《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇1
我們常說(shuō)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們興致勃勃時(shí)才能投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“笑談‘碰壁’”這一部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批注。
于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學(xué)生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？學(xué)生立刻說(shuō)出是指黑暗的舊社會(huì)。然后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)，“碰壁”是指什么？魯迅當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)中為什么會(huì)“碰壁”？從而讓學(xué)生體會(huì)魯迅不怕挫折與迫害，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)我特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。
課上我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的`身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
我在這一課的教學(xué)中也有不足之處，因備課匆忙，急于追趕教學(xué)進(jìn)度，我雖然知道“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”是文章的情感主線，但沒有仔細(xì)考慮該如何以這個(gè)情感主線，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，真正地走進(jìn)文本。我應(yīng)該在學(xué)生每學(xué)一個(gè)小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿、高大。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻�(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說(shuō)因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的.理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇3
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課后，他們又及時(shí)地給我評(píng)了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠，像他們說(shuō)的那樣，單調(diào)乏味，有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后，令我茅塞頓開，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的.語(yǔ)言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇4
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
在“救助車夫”這一部分當(dāng)中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車夫與魯迅先生的'身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
�。�、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。
�。病⑷绾巫龅绞箤W(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇5
今天，我有幸參加了學(xué)校組織的構(gòu)筑高效課堂公開課活動(dòng)，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收獲良多。課后聽了左校長(zhǎng)和老師們中肯而精辟的評(píng)課意見，靜心反思自身教學(xué)過程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九周年的紀(jì)念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了農(nóng)民——看到了學(xué)生——看到了......——看到了......”的情感主線，使學(xué)生感受到魯迅先生受到全國(guó)各行各業(yè)人們的愛戴和尊敬。然后由魯迅先生之所以受到那么多人的愛戴和尊敬，與他“為自己想的少為別人想的多是密不可分的”。話題一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。本課我還運(yùn)用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住“跪”字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的'冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子�！本竦膫ゴ笮蜗�。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇6
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的`同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇7
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。
由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的'了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的'人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛戴‘伯父’”這個(gè)問題來(lái)展開，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)（）的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇9
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
１、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的`認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
�。�、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；
２、結(jié)合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇10
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子�！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的`淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面，還有待加強(qiáng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇11
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。
在學(xué)習(xí)本文時(shí)，由于文章的結(jié)構(gòu)敘述脈絡(luò)比較清晰，文中又進(jìn)行了自然分段，因此，我引導(dǎo)學(xué)生首先自己來(lái)理清文章的脈絡(luò)，看文章的每一部分分別寫了什么，這樣很自然地鍛煉了學(xué)生的概括能力，在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生給文章的這幾部分以加小標(biāo)題的形式進(jìn)一步的精煉概括，目的是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本文的`思路更加清晰，尤其是對(duì)于理解作者在選材方面為什么會(huì)選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。
其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在掌握一定的學(xué)習(xí)方法，因此，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們，我們?cè)谌粘懳恼聲r(shí)，以前我們可能大多寫一件事，需要把這件事的經(jīng)過寫清晰，通過今天的學(xué)習(xí)和上一篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白了，在表現(xiàn)一個(gè)人物的美好品格時(shí)，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會(huì)選擇這幾件事例呢？我們要仔細(xì)揣摩，尤其是在我們寫文章時(shí)，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達(dá)中心，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
不足之處，本文的學(xué)習(xí)，由于過于注重文章寫法以及重要語(yǔ)句的理解，對(duì)文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應(yīng)該重視這方面的訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇12
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現(xiàn)了一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達(dá)了作者對(duì)伯父深切的愛戴之情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠(yuǎn)的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認(rèn)識(shí)魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認(rèn)為魯迅是一個(gè)嚴(yán)肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)深受人們愛戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，與上課之初學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單“課前預(yù)習(xí)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的內(nèi)容對(duì)我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才說(shuō)學(xué)的`兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，再小組內(nèi)交流，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時(shí)間安排不當(dāng)，這是最嚴(yán)重的問題。由于我基礎(chǔ)部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的小練筆沒來(lái)得及完成。這樣的問題在公開課上是不應(yīng)存在的，以后我會(huì)多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇13
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(zhǎng)，按照現(xiàn)在的課改，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的.關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制，努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 篇14
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的.少，為別人想得多的人�！边@兩個(gè)問題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗，處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
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