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《游山西村》教學反思
《游山西村》是四年級上冊第二單元的《古詩兩首》中的一首古詩。作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。
教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請學生自己讀古詩，根據自己的朗讀說一說自己的感覺。結果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興；另一種認為玩得不高興。
我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。
學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”�！澳Α本褪恰安灰υ挕�。我趁機追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的�！庇械恼f：“這是村民說的�！蔽覇l(fā)他們想象：“當你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。
“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的。
學到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問開始認為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。
教學結束之后，我感覺這個教學片段是成功的。從這里我感悟到：
1、“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者（布魯納）”。當學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。
2、教師在教學中要善于結合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認為是詩人說的話。然后我結合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。
3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。
如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：
1、學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。
2、誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。
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