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書信教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的書信教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
書信教學反思1
一節(jié)課上下來，五易其稿，從清晰到混沌再到清晰，這整個過程讓我收獲很多：
1、充分的預設才能有精彩的生成：
剛開始上了兩次，效果都很不理想，自己也感覺很費解，請教師傅，原來是因為預設不充分。細細想來，確實如此。教學是藝術，但不能隨意，我們充分設想學生的各種反映，就是為了能在課堂上游刃有余的疏和導。比如有一次試教，學生對于“意氣風發(fā)”不理解，我就引導：“那青年在你心中是什么形象？”學生答道：“是我哥哥那樣的！”當時我確實沒有做到這個預設，我想是不是因為我的提問讓學生產生歧義，于是修改教案時，我將問題改為：青年在你心中是什么樣的？后來幾次試教，學生就能談出有朝氣的感覺來了。俗話說：條條大路通羅馬，當學生的思想無限飛躍時，教師就需要熟悉各種“小道”，以便隨時隨地都能引導學生向著學習目標走去。一路上的學習體驗還是屬于學生，教師在充分預設后有效地引導也將帶來精彩的生成。
2、注意傾聽學生：
很多時候我們是在上課，不是在教學生，是在看課，不是關注學生，于是將課堂還給學生就成了一個重點。那怎么還呢？我覺得注意傾聽學生，進行適當?shù)囊龑�，這就是“還”。注意傾聽學生，能夠更好的關注學生的學習體驗，將學習還給學生；注意傾聽學生，能夠更好根據(jù)學生的實際進行教學，將思維還給學生。記得試教時，我有點太過依賴教案，沒有多多注意傾聽學生，感覺在情感上就不能與他們產生共鳴。后來，我丟開教案，只記下大致的思路，而將更多的精力集中到傾聽學生身上，才真正明白了什么叫教與學的'和諧共生，思與情的火花碰撞。
人無完人，課無完課。一節(jié)課上下來，總是有些遺憾，但從中我也有了許多的收獲，當然更多的是看到自己的不足，如教學語言的豐富、凝練，語氣語調變化等等都還需要打磨。不管怎樣，今后的學習之路還長著，只愿自己的教學技巧能越磨越亮。
書信教學反思2
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。 關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師 改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功�！边@就是說，作文教學的目的是培養(yǎng)學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。
《書信》源自冀教版四年級語文上冊綜合學習三之“我的小筆頭”。 書信是用書面形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文，在實際生活中是常常用得到的。 此次習作是我比較成功的作文教學之一，學生興致高，都能積極參與相關討論，并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。仔細想來教學的成功應包括以下因素：
一、 情境教學
設定一個情境，告訴學生如果有話想和別人說，可以給那個人寫信。讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情。有的同學說想給爸爸媽媽寫，有的說想給朋友寫，也有的說想給老師寫，這樣就令學生有了書信的接收對象，有了述說的內容。利用書上的例信，同學們掌握了書信的格式和所寫的內容。
二、 運用了自主、合作、探究的學習方式
整個課堂，學生發(fā)言，討論的機會很多，如例信包括哪些內容，寫信說些什么，怎樣說等。讓學生以合作、探究的方式獲取了寫作素材，并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，()而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節(jié)課里，我首先說明了信中可以說自己的心里話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激；有的給朋友寫，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的`決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。
不足之處是開始的導入語，與學生沒有緊密的聯(lián)系，學生沒有表示出明顯的興趣，還有個別同學沒有掌握書信的正確格式。
作文不是 “ 作 ” 出來的，言由心生，要有動力、有熱愛、有追求、有活力、有個性。 生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。“經(jīng)歷即文章”，讓學生去開采生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，才會激活學生寫作的興趣，寫得真，寫得切！
書信教學反思3
這是八年級的一首京劇《這一封書信來的巧》。
這是程老師的一節(jié)優(yōu)質課，這節(jié)課有很大的難度，很多在場的老師紛紛表示平時這節(jié)課都是讓學生來欣賞的，根本不知道該如何去講，講起來很麻煩。但程老師今天選擇了這樣一節(jié)課，讓在場的老師都感到驚訝……
程老師的這節(jié)課安排是這樣的，先讓同學們一起說一說我們的國粹京劇，以及個人對京劇的了解。接著老師介紹了京劇形形色色的人物，京劇的行當……并且?guī)狭舜蠛咏o學生表演了一段，讓學生猜測她所表演的屬于京劇的哪個行當？學生在了解了京劇行當?shù)幕A上輕易就回答出來了是老生。
接著引出了唱段《這一封書信來的巧》，讓學生先是聆聽，在聆聽的過程中找出京劇唱腔中發(fā)音跟我們的普通話在什么地方是不一樣的。接下來讓學生將地方口音帶入歌詞一起朗讀一邊，并用擊掌來演示節(jié)奏，總結出強弱規(guī)律。在發(fā)音和節(jié)奏都掌握的基礎上開始嘗試演唱，學生唱前半句，老師唱后半句這樣的形式來互相學習，并且找出比較難唱的地方一起解決。老師還即興給大家念了這封書信的獨白，老師的`腔調不僅讓學生折服，更讓在場的老師佩服。這節(jié)課的亮點在于，到最后老師才出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生一起回顧本節(jié)課所學內容，并檢查自己是否掌握。
最后評委老師夸贊了程老師靈活的呈現(xiàn)學習目標，備課嚴謹，目標準確完成，交替演唱的方法值得在場的老師學習借鑒……
書信教學反思4
本文以獨特的書信形式，寫出了山和海互相景仰的事實，告訴我們：應該多看別人的優(yōu)點，真心的喜歡對方，欣賞對方，這樣才能成為朋友。這也是本文的教學重點。
本課兩個部分構段方式相似，我重點指導閱讀第一個部分，采用邊扶邊放的方法，把導學與自學相結合，提高課堂教學效率，幫助學生形成獨立閱讀的能力。
學習第三自然段時，讓學生暢談你最喜歡什么時候的大海，談出自己的想法，讀出自己的感受。比如學習第一個分句，讓學生展開想象，感受晴天的時候，白云倒映在海中的美麗倩影。第三、四個分句，讓學生說一說為什么太陽西下和月亮升起時，大海變成金色和銀子，想象這兩種不同的美。
在充分朗讀這段后，我讓學生說一說大海在其他時候是什么樣子，設計成練習的形式。
________時，你________，這時的'你，看起來真________；
________時，你________，這時的你，看起來真________；
在課堂上落實讀寫訓練，真正讓學生學有所得，提高語文能力。
由于有了第一部分的學習基礎，所以在學習第二部分時，我半扶半放，讓學生合作學習。我用過渡的語言引導學生閱讀：將這兩封信對比著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生很快找到它們的寫法很相似。我讓學生回憶剛才學習第一部分的學習方法，在小組里合作學習，在相應的地方寫上批注，然后全班交流。這樣節(jié)約了時間，又教給了學生閱讀的方法。
書信教學反思5
隨著科技的發(fā)展，書信這種人與人的重要交流方式逐漸被電話、短信、視頻聊天等新型交流方式所取代。無法想象，在我的學生時代時，書信對于我們是多么重要。那時，收到一封書信會使我異常高興。我也很樂意給朋友們寫信�？墒�，現(xiàn)在的孩子，有的竟連真正的書信也沒見過。
如今，小學語文四年級上冊第七單元習作卻有寫信的要求，這對于初次接觸書信的孩子來說，是比較陌生的。所以，在教學時，我先是講了書信對人類幾千年來的巨大作用，就是現(xiàn)在也沒完全喪失作用。接著我才在黑板上畫好格子，給學生講書信的格式。我講一個格式的寫法，學生就在本子上照著寫，寫完后，我再總結書信格式的寫作要求。終于有大半學生掌握了基本格式。但他們還是不太明白書信這種文體到底有什么用。
為了讓學生實際操作一下，我讓孩子們買來信封，給我寫一封信。要求就是：格式正確，寫出真情實感，字數(shù)不限。今天的這個特殊作業(yè)，全班學生都及時交來了。我花了很長的時間，挨個看。盡管還是有學生寫錯格式，但讓我出乎意料的是：孩子們都能對我說出心里話，而且，連平時作文能力極差的學生也能寫出文通字順的心里話。更讓我沒想到的是孩子們竟是那樣真摯的表達對我的`愛，所以，部分向我求助的孩子，我還正式的給他們寫了回信�？梢姡瑫胚@種文體真是適合感情交流的，也許是其他交流方式無法真正替代的原因。讀著一封封雖然語言很稚嫩，但卻真誠質樸的信件，我再一次被書信這種交流方式的魅力打動了。也讓我感受到了師生之間的真情。評價這次寫信習作時，我對孩子們談了很多感受，孩子們也明白了原來用書信交流是這么有意思。
所以，我想就算這些書信還有些格式上的小瑕疵，但格式要改過來是很容易的，關鍵是我想讓孩子們真正體驗書信魅力的目的算是達到了！
書信教學反思6
文章很美，如果說以胡教研員“訓練表達”為最終目的，我覺得這一課比16課《伯牙斷琴》更具有現(xiàn)實意義和可操作性。上課思路，整合了《樂園六》P110頁的“探究與發(fā)現(xiàn)”，不過重點還是放在了“品味排比段”和“擬人”的表達方法上，“我發(fā)現(xiàn)有了加點詞（晴空萬里時、大風吹來時、太陽西下時、月亮升起時），就……”作為《樂園》里出現(xiàn)的題目，提了一下。
另，針對期中檢測中，我班“加標點”失分嚴重的現(xiàn)象，我有意在教學這個排比段前，先引導學生讀好第一自然段，體會“有時文雅安靜，有時平易親切，有時變化多端”的排比句效果。再引導學生思考，第二自然段中的三個“；”能不能換成“，”？
分號的用法，不知道孩子們三年級接觸過沒有，反正混亂的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以來，遇到這個標點，大家都說“認識”，實際使用起來很不規(guī)范。相信作為整個小學階段的難點，
各班掌握情況都不容樂觀。首先有所悟能舉手的只有3、4個孩子，我不急著讓他們發(fā)言，而是請其中的兩位，分別讀第一段中的一個分句和第二段中的一個分句。這一讀，又有幾個孩子悟出來了，還不夠！再讀！又請幾位這樣對比著讀。漸漸地，更多孩子開始有了朦朦朧朧的意識：大分號的句子長一些。接著指導他們數(shù)一數(shù)，含分號的分句中還有幾個逗號。這下他們都感覺到了——分句很長時，里面本來就需要逗號隔開，如果排比的'分句與分句之間再用逗號，就混淆不清了。
我隨機在黑板一偶板書：“、，；�！辈⒂谩岸砹_斯套娃”的形象來說明他們之間的區(qū)別與聯(lián)系。孩子們都“噢！”還有機靈鬼想到上個《樂園》中做過的排序題：“國畫、圖畫、美術、藝術”，這說明他們懂了！
當然，“懂了”和“會用了”之間還存著很長一段路要走。但通過檢測，找出知識點上的疏漏，從而在今后教學中有所針對的，至少也是有所傾斜的，去完成某一既定目標。相信，這就是檢測真正的含義。
不管是老師、家長、或是學生，都不該把分數(shù)看的那么“值錢”，去把“一、二年級90分以上和四年級比，以此說明孩子成績如何退步！以前總是甲+紅旗，現(xiàn)在經(jīng)常甲-甚至乙，就是老師或學生出問題了！”更是一葉障目的想法。學的東西越來越多，考核方式越來越復雜，分數(shù)又能代表什么？唯有在每個知識點上扎實、落實，查漏補缺，才是每一次檢測真正的目的所在。當然，從本次期中檢測，也要看到自己一直以來的問題：出題偏難。以至于期中由育才本校統(tǒng)一閱卷的優(yōu)秀率為66.7%，而平時自己出的單元檢測優(yōu)秀率都在30%左右，造成部分家長的不必要恐慌，給學校和自己的教育教學工作帶來諸多不便。我還是老觀點：平時抓緊，考難，多暴露問題，讓學生有緊迫感；到了真正的大考才能讓學生、家長、學校都取得較為滿意的效果�？磥恚谶@里行不通！老觀念要改！
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