《放風(fēng)箏》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-09 12:08:16 教學(xué)反思我要投稿

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《放風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思1

　　《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。

　　教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí)，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

　　敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來。

　　可是，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？

　　還有的說，孩子們希望別人看到自己的`風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。

　　其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。

　　那么，當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？

　　課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對不會(huì)是同樣的遺憾！

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思2

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

　　語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。

　　反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思

　　教材反思

　　這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。

　　學(xué)生反思

　　對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說一段話，會(huì)寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

　　課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的'興趣。

　　教學(xué)過程反思

　　在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象�！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思3

　　這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的`意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。

　　在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思4

　�。ㄆ纷x完第一小節(jié)后）

　　師：我們看到自己的風(fēng)箏放起來了，心里真高興。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏，他們會(huì)怎么想呢？（他們也想放風(fēng)箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節(jié)，讀出自己的感受。

　　生自由練讀。

　　師：誰能讀給我們聽一聽？

　　生：高興地讀。

　　師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？

　　生：小朋友會(huì)放風(fēng)箏，很高興；花兒自己也會(huì)放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。

　　師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？

　　生：花兒見到不僅只有小朋友會(huì)放風(fēng)箏，連他也會(huì)放，他還很驕傲！

　　師：那你就讀出你的這種感受吧！

　　生：驕傲地讀。

　　師：還有誰想讀嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的花兒是在“喊”，讀他說的話時(shí)聲音還要大一些。

　　師：看來你學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。

　　生：讀。

　�。ㄈw學(xué)生再次帶著自己不同的感受讀課文）

　　[反思]

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。

　　尊重個(gè)性就是尊重生命。本案例中的閱讀教學(xué)中，教師真正做到了“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，方法不多，就是提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個(gè)性。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思5

　　設(shè)計(jì)背景

　　近段時(shí)間經(jīng)常碰到我班孩子在廣場或自家門口等地方放風(fēng)箏，為了防止意外事故的發(fā)生，因此決定開展本次活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、讓孩子認(rèn)識(shí)在放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)注意的一些安全事項(xiàng)。

　　2、幫助孩子體會(huì)不注意安全帶來的不良后果。

　　3、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己的一些方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　幫助孩子體會(huì)不注意安全帶來的不良后果。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　多媒體課件《放風(fēng)箏》

　　活動(dòng)過程

　　一、談話導(dǎo)入課題

　　二、觀看課件，體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)不注意安全帶來的后果

　　1、教師播放課件（小朋友放風(fēng)箏時(shí)發(fā)生事故的故事），幼兒觀看。

　　2、交流小結(jié)：剛才你看到了什么？小朋友在放風(fēng)箏時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

　　3、教師再次交流小結(jié)。

　　三、討論：放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)

　　1、教師：為了避免發(fā)生像電視里的小朋友那樣的情況，我們以后放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該注意什么？

　　2、請幼兒討論。

　　3、交流小結(jié)。

　　4、教師總結(jié)。

　　四、結(jié)束環(huán)節(jié)

　　教學(xué)反思

　　本次活動(dòng)我從幼兒喜歡的活動(dòng)——放風(fēng)箏貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風(fēng)箏活動(dòng)引入談話，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對而發(fā)生事故的情景，從而體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)因?yàn)椴蛔⒁獍踩蚍棚L(fēng)箏的地點(diǎn)不對所帶來的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的`重點(diǎn)，主要采用小組討論的方式讓幼兒總結(jié)出放風(fēng)箏時(shí)應(yīng)該要注意的事項(xiàng)及放風(fēng)箏地點(diǎn)的選擇等，達(dá)到了本次活動(dòng)預(yù)定的目標(biāo)。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺得本次活動(dòng)有以下幾個(gè)方面值得肯定。

　　1、內(nèi)容貼近生活。

　　2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機(jī)會(huì)，教學(xué)過程輕松有趣。因此活動(dòng)效果很好，幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思6

　　這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：

　　一、抓主線

　　課文列舉了三個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

　　二、品細(xì)節(jié)

　　這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的`神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

　　三、破難點(diǎn)

　　課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是我實(shí)踐"中學(xué)生古詩詞賞析方法研究"小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一、復(fù)習(xí)詩歌教學(xué)的基本步驟--"知人論世、整體感知、品味意境、對比鑒賞"四步驟，引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀"讀什么"的問題;二、引領(lǐng)學(xué)生"置身詩境、緣景明情"，即走進(jìn)詩歌，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩歌意境，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn)，解決詩歌閱讀"怎么讀"的問題;三、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的其他作品或其他詩人比較，評價(jià)鑒賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決"為什么讀"的問題。

　　以上三方面的設(shè)計(jì)，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法，即"走進(jìn)文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價(jià)詩人、反思自我"。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要"讀什么"、"怎么讀"，又要讓學(xué)生明白"為什么讀"，從而讓學(xué)生有"線路"指引，盡可能地學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐，得到詩歌閱讀課的.以下經(jīng)驗(yàn)：

　　(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，課上的交流就會(huì)比較充分，"知人論世"和"整體感知"環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨(dú)立完成。但"知人論世"，是為解讀詩歌服務(wù)的，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識(shí)作者服務(wù)的，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進(jìn)行淺層評價(jià)，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認(rèn)識(shí)作對比。

　　(2)"品味意境"環(huán)節(jié)，"用散文化語言描述意境"不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問題適時(shí)點(diǎn)撥，所以詩歌閱讀"品味意境"環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩人的感情?——這四個(gè)問題，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。

　　(3)任何一部作品的閱讀，都是透過文本在于作者對話，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價(jià)，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，更能展示語文課堂的人文特性。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思8

　　教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。

　　當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本殺生成仁，舍生取義的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三經(jīng)，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的.思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的認(rèn)識(shí)帶來一個(gè)淺淺的缺陷。

　　其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。

　　再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思9

　　這是一篇看圖學(xué)文，圖上畫的是幾個(gè)天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。

　　課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣。放風(fēng)箏時(shí)，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過程的描寫，感受孩子們時(shí)的.喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說一段話，會(huì)寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

　　在講讀時(shí)我是，先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。

　　小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語文探索。請同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思10

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。

　　《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》教學(xué)反思

　　《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風(fēng)箏的情景。詩中作者運(yùn)用豐富的想象，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點(diǎn)，描寫了一幅有趣的`場景：孩子們同花兒都在放風(fēng)箏。

　　課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題中作了這樣的回答：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！北娝苤�，學(xué)生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識(shí)的多少，而是依賴多次的語言實(shí)踐，和大量的感性語言材料的積累。學(xué)生聽說讀寫語言實(shí)踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實(shí)踐和“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”的教改實(shí)驗(yàn)所證明的。課文第一小節(jié)就寫“天，是這樣藍(lán)，風(fēng)是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn)。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并非易事，因?yàn)椴⒎蔷褪呛唵蔚刈寣W(xué)生一味讀書（學(xué)生會(huì)讀而生厭）。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點(diǎn)，靈活多樣。在這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語言。盡量創(chuàng)造一個(gè)情趣盎然的課堂，會(huì)令學(xué)生印象深刻。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思11

　　本課為四單元的第一篇課文，它是一首詩歌，讀起來極富有童趣。選編入冊在于通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的和諧、統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛，對大自然的熱愛、體會(huì)作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的想象，感受大自然的美好，培養(yǎng)保護(hù)大自然的意識(shí)。

　　由于課文篇幅短小，我緊緊圍繞教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

　　我們放風(fēng)箏時(shí)心情如何？你從哪兒看出來的？

　　花兒又放飛了什么樣的風(fēng)箏？

　　花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的？

　　花兒還會(huì)放飛什么風(fēng)箏？

　　學(xué)了本課，你最想說什么？

　　本課緊貼孩子生活，語言生動(dòng)，童趣十足，孩子們學(xué)起來輕松自如。特別在思考“花兒是怎樣放飛風(fēng)箏的？”時(shí)，思維活躍：有的'說花兒在用顏色，用香味，用花蜜，用花粉放飛風(fēng)箏。他們都有自己合情合理地解釋，展示了一幅孩子們眼中的世界，使我深受感動(dòng)。同時(shí)課后反思，我也深深地體會(huì)到兩點(diǎn)：

　　一是一堂課必須有“舍”：要求孩子達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)很多，這也想讓孩子掌握，那也想讓孩子理解，往往搞得重點(diǎn)不突出。只有大膽地舍棄一些，堅(jiān)持一課一得才能提高教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　二是在“舍得”的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，將全文的學(xué)習(xí)有效地串連起來。本課我就緊緊圍繞“風(fēng)箏”設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)孩子開展有效的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中也有一些遺憾，比如讀得還不夠充分，特別是在朗讀技巧的指導(dǎo)上還練習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓展練習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際還不夠。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思12

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒了解風(fēng)箏的特征，激發(fā)幼兒對風(fēng)箏的興趣。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的傾聽及理解能力。

　　3、情感目標(biāo)：在教師的幫助下放風(fēng)箏，體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。

　　4、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。

　　5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　實(shí)物風(fēng)箏若干，多媒體課件《放風(fēng)箏》【幼兒園PPT課件制作】

　　活動(dòng)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?都有那些好玩的活動(dòng)?(幼兒自由交流，發(fā)表自己的見解)

　　教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個(gè)謎語，猜對了，它才會(huì)出和小朋友一起玩，現(xiàn)在請小朋友豎起小耳朵仔細(xì)聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風(fēng)箏)

　　二、教學(xué)過程：

　　1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風(fēng)箏。小朋友你們除了老師手里的風(fēng)箏以外，還見過什么樣子的風(fēng)箏呢?(請幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風(fēng)箏盡量仔細(xì)地描述一下)

　　2、教師：老師這里也有許多的好看的風(fēng)箏，小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風(fēng)箏欣賞>)

　　3、教師：剛才你們看到的風(fēng)箏漂不漂亮?它們都有一個(gè)共同的特征，請小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下)

　　4、教師：有個(gè)小朋友在春天和好伙伴一起和風(fēng)箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個(gè)小動(dòng)畫，小朋友想不想一起來聽賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽過之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風(fēng)箏?它們的顏色是什么樣的?(再次播放圖片，按問題聽賞)

　　5、畫一畫

　　請小朋友們，畫出自己心目中的風(fēng)箏，畫好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。

　　三、活動(dòng)小結(jié)：

　　1、引導(dǎo)著小朋友們背誦《放風(fēng)箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。

　　2、欣賞自己和別人畫的風(fēng)箏，比比誰的最好，為什么?

　　活動(dòng)延伸：

　　組織一次戶外活動(dòng)，請小朋友們帶上自己最喜歡的風(fēng)箏，一起到戶外放風(fēng)箏，教師講好怎樣放，指導(dǎo)幼兒學(xué)放風(fēng)箏，發(fā)展幼兒跑跳的能力。

　　教學(xué)反思：

　　幼兒對事物的`認(rèn)識(shí)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗(yàn)型的活動(dòng)尤為感興趣。本次科學(xué)活動(dòng)正符合了孩子們好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)。活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造意識(shí)。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動(dòng)探索，體驗(yàn)成功的快樂。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思13

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音求思維�！蔽以诮虒W(xué)《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》時(shí)，在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并試著背誦課文后，特意安排了“展開想象”這重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們閉目遐想，“請告訴大家，你剛才仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？”

　　生1：我看到了美麗的樹苗正在茁壯成長。

　　生2：我看到了五顏六色的花朵正在縮放。

　　生3：我聽到了潺潺的流水聲。

　　生4：我看到了蝴蝶在翩翩起舞。

　　此時(shí)此刻孩子們曾經(jīng)歷的春天的美麗景色便頓時(shí)映現(xiàn)在腦海里，自然而然地與眼前的文本有機(jī)融合，加深了對課文的理解，激活了孩子們保護(hù)大自然，美化大自然的情感。

　　德育在小學(xué)體育游戲中的滲透太興小學(xué)董成摘要：以德育教育在當(dāng)前學(xué)校教育的突出地位出發(fā)，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)工作做法，針對體育游戲的特點(diǎn)，就如何在體育游戲活動(dòng)中充分利用有利因素，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的探索。關(guān)鍵詞：體育游戲、德育、激發(fā)、滲透、體驗(yàn)引言：九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)《體育教學(xué)大綱》指出體育應(yīng)以“德育為首，追求育人的綜合效率”�！绑w育的本質(zhì)是造就人，它不僅造就人的體質(zhì)，同時(shí)也造就人的心靈”�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，要進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，寓德育于各科教學(xué)之中，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向”。學(xué)校體育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)充分利用體育自身的特點(diǎn)，寓思想教育于各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)之中。眾所周知，體育游戲形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，是深受兒童喜愛的綜合性體育活動(dòng)。在《體育教學(xué)大綱》中，游戲被列為九大基本教材之一，在小學(xué)九年制義務(wù)教育《體育與保健》教材中，每堂實(shí)踐課都有游戲內(nèi)容。而其它基本教材，也大多以游戲的形式出現(xiàn)。體育游戲?qū)θ驽憻捝眢w，幫助兒童認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)體力和智力的發(fā)展，陶冶美的情操，發(fā)展集體意識(shí)和個(gè)人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德等都有特殊的作用。然而，在新的教育形勢下，體育游戲如何充分利用自身的特殊教育功能，更有效地對兒童進(jìn)行身心教育，本人根據(jù)體育游戲的特點(diǎn)，在對學(xué)生思想品德教育中的體會(huì)，以就教大方。

　　一、充分運(yùn)用普及性特點(diǎn)，挖掘思想教育最佳途徑。

　　體育游戲普及性包括二層意思，一是任何一種身體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都可以以游戲的形式進(jìn)行。如田徑中的跑、跳、投；球類中的足、籃、排；體操中的技巧與器械等，都可以成為游戲內(nèi)容，而且不受年齡、性別、身體條件等因素的影響，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣和需要參加游戲活動(dòng)。二是任何一種游戲活動(dòng)，都能發(fā)掘思想教育的素材。如隊(duì)列、隊(duì)形方面的游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，雷厲風(fēng)行的優(yōu)良作風(fēng)。障礙跑游戲培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，奮力拼搏的意志、球類游戲，能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智果斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作，處理好個(gè)人表現(xiàn)和集體配合的關(guān)系。技巧體操類游戲，通過同學(xué)之間的保護(hù)與幫助，進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)的教育，等等。只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的德育因素，對教材進(jìn)行二度創(chuàng)作，根據(jù)教育目的編排和設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中接受思想教育。如我在上六年級《奧運(yùn)會(huì)簡介》一課時(shí)，曾擔(dān)心把課上得教條化，學(xué)生不感興趣，思想教育成空話，流于“說教”形式，讓學(xué)生聽了反感，起不到教育的作用。我經(jīng)過反復(fù)思考，抓住學(xué)生喜歡聽故事，講故事的'特點(diǎn)。在課前，收集著名運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上的故事，如許海峰的零的突破，體操王子李寧勇奪數(shù)金，“跳水女皇”高敏的故事等，以“爭當(dāng)故事大王”的游戲看誰講得生動(dòng)、感人，學(xué)生氣氛熱烈，充分運(yùn)用生動(dòng)的語言，豐富的表情，把奧運(yùn)英雄的事跡娓娓道來。然后我就問學(xué)生“看到中國運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上奪金牌，升國旗，奏國歌，你有什么感受？”學(xué)生答，“我特別高興，特別驕傲！”我就引出這就是我們的民族自尊心，自豪感，是熱愛祖國的真切表現(xiàn)。整堂課學(xué)生非常積極主動(dòng)，又能使學(xué)生受到一次深刻的思想教育。

　　二、合理運(yùn)用競爭特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自尊心、自信心。

　　體育游戲一般是以獲得成功、勝利為目的，有與同伴競爭而獲得成功，也有與自身競爭獲得成功。既有身體方面的競爭，也有心理方面的競爭，因此體育游戲競爭性的特點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生心理的承受能力，調(diào)節(jié)能力，對學(xué)生的意志品質(zhì)具有很好的鍛煉作用。在游戲的過程中，能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，使之積極思考，頑強(qiáng)拼搏，勇于勝利。例如，小學(xué)教材中“奪取勝利”，“勇敢者的道路”，“勝利前進(jìn)”等游戲，充分體現(xiàn)了競爭性的特點(diǎn)。學(xué)生的練習(xí)的過程中要克服自身對障礙的恐懼心理，還要消除對身體條件方面差異的自卑心理等，教師鼓勵(lì)他們消除畏懼感，增強(qiáng)自信心，合理利用競爭性特點(diǎn)，讓每位同學(xué)都能合理積極地利用競爭，享受到勝利的喜悅，樹立學(xué)生的自信心，正確面對今后的挑戰(zhàn)。如我在上“奪取勝利”一課時(shí)，布置了六個(gè)場地都有相同的五種障礙：“過獨(dú)木橋”、“鉆過鐵絲網(wǎng)”、“過雷區(qū)”、“過雪山”、“草地”，但“獨(dú)木橋”的長度，“雪山”的高度，“雷區(qū)”的密度等都有不同。嘗試練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自由選擇，我引導(dǎo)學(xué)生各種動(dòng)作的完成，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造更快捷有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生向自身挑戰(zhàn)，向難度挑戰(zhàn)，但又不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過嘗試練習(xí)后，比賽時(shí)，讓學(xué)生自己選擇難度不同的道路。讓學(xué)生正確評價(jià)自己，合理定位。這樣比賽中激烈程度反而增強(qiáng)，勝利的不只是體質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，體質(zhì)較弱的學(xué)生也能品嘗努力換來的勝利。使全體學(xué)生都有勝利的可能，都能體驗(yàn)勇敢者的樂趣，使每個(gè)學(xué)生樹立了自信心，養(yǎng)成頑強(qiáng)、求實(shí)、進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三、善于運(yùn)用情境性特點(diǎn)，培養(yǎng)責(zé)任心和合作精神。

　　體育游戲能根據(jù)教育的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的具體事件為原型，通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境。寓教育于情境之中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動(dòng)情境中，要求學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色，使學(xué)生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生正確合作，學(xué)生合作“技能”得到提高。同時(shí)，自信心、責(zé)任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。例如，小學(xué)一年級的游戲“老鷹捉小雞”。我開始時(shí)先以講故事的形式，“一只老母雞帶一群小雞出來找東西吃，它把找到東西分給小雞吃，小雞們很聽雞媽媽的話，兄弟姐妹也很謙讓，你給我吃小蟲，我?guī)退砻�。它們一家很快樂，可是突然來了一只老鷹向小雞撲去，小雞們嚇壞了，這時(shí)雞媽媽勇敢地迎上去，擋住老鷹保護(hù)小雞們，小雞們在雞媽媽的帶領(lǐng)下和老鷹斗爭�！毙∨笥褌冊诠适碌囊龑�(dǎo)下開始了游戲。我鼓勵(lì)做母雞的小朋友要學(xué)習(xí)雞媽媽勇敢機(jī)智，保護(hù)好小雞們，鼓勵(lì)作小雞的小朋友要靈活配合，在雞媽媽的保護(hù)下，躲開老鷹的攻擊。通過角色互換，學(xué)生們積極性很高，又很守規(guī)則，很好的體現(xiàn)了責(zé)任心，自信心，互相關(guān)心的集體觀念和合作精神，提高了學(xué)生思想道德水平。

　　四、積極利用趣味性，磨練意志，陶冶情操。

　　古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！斌w育游戲是以生動(dòng)活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的方法，富有感染力的情節(jié)，具有強(qiáng)烈的趣味性而深受少年兒童的喜愛。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)中，學(xué)生有廣闊的自由活動(dòng)空間，能表現(xiàn)自己的能力，學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)自我，滿足自身的需要，所以學(xué)生對富有趣味性的體育游戲具有直接的興趣，我們應(yīng)根據(jù)教育目的，通過合理設(shè)計(jì)豐富的體育游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉。例如，我在耐久跑的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生情緒低沉，跑得不多就感到很疲勞。老靠教育學(xué)生不怕苦，不怕累，效果不好。我就把耐久跑設(shè)計(jì)成領(lǐng)先跑游戲，再在不同距離的地方，取紅軍長征路上的著名地名，如井崗山、遵義、延安等，學(xué)生一下子積極性高漲，不但很好完成了耐久跑的教學(xué)目標(biāo)，從中又領(lǐng)悟出頑強(qiáng)意志和自身潛力的含義，對學(xué)生又起到革命傳統(tǒng)教育。使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，育德育教育于潤物細(xì)無聲中。結(jié)束語：本人認(rèn)為，利用體育游戲的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，相對于傳統(tǒng)方法而言具有獨(dú)特的優(yōu)勢。如，易于普及實(shí)施，思想教育目標(biāo)較為明確具體，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，特別是學(xué)生樂于、自覺地參與游戲活動(dòng)接受教育。在體育游戲活動(dòng)中明顯體現(xiàn)出既練體，又育心的雙重教育效益，有增長知識(shí)，強(qiáng)壯體魄，調(diào)節(jié)情感、振奮精神的綜合教育作風(fēng)。因而，就一定的時(shí)間范圍而言，體育游戲?qū)W(xué)生身心的全面鍛煉與塑造作用是最完備的，學(xué)生在身心兩方面的感受也是最強(qiáng)烈的

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思14

　　本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過觀察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟悉故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運(yùn)用的大大量的`象聲詞，讓故事變得更加生動(dòng)、形象，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，這個(gè)故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。

　　小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動(dòng)物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)，沒有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間變化的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。