《父親的菜園》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《父親的菜園》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《父親的菜園》教學(xué)反思1
父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。這 是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。
課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程 ，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“ 父親的菜園” 來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“ 自主、探究” 等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。 課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的.。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“ 品讀句子，感受品質(zhì)” 這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際――“ 每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“ 這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“ 我太感動(dòng)了！”“ 開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！” 最后總結(jié)課文，升華主題 。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。比如在讀書(shū)過(guò)程中， 以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解方面做得還不是太到位；另外多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
《父親的菜園》教學(xué)反思2
《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和肥土，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了“父親”的言行，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書(shū)，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的.詞語(yǔ)。接著抓住文中描寫(xiě)關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子—說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫(xiě)作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先，我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來(lái)之不易的，接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。
孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要讓孩子們?cè)谧x中去感悟、理解課文。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子
們的生活，所以他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文。現(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請(qǐng)同事們、老師們給我一些意見(jiàn)，謝謝。
《父親的菜園》教學(xué)反思3
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
這篇課文的重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：
1、創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看蔬菜的一些圖片，接著引出菜地，到最后點(diǎn)名課題。拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2、出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)情況，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊，在引導(dǎo)學(xué)生抓住字形來(lái)理解詞語(yǔ)，也體現(xiàn)了授人與魚(yú)不如授人與漁的教學(xué)技藝。
3、自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的`空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4、按照提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。要重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，來(lái)暢談讀后的感受。
5、及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì)改變學(xué)生的一生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不求最好，只求更好！
《父親的菜園》教學(xué)反思4
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學(xué)，在制作微視頻教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子，當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析，再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉，教學(xué)很有層次感和梯度�！澳翘欤赣H正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí)，一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”，感受對(duì)父親的刻畫(huà)。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào)，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫(huà)面，看到父親在做著什么？體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示，這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來(lái)看非常好，學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的`銜接。
不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒(méi)有掌握，導(dǎo)致視頻畫(huà)面多次搖晃，視頻的聲音配樂(lè)調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫(huà)面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書(shū)本學(xué)習(xí)，積極參與微課的制作活動(dòng)，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
《父親的菜園》教學(xué)反思5
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過(guò)六個(gè)班的試教、教學(xué)。總結(jié)教學(xué)反思：
一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的'訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
《父親的菜園》教學(xué)反思6
《父親的菜園》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，通過(guò)講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了一個(gè)新菜園，贊揚(yáng)了父親不怕辛勞，堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中，我通過(guò)按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下，互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法，因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生基本上能從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)中，體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會(huì)到父親熱愛(ài)土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時(shí)候，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上，雖然能體會(huì)出父親的美德，但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生卻不能拓展開(kāi)來(lái)，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開(kāi)來(lái)，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來(lái)我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚(yú)米之鄉(xiāng)，無(wú)法想象那荒涼的山地開(kāi)發(fā)的`艱苦！所以，在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）同生活中的困難聯(lián)系起來(lái)，比如對(duì)于我們平凡的生活來(lái)說(shuō)，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營(yíng)菜園時(shí)遇到的困難，那么我們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵(lì)你呢？這樣一來(lái)，學(xué)生若有所思，然后就有學(xué)生的思維被打開(kāi)了，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，也就談得比較好了。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理，更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章，能心有所動(dòng)，能在以后的生活中，自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來(lái)，那就是真正讀懂了書(shū)，讀了有用的書(shū)，也就達(dá)到了讀書(shū)的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長(zhǎng)道路上能助一臂之力。
《父親的菜園》教學(xué)反思7
《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。
對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的`父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。這將成為以后我的努力方向。
《父親的菜園》教學(xué)反思8
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 “父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的`”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，這是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問(wèn)題，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話(huà)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話(huà)與交流碰撞。當(dāng)然，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。
《父親的菜園》教學(xué)反思9
這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開(kāi)墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結(jié)果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn)，來(lái)為父親寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚(yáng)父親，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：
一、課堂放手給學(xué)生。
這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說(shuō)，看見(jiàn)孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的.目的性，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺(tái)走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
《父親的菜園》教學(xué)反思10
《父親的菜園》講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。
然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要講了一件什么事?從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。
其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。
課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的'自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。
《父親的菜園》教學(xué)反思11
本課是一篇略讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。
教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從對(duì)文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中，學(xué)生的'表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。
因此，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。
《父親的菜園》教學(xué)反思12
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn)，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1。創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2。以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。
3。自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4。及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì)改變學(xué)生的'一生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不求最好，只求更好！
《父親的菜園》教學(xué)反思13
《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫(xiě)的六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文，這對(duì)于從教20多年的我來(lái)說(shuō)，卻還是一篇從未嘗試過(guò)的新教材。
課文按事情的發(fā)展順序，依次寫(xiě)了：
１、失去菜園。
�。�、決定開(kāi)墾新菜園。
�。�、開(kāi)墾荒地。
�。�、壘上石墻。
�。怠⒎N上豌豆。
�。�、用豌豆肥田。
７、拾糞肥田。
�。浮⒉藞@獲得豐收。
作品通過(guò)對(duì)父親的言行的具體描寫(xiě)，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！贬槍�(duì)用“豌豆肥土”的做法，學(xué)生們展開(kāi)了爭(zhēng)辯，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算，理由是：
�。薄⑽闹姓f(shuō)家里的菜碗總是盛不滿(mǎn)，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃。
�。�、肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)……還可以……老師，您說(shuō)是嗎？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材……課堂上，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田。 ──其實(shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見(jiàn)解。但是，我們中國(guó)有句古話(huà)叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上，我忐忑不安。
如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒(méi)有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果──語(yǔ)文效率、質(zhì)量的.減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專(zhuān)務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱(chēng)其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。
《父親的菜園》教學(xué)反思14
《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：
父親辛勤勞作后有了回報(bào)，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田。
教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片，然后提問(wèn)：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái)�！拔蚁氤粤怂�。”“我想賣(mài)掉它。”……“但父親是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢(shì)提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后問(wèn)道：“老師，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田，到山上摘些樹(shù)葉肥田不就行了嗎？”“對(duì)呀，其實(shí)，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃，一半賣(mài)了要來(lái)買(mǎi)化肥可以嗎？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田。其實(shí)，我也這么想，但是……。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，說(shuō)什么好呢？尷尬死了！哪個(gè)家伙寫(xiě)篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢？孩子們又興奮起來(lái)了。
“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句。“你好！”幸好，我的反應(yīng)也不慢�！薄澳隳芙涛覀�?cè)趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能！”我像條件反射似的的`回答�！澳蔷拖冉粚W(xué)費(fèi)吧！”末了，我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來(lái)。
“叔叔，我建議你在地里種些地瓜�！秉S偉明說(shuō)�！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了。”我說(shuō)。“可惜我的兒子不喜歡吃�！蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了，我也跟著他們?cè)诳鞓?lè)地笑。
……
我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè)，學(xué)生快樂(lè)，我也快樂(lè)！
《父親的菜園》教學(xué)反思15
今天，我上了公開(kāi)課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進(jìn)了我的課堂，課后并作了指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，通過(guò)勾畫(huà)文中寫(xiě)父親言行的句子且指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài)，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的'體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。
更重要的收獲是大家的評(píng)課，特別是袁主任的評(píng)價(jià)提高了我對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，改變了許多習(xí)以為常的習(xí)慣用語(yǔ)，明確語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)范，表達(dá)要準(zhǔn)確。
三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
四、感性和理性融合。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書(shū)”。
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