《角的初步認識》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《角的初步認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《角的初步認識》教學(xué)反思1
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的小孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學(xué)生活動圖，因孩子對圖非常感興趣，在興趣中不知不覺就發(fā)現(xiàn)角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟悉的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的`角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，然后在教室里找角，孩子們找了很多，在他們有趣時，我又引到用紙折角,小組交流，并認識角的形狀和各部分名稱；并與各部分取名；認識后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)現(xiàn)角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；會畫角。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
《角的初步認識》教學(xué)反思2
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實踐活動，使學(xué)生初步認識角。知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的`生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越�。慌c邊的長短無關(guān)。作為本課的難點來進行突破。
1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思考，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢�！边@一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)該會更好些。
在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些，再多讓學(xué)生動手。
《角的初步認識》教學(xué)反思3
《角的初步認識》這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再經(jīng)過學(xué)生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還異常注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，經(jīng)過它的形、聲、色、動、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，所以為了幫忙學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓
他們在很多的實踐活動中掌握知識構(gòu)成本事。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的'優(yōu)勢，經(jīng)過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)資料，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。
《角的初步認識》教學(xué)反思4
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學(xué)生進行比較，學(xué)生都認為邊長的`角大，經(jīng)過一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學(xué)到這步時，可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，整個教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
《角的初步認識》教學(xué)反思5
教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第38～40頁的內(nèi)容及練習(xí)八中的習(xí)題。
教學(xué)目標
1．使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2．初步感知角的大小。
3．初步學(xué)會用直尺畫角。
教學(xué)重點
認識角的各部分名稱和角的畫法。
教學(xué)難點
角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
教具、學(xué)具準備
學(xué)生準備一些表面有角的物品和三角板。教師準備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。
教學(xué)過程
一、引入
師：同學(xué)們，你們好，我們現(xiàn)在先一起玩一個擺小棒游戲。請一位同學(xué)上來擺，其他同學(xué)在下面擺。注意聽老師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。（教師巡視）
師：你們擺出了什么圖形？（正方形）
師：好，現(xiàn)在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）
師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今天我們就一起來認識這位新朋友。（板書：角的初步認識）
�。ń處熛茸x，然后請學(xué)生讀一遍。）
二、新授
師：在生活中，你在哪些物體的表面見過角呢？誰來說說？（讓學(xué)生自由地講，可以拿自己的東西說）同學(xué)們都說了許多，下面請同學(xué)們看看，在這美麗的校園里哪里有角？（老師的三角板，花工的剪刀上……）還有許多同學(xué)想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）
�。ㄒ唬﹦邮痔剿�
師：剛才同學(xué)們都找出了許多物體表面的角，好，我們現(xiàn)在來試一試畫一個角或做一個角，老師給你們準備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。如果你對角感覺還不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再做。
�。▽W(xué)生活動，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生）
�。ǘ﹨R報，小結(jié)
師：剛才有的同學(xué)做角，也有的畫角，都很認真，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）
師：我想問一下，剛才用硬紙條做角的同學(xué)，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學(xué)生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）
師：用紙折角的同學(xué)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）
師：畫角的同學(xué)呢？你們又有什么想說的？誰畫得比較好呢，上來展示一下。
師：好，剛才同學(xué)們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展示三種不同的角），你們發(fā)現(xiàn)了這些角都有什么相同的地方？（讓學(xué)生根據(jù)自己的`理解說一說）
�。ㄈ┙Y(jié)合實踐自學(xué)角的各部分名稱
師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的老師吧，請打開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。
課件顯示第一個角，教師點頂點，問：角的這部分是什么？然后點邊，問：角的這部分叫什么？點另一邊問：這又叫什么？
出現(xiàn)另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？
電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）
師：好，請大家檢查一下，你們剛才所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學(xué)互相說一說。摸一摸角的頂點和邊。
師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學(xué)生上來講述角的大小與邊的長短無關(guān)）
（四）小結(jié)
師：通過我們的學(xué)習(xí)認識了角是怎樣的圖形，知道了角的各部分名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。
�。ㄎ澹┊嫎藴实慕�
師：我們知道了這么多關(guān)于角的知識，下面再來畫一個標準的角。你可以先看書再畫。
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師：請畫好的同學(xué)展示自己畫的角，并講給同學(xué)們聽你是怎么畫的。
師：你畫的頂點在哪兒？邊在哪兒？（教師標出來，將之當做板書）好，下面請同學(xué)們再按這個同學(xué)的方法再畫一個更好的角。
師：大家真能干，又學(xué)會畫角啦。
師：下面我們就一起來做一些練習(xí)，看看你們是不是都掌握了今天學(xué)的知識。
三、練習(xí)
1．辨別下面的圖形是否是角，不是的話，為什么？（圖略）
2．用自己的方法比較一下兩個角的大小。（圖略）
3．數(shù)出下面角的個數(shù)。（圖略）
教學(xué)反思
“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在準備此課前我就查閱了這課以往的教案，但都覺得過去的教學(xué)方法比較陳舊，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時，摒棄了以往從頭到尾牽著學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學(xué)生動手操作，合作探究知識，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價值的學(xué)習(xí)。
《角的初步認識》教學(xué)反思6
增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標，也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？作為課改實驗區(qū)的教師，我們對此進行了實驗探索，下面是“角的初步認識”教學(xué)片段。
一、案例
上課伊始，教師發(fā)給每個學(xué)生六個紙做的平面圖形。
師：請同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。
學(xué)生動手擺后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）
教師揭示課題：角的初步認識。
讓學(xué)生拿出課前準備好的三角板，問：這是什么？
生：三角尺。
師：為什么叫它三角尺？
生：因為它有三個角。
師：請同學(xué)們摸一摸這些角（教師示范后，學(xué)生獨立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）
師：請同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？
�。▽W(xué)生紛紛動手折圓紙片）
生1：我折了兩次，折出一個角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的.兩條邊）。
生2：我對折了三次，折出了一個角。
生3：我對折了四次，也折出了一個角。
師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更��？
生3：更小。
師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。
學(xué)生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。
生4：我用筆在圓上畫了一個角。
生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。
生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。
……
教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。
師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。
師：這尖尖的是什么？直直的是什么？
……
二、反思
數(shù)學(xué)課程標準提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
在此片段中，當學(xué)生對實物成功地進行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時機。而在本片段中教師卻沒有這樣做，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構(gòu)建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗的機會，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學(xué)生感知角的大小；最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學(xué)生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，感知角的形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。
學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴謹性和知識的可靠性。
體驗學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。
《角的初步認識》教學(xué)反思7
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。
一、體現(xiàn)了教學(xué)與知識的聯(lián)系
上課時能從生活實際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生動手動腦去解決和探究
本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學(xué)生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作
通過學(xué)生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。
總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的'確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點，怎樣才會使學(xué)生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
《角的初步認識》教學(xué)反思8
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫出一個標準的.直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
《角的初步認識》教學(xué)反思9
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動的.教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認識固定角，還要讓學(xué)生認識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實際生活。
《角的初步認識》教學(xué)反思10
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的知識，雖然生活中處處有角，學(xué)生并不陌生，但是有些知識學(xué)生學(xué)起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關(guān)”這個知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的。角？”通過活動，使學(xué)生體會到：活動角的`兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點，就輕而易舉地突破了。
《角的初步認識》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的.實踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話，應(yīng)該借助兩個角的比較來使學(xué)生加深印象。折角時，有些學(xué)生對于角的概念模糊，有幾個學(xué)生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應(yīng)該讓學(xué)生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。
《角的初步認識》教學(xué)反思12
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應(yīng)該在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少？在一年級，學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角�？梢哉f，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應(yīng)該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學(xué)生實用的東西對學(xué)生才有意義。
第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的認知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗，因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學(xué)科或教育，其心理機制都是一樣的`。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當學(xué)生意識到這一點的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學(xué)生認為這種方法太復(fù)雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進入體驗的概念，不斷豐富
學(xué)生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學(xué)生的材料太開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進一步改進。
《角的初步認識》教學(xué)反思13
1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念，可是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的'角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，經(jīng)過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的.順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
《角的初步認識》教學(xué)反思14
《角的初步認識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進行猜想教師再進行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。
當教師問學(xué)生怎樣才能是一個角的時候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學(xué)到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學(xué)生進行比較，學(xué)生都認為邊長的.角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。
在教學(xué)完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
《角的初步認識》教學(xué)反思15
上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。
最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學(xué)生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進行復(fù)述，說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了�，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！
由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的.張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結(jié)果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。
關(guān)于細節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。
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