地理教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的地理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
地理教學(xué)反思1
初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球及其各種自然和人文現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們不僅需要了解地理知識(shí)，還要有能力將其生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。本文將以北京為例，對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行一次反思和總結(jié)。
北京地理概況
作為中國(guó)的首都，北京有著豐富的地理資源和獨(dú)特的地理位置。位于華北平原的邊緣，京津冀地區(qū)的中心，這里既擁有溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)，又有華北地區(qū)豐富的水資源。此外，作為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，北京也是一個(gè)具有重要地位的城市。
地理教學(xué)反思
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理意識(shí)。地理思維能力是指學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用地理概念、方法和技巧解決地理問(wèn)題的能力。地理意識(shí)是指學(xué)生對(duì)地理環(huán)境、地理資源、地理問(wèn)題以及地理空間布局的認(rèn)知和感知。
針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)。例如，可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)地理現(xiàn)象；利用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生直觀地感受地理知識(shí)；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
北京地理環(huán)境教學(xué)
以北京的地理環(huán)境為例，我們可以通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我們可以通過(guò)PPT展示北京的地理概況和特點(diǎn)，包括地形地貌、氣候特點(diǎn)、水資源等。然后，通過(guò)組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去不同的地方觀察，比如長(zhǎng)城、頤和園等，讓學(xué)生親身感受北京的地理環(huán)境。
此外，我們還可以使用教學(xué)視頻，向?qū)W生展示北京的自然景觀和人文景觀，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解北京的'地理環(huán)境。同時(shí)，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同分析探討北京的地理問(wèn)題，如交通擁堵、水資源緊缺等。
北京地理資源教學(xué)
北京作為一個(gè)重要的城市，擁有豐富的地理資源。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究北京的地理資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和研究能力。例如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解北京的土地利用情況和資源分布狀況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地資源的重要性。
同時(shí)，我們還可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究結(jié)果，思考如何合理利用北京的地理資源，如發(fā)展旅游業(yè)、保護(hù)自然環(huán)境等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能讓他們更加關(guān)注地理資源的合理利用。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)的反思和總結(jié)，我們可以更加深入地了解如何有效地教授地理知識(shí)。北京作為一個(gè)具有重要地位和豐富地理資源的城市，為我們提供了很好的教學(xué)素材。通過(guò)合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
總而言之，初中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生感受地理知識(shí)的魅力。北京作為一個(gè)充滿魅力的城市，為我們提供了很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。讓我們更加用心地進(jìn)行地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理教學(xué)反思2
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。
二、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。
三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全
教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的'窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顧全體
新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。面對(duì)這樣的困難，我努力創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課中我雖然調(diào)動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設(shè)計(jì)如何既生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等�？傊嘁稽c(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不阿斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)
地理教學(xué)反思3
學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，尤其是初中生，天真爛漫的青少年時(shí)代，脆弱不成熟的心靈，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的'批評(píng)與指責(zé)�？赡軐�(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于成人來(lái)講是一件很微小，很微不足道的批評(píng)，可是學(xué)生會(huì)覺(jué)得是很大的傷害，因?yàn)槌踔猩伎紗?wèn)題是不全面的，不成熟的，容易鉆進(jìn)死胡同，所以我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的，學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)笑。
地理教學(xué)反思4
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，為以后學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，所以上好這一節(jié)課至關(guān)重要。經(jīng)緯網(wǎng)在地球表面并不存在，是人們?cè)诘厍騼x上人為劃定的，所以需要學(xué)生要有空間感，再加上教材中以圖為主，給學(xué)生預(yù)習(xí)也增加難度。
根據(jù)以上情況，我采取了學(xué)生自學(xué)和小組交流為主的方式，讓學(xué)生自主閱讀教材5分鐘，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生根本完不成學(xué)案，對(duì)于抽象的事物僅憑閱讀教材是不能夠完成的。于是我安排學(xué)生分成四大組，每組一個(gè)地球儀，小組內(nèi)進(jìn)行充分討論（大約15分鐘），教師深入到組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的積極性很高，通過(guò)我的提問(wèn)和指導(dǎo)感覺(jué)大部分學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容有了一定的理解，這讓我感到非常高興，以往的教師教學(xué)老師在前面使盡全身解數(shù)的講解，達(dá)到的效果也不過(guò)如此，現(xiàn)在通過(guò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的交流討論、再加上教師有針對(duì)的'點(diǎn)撥，學(xué)生同樣也達(dá)到了很好的效果。
不足之處是地球儀仍不夠直觀，各組的地球儀有的是經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，有的是政區(qū)地球儀，這樣學(xué)生自學(xué)起來(lái)程度不一樣，教師在點(diǎn)撥時(shí)也有一定難度；個(gè)別學(xué)生仍然對(duì)抽象的事物不能理解，希望在下面的幾節(jié)課中再進(jìn)行滲透。
地理教學(xué)反思5
竟什么樣的課最有效，雖然教學(xué)有法又教無(wú)定法，但有效果、有效率、有效益的課才是好課！最近的“高效課堂”活動(dòng)展現(xiàn)了我校一些教師的教學(xué)風(fēng)采，聽(tīng)課后感觸頗深，反思該活動(dòng)對(duì)今后的教學(xué)定會(huì)受益匪淺。
一、取得的成績(jī)
1、新課程理念已深入人心
�。ㄐ抡n程理念：學(xué)習(xí)公民必備的地理。滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。）
從總體上看，課堂上改變了多年來(lái)形成的“以教師為中心的格局”，“一講到底”，形成了“以師生互動(dòng)為主”的課堂活動(dòng)形式，重視多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)活力四射。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)
課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究，合作、討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突出“自主、合作、探究”的特點(diǎn)，從課堂的思考、討論及課后的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步由“你講我聽(tīng)”模式向“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究”模式轉(zhuǎn)變。給聽(tīng)課者的感覺(jué)是學(xué)生交流討論的時(shí)間多了； 學(xué)生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容多了。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)
課堂中多媒體課件的'動(dòng)畫(huà)演示、視頻播放使學(xué)生興趣大增，較多的信息量使學(xué)生擴(kuò)大了視野，還有模型的展示，小組討論等多種教學(xué)手段的應(yīng)用起到了增強(qiáng)興趣的效果。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)生自學(xué)效果較差
課堂的自學(xué)看書(shū)過(guò)程中，部分學(xué)生還缺乏信心，參與意識(shí)還較低，特別是自學(xué)能力較差的后進(jìn)生，習(xí)慣于“你講我聽(tīng)”模式，懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，過(guò)分依賴(lài)教師，若教師輔導(dǎo)，督促不力，他們就不會(huì)利用時(shí)間去閱讀課文，不會(huì)去思考問(wèn)題。影響了學(xué)習(xí)效果。
2、小組合作探究有流于形式之嫌
所聽(tīng)的每節(jié)課都有小組合作交流的環(huán)節(jié)，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些是流于形式化，學(xué)生不積極參與，交流不主動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮課堂上小組合作交流的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化，特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。
3、多媒體課件容量太大
有些老師制作的多媒體課件容量太大，課堂翻頁(yè)過(guò)快，給學(xué)生沒(méi)有留下深刻的印象。有些老師以多媒體代替板書(shū)，整堂課黑板如同虛設(shè)。從學(xué)習(xí)記憶的角度看這是需要改進(jìn)的方面。
4、課堂上的學(xué)生發(fā)言多為被動(dòng)發(fā)言
地理教學(xué)中應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，變“被迫發(fā)言”為“主動(dòng)發(fā)言”。對(duì)學(xué)生的一些看似“標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)，甚至是一些看似“不可思議”的想法，都應(yīng)該采取肯定的態(tài)度，讓敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生有成功的情感體驗(yàn)，從而充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
地理教學(xué)反思6
地理課上我們經(jīng)常說(shuō)要熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，學(xué)生聽(tīng)了味同嚼蠟，入耳不入心。但如果每次換個(gè)角度：今天說(shuō)我國(guó)有遼闊的沃土，富饒的物產(chǎn)，有巍峨的群山，廣茂的森林，有澎湃的江河，豐富的寶藏，這怎不叫人自豪呢?下次說(shuō)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成績(jī)斐然，東北昔日的北大荒變成了北大倉(cāng)，東南昔日的小漁村變成了一座座現(xiàn)代化的新城，昔日荒涼貧窮的大西北如今有了肥沃的綠洲，昔日“蜀道之難，難于上青天”的大西南有了一條條便利的交通線，這怎不叫人自信呢?再下次說(shuō)，我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，因此由資源種類(lèi)、總量大國(guó)變成了人均資源小國(guó)，由經(jīng)濟(jì)大國(guó)變成了人均占有量小國(guó)，這怎不令人擔(dān)憂呢?通過(guò)新鮮變化的語(yǔ)言，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。事實(shí)上，效果確實(shí)比重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)的快，來(lái)的好。這是對(duì)教師在語(yǔ)言上提出的要求，當(dāng)然在教學(xué)方法上更要注意求新求變，以適應(yīng)學(xué)生的要求。尤其是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們的才能能夠充分地展示出來(lái)，展露他們的個(gè)性和風(fēng)采。比如我在講臺(tái)灣的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生圍繞祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題展開(kāi)討論，首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹臺(tái)灣的自然條件和經(jīng)濟(jì)概況，臺(tái)灣是我國(guó)的寶島，自然資源和物產(chǎn)豐富，是有名的“森林島”“旅游島”，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是亞洲四小龍之一，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系政治，歷史課上所學(xué)的知識(shí)，近期聽(tīng)到的報(bào)刊、新聞報(bào)道，進(jìn)行思考。臺(tái)灣的問(wèn)題是歷史遺留問(wèn)題，臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，從而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)討論：
1.臺(tái)灣對(duì)祖國(guó)發(fā)展的重要意義
2.應(yīng)不應(yīng)該回到祖國(guó)
3.從自身談想法。通過(guò)討論讓他們油然而生愛(ài)國(guó)情感，比枯燥的說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。
另一方面，大部分地理教師可能教學(xué)任務(wù)都比較重，承擔(dān)了學(xué)校的整個(gè)年級(jí)的地理教學(xué)。在教學(xué)中就可能考慮不到不同年齡段學(xué)生的智力和心理發(fā)展水平，一個(gè)模式走到底。我在教學(xué)中就犯過(guò)此種錯(cuò)誤。由于長(zhǎng)期處在畢業(yè)年級(jí)，對(duì)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生的智力發(fā)展水平和心理特點(diǎn)摸得透，拿得穩(wěn)。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)就忽略了學(xué)生不同年齡段的心理特征，在講解具體的'章節(jié)時(shí)，采用的教學(xué)方法大多不變，使得相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的年級(jí)講，教學(xué)效果大大不一樣。例如：講解區(qū)域地理時(shí)，我在畢業(yè)年級(jí)用了對(duì)比的方法，基本上用了一節(jié)課的時(shí)間，速度是挺快的，但學(xué)生的接受也是可以的。轉(zhuǎn)到二年級(jí)時(shí)，我依然采用的是同一種教學(xué)模式，結(jié)果和我想像的差了一大截。不僅教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，而且學(xué)生反映速度過(guò)快。就是因?yàn)楫厴I(yè)年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在基本上思維已經(jīng)逐步擺脫了直觀形象和直觀途徑的限制。但相對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還主要處在感性認(rèn)識(shí)階段，他們接受新事物，新知識(shí)的能力要欠缺，因此，一定要看準(zhǔn)教育對(duì)象，作恰當(dāng)合理的
地理教學(xué)反思7
本節(jié)課內(nèi)容學(xué)問(wèn)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比擬多，學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的根底，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的力量、識(shí)記力量和運(yùn)用力量。但我校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上參加意識(shí)較弱。因此，為了到達(dá)良好的教學(xué)效果，我仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)過(guò)程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順當(dāng)?shù)赝炅吮竟?jié)教學(xué)。詳細(xì)反思如下：
首先，勝利點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比方世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類(lèi)型分布圖、各種氣候類(lèi)型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。各種氣候類(lèi)型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性熟悉，通過(guò)圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫柔降水的狀況，加深對(duì)氣候類(lèi)型的熟悉，起到事半功倍的作用。
2．學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系嚴(yán)密。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷，既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，又表達(dá)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟識(shí)的當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用比照方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈石的氣候描述突破的。
3．注意三維目標(biāo)的落實(shí)：通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)、讀圖，了解世界氣候類(lèi)型名稱(chēng)、分布；通過(guò)分析氣候直方圖，學(xué)會(huì)描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過(guò)比照地中海氣候特點(diǎn)和家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)，了解山西省氣候特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，培育喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
缺乏之處表現(xiàn)在：
1、備學(xué)生不夠細(xì)致。由于想固然地認(rèn)為學(xué)生對(duì)讀圖方法把握的很好，因此在分析氣候類(lèi)型分布時(shí)，指導(dǎo)的少一些，結(jié)果在查找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類(lèi)型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了表達(dá)學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類(lèi)型及分布時(shí)花費(fèi)時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比方學(xué)生讀圖時(shí)就應(yīng)當(dāng)提示填表格，結(jié)果有些窩工，導(dǎo)致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這局部教學(xué)時(shí)間有些緊。本應(yīng)由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結(jié)果集體答復(fù)，不能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展檢測(cè)。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思索的`時(shí)間少。
3.總結(jié)性的內(nèi)容仍需給學(xué)生氣會(huì)。為了順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，經(jīng)常消失預(yù)期的答案就抓緊總結(jié)出結(jié)果，比方，氣候的特征、世界氣候簡(jiǎn)單多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒(méi)有完全還給學(xué)生，對(duì)本節(jié)教學(xué)留下了圓滿。
4.反應(yīng)練習(xí)涵蓋的學(xué)問(wèn)面不全。本節(jié)學(xué)生除了了解世界氣候類(lèi)型及分布，還要會(huì)用氣候直方圖描述氣候特征，而在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)忽視了運(yùn)用氣候直方圖推斷氣候類(lèi)型，沒(méi)法檢測(cè)學(xué)生把握的程度。
以后再上這節(jié)課時(shí)，我會(huì)摒棄自己的缺乏，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習(xí)根底上調(diào)整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生寵愛(ài)、家長(zhǎng)滿足、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師。
地理教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：掌握七大洲和四大洋的名稱(chēng)和分布。要求學(xué)生理解大陸、半島、島嶼、大洲、海、海峽、洋等概念，并能判別。
能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在地圖上確定地理事物的方法，培養(yǎng)閱讀圖文能力和空間想象力。
情感目標(biāo)：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生讀圖和空間想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)的家園——地球的感情。
【教材內(nèi)容及分析】
對(duì)于七大洲和四大洋部分的教學(xué)，以讀圖為主：第一步：讀圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學(xué)生在初中地圖冊(cè)上的 “世界地形圖”中找出實(shí)例加以區(qū)別。第二步：讀 “東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，掌握大洲的名稱(chēng)、位置和三條洲際分界線。第三步：讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)洲的面積最大，哪個(gè)洲的面積最小，并按面積大小的順序說(shuō)出七大洲的名稱(chēng)。第四步：讀 “東、西半球圖”。讀圖講解：找出四大洋的`名稱(chēng)和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結(jié)合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，并讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出實(shí)例加以區(qū)別。
【教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課播
師：上一節(jié)課我們了解了地球的概貌，今天就讓我們走進(jìn)它，進(jìn)一步觀察它、熟悉它，更好地認(rèn)識(shí)它——我們?nèi)祟?lèi)共同的家園！
師：同學(xué)們，你能在圖上分辨出這些地理事物嗎？
［展示］讓學(xué)生判斷哪些是大陸、半島、島嶼、大洋、大洲、海、海峽。
二、讀圖分析，提高能力，合作探討
�。刍顒�(dòng)］觀察比較，對(duì)照 “世界海陸分布圖”和 “世界海陸面積比較圖”。
［討論］我們生活的星球是地球還是水球？?jī)煞N說(shuō)法是在什么背景下產(chǎn)生的？
�。ㄓ詈絾T在太空看到地球是蔚藍(lán)色的美麗星球，覺(jué)得地球更像水球。人們生活在陸地上，過(guò)去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認(rèn)為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認(rèn)識(shí)到海洋比陸地大，因此起名地球。這反映了人們的認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展）
�。圩x圖］在 “南、北半球海陸分布圖”上，看看陸地主要集中在哪個(gè)半球，海洋大多分布在哪個(gè)半球，圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是海洋還是陸地。
師：陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。北極地區(qū)幾乎是一片海洋，南極地區(qū)即是一塊陸地，無(wú)論是在北半球還是在南半球，都是海洋面積大于陸地面積。
師：我們仔細(xì)觀察世界海陸分布圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，地球表面的海洋是連成一片的。陸地和海洋一樣也是連續(xù)的嗎？
生：不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸，有的是島嶼、半島。
師：你能根據(jù)開(kāi)始時(shí)老師所講的概念把它們區(qū)分出來(lái)嗎？
［活動(dòng)］讀圖講解：讀 “大陸、島嶼、半島示意圖”，并讓學(xué)生在初中地圖冊(cè)上的 “世界地形圖”中找出實(shí)例加以區(qū)別。
生：下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀 “東、西半球圖”和 “亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”，看看地球上共分為哪幾個(gè)大洲，并牢記七大洲的名稱(chēng)。
�。ㄇ逦卣故镜貓D，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)較好的區(qū)域概念，更好地為學(xué)生在課堂上得到一個(gè)生活能力的提高機(jī)會(huì)）
師：在讀圖的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意一下哪幾個(gè)大洲主要分布在東半球，哪幾個(gè)大洲主要分布在西半球。
生：歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分布在東半球，北美洲、南美洲主要分布在西半球。
師：赤道橫穿哪幾個(gè)洲的大陸？哪幾個(gè)大洲的全部或大部分分布在北半球？哪幾個(gè)大洲的全部或大部分分布在南半球？
生：（學(xué)生讀圖討論后回答）赤道橫穿南美洲、非洲的大陸；歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球；南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。
師：（教師指導(dǎo)讀圖）我們是如何來(lái)劃分大洲的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)將幾條洲際分界線找出來(lái)。
亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈
亞、非分界線——蘇伊士運(yùn)河
南、北美分界線——巴拿馬運(yùn)河
［活動(dòng)］讀圖比較：讀 “七大洲面積比較圖”
師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出哪個(gè)洲的面積最大，哪個(gè)洲的面積最小，并按面積大小的順序說(shuō)出七大洲的名稱(chēng) （可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”）。
�。樋诹镌诮虒W(xué)中的巧妙安排，也是初中地理教學(xué)的重要手段，能夠使學(xué)生更快地掌握一些知識(shí)要點(diǎn)）
師：我們總結(jié)了陸地有七大洲，知道各洲的大小、輪廓都是不同的，那么浩瀚的海洋呢？它被大陸分割成了四大洋，下面通過(guò)讀圖了解它們的基本情況。
�。刍顒�(dòng)］讀圖講解 “東、西半球圖”，讀圖比較 “四大洋面積比較圖”，看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個(gè)彼此相通的大洋，找出四大洋的名稱(chēng)和位置，比較四大洋的面積大小。
在圖上結(jié)合具體的洋、海、海峽，再次重復(fù)它們的概念，并讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出實(shí)例加以區(qū)別。
生：洋，海洋的中心部；海，是洋的一部分，位于大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸；海峽，溝通兩個(gè)海洋之間的狹窄水道。
三、主動(dòng)思考，歸納體系，知識(shí)提煉
師：最后，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)完成教材后的活動(dòng)內(nèi)容以及練習(xí)冊(cè)上的練習(xí) （教師輔導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)）。
地理教學(xué)反思9
教后記本節(jié)是第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié)，內(nèi)、外流河的水文特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”等已學(xué)過(guò)的知識(shí)。即通過(guò)閱讀本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的互相聯(lián)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的一些方法。
在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，我主要從幾個(gè)基本概念入手，讓學(xué)生根據(jù)河流分布圖中給出的主要河流，通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念，進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線，與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較。分析外流河的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，按照教師的提示，給學(xué)生列了一幅表格，以秦嶺——淮河一線為界，分別分析南北兩側(cè)的河流水文的共同特征與成因，學(xué)生通過(guò)分析圖和教材資料，采用對(duì)比的方法從河流的水量的大小、汛期的長(zhǎng)短、含沙量的大小、結(jié)冰期的長(zhǎng)短等方面分析外流河的水文特征的差異與成因，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從已學(xué)知識(shí)中分析得出結(jié)論，在于培養(yǎng)學(xué)生的.分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)河流的一般方法。
大部分學(xué)生態(tài)度積極端正，課堂秩序井然，對(duì)知識(shí)的掌握總體較好，為后面的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本節(jié)課能夠在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，尤其在結(jié)合身邊的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我的體會(huì)就是：采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)筆、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，使課堂真正成為和諧的生命課堂。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課又存在著很多不足：在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師，我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
地理教學(xué)反思10
《東南亞》分為了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，在聽(tīng)完了曹老師的課后，了解了本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)師父整理出來(lái)的學(xué)案，從繪圖識(shí)位置、看氣候識(shí)農(nóng)業(yè)、看河流找城市、探究分析話旅游、梳理歸納、反饋練習(xí)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
其中，在填圖、繪圖部分，學(xué)生所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，節(jié)奏把握存在些許的問(wèn)題。當(dāng)講到地形時(shí)，用了“上、下”這些口語(yǔ)化的詞，應(yīng)該用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)“北、南”。在講城市分布時(shí)，講活動(dòng)題的時(shí)候，速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)怎么反應(yīng)過(guò)來(lái)，應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的完成度。
雖然存在以上缺點(diǎn)，但也有些許的優(yōu)點(diǎn)，比如，細(xì)節(jié)到位，用陳毅的《贈(zèng)緬甸友人》，結(jié)合生活中的地理，進(jìn)行德育教育；臺(tái)風(fēng)沉穩(wěn)了很多，自信了很多，資料充分，板書(shū)也有所進(jìn)步。
除此之外，我還注意到，當(dāng)講到旅游資源時(shí)，學(xué)生讀圖的時(shí)候，速度快慢不一，我在課堂上沒(méi)有太注意，對(duì)學(xué)生注意的`廣度不夠，同時(shí)也沒(méi)有找到合適的解決辦法。在課下經(jīng)過(guò)曹老師的指點(diǎn)，我知道了，以后再遇到這種情況，可以通過(guò)學(xué)生之間的指導(dǎo)來(lái)互相解決問(wèn)題。
本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，就是角色扮演，“假如我是南非的國(guó)王，我要運(yùn)鉆石到日本，我應(yīng)該怎么做？如何走航運(yùn)路線”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，用帶有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，能夠更加吸引學(xué)生的興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)，從而掌握知識(shí)。這是我應(yīng)該保持下去的。
地理教學(xué)反思11
隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)，不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少，對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏。對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等。或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。
四、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的.演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
六、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
地理教學(xué)反思12
1、高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的好處
從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
2、高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
3、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略
3.1重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的`要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
4、結(jié)語(yǔ)
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理教學(xué)反思13
通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
1、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問(wèn)，討論，交流）、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。
然后提出下列問(wèn)題：
�。�1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)��？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。
�。�2）為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？
�。�3）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。
�。�4）這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象？
（5）孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)？
�。�6）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的'采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。
因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。
4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
5、對(duì)教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。
地理教學(xué)反思14
洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：
由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究，平時(shí)我就比較注意這方面的實(shí)踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號(hào)”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號(hào)沉船的位置，這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調(diào)動(dòng)他們投入的激情，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時(shí)就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。
通過(guò)這堂課教學(xué)工作的實(shí)施，我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的`輔助我們突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這節(jié)課中我利用實(shí)物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動(dòng)水面的情景，當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動(dòng)后，馬上就能體會(huì)到風(fēng)海流的形成原因，當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會(huì)慢慢平靜，學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長(zhǎng)期穩(wěn)定的才行；又如 “洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時(shí)我又利用多媒體放映了一個(gè)油水與從兩側(cè)相遇后運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有了這個(gè)鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過(guò)討論，利用知識(shí)的遷移，自然就得出了結(jié)論。而在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我就是利用多媒體可以直觀、動(dòng)態(tài)展示的這一特點(diǎn)，將文字與圖像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)的就了解了密度流的成因，使這一難點(diǎn)得到突破，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單地替代板書(shū)和播放圖片就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的容量增大，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
這節(jié)課我覺(jué)得比較成功的地方除了以上這幾點(diǎn)外，還有就是學(xué)案的設(shè)計(jì)，小組的討論等教學(xué)方法的使用，這一方面能使學(xué)生落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)實(shí)踐能力也得到鍛煉，并能學(xué)會(huì)一些科學(xué)解決問(wèn)題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神�？傊以絹�(lái)越感受到一節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)、探究比老師的傳授更為重要，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不一定都能很好的實(shí)施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問(wèn)題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)的落實(shí)情況，以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高，而這時(shí)又沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生搭建適度的臺(tái)階，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果提示學(xué)生適時(shí)閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時(shí)能針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄弱的特點(diǎn)，先演示動(dòng)畫(huà)再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺(jué)得針對(duì)我所教學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點(diǎn)分散，第一節(jié)課完成海水運(yùn)動(dòng)形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ)，第二課時(shí)再講世界表層洋流分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能等學(xué)生把話說(shuō)完就糾正，打斷了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學(xué)過(guò)程中要引起注意。
通過(guò)這節(jié)課，給了我很多的促動(dòng)和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中的得失，并在今后的實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和完善。
地理教學(xué)反思15
心得體會(huì)：
1．深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo)，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)；
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。
2．認(rèn)真落實(shí)教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動(dòng)、案例分析、問(wèn)題研究，是達(dá)成課標(biāo)的核心和關(guān)鍵；
新課程重視“過(guò)程和方法”的價(jià)值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運(yùn)用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。
新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗(yàn)、調(diào)查、考察等，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
困惑與反思：
1．作為教師，我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
2．新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
3．教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。
4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力，對(duì)地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí)，始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
知識(shí)與能力的關(guān)系
教材中的基本知識(shí)與基本能力兩類(lèi)要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的.要求較高，是建立在掌握和運(yùn)用地理規(guī)律性知識(shí)基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，無(wú)知絕對(duì)談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開(kāi)發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的必要條件。在知識(shí)仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識(shí)掌握與智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識(shí)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力所形成的思維定勢(shì)。好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無(wú)論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力要求。例如，可通過(guò)角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨(dú)特、別具一格的地理觀點(diǎn)、有待解決或有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探求的精神；還可專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題作出分析評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。
理論與實(shí)際的關(guān)系
理論聯(lián)系實(shí)際是編寫(xiě)高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來(lái)源于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，深化他們的地理認(rèn)識(shí)過(guò)程；同時(shí)也有助于開(kāi)闊地理視野，擴(kuò)展地理思路，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。編寫(xiě)教材中密切聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生切身感受到地理知識(shí)與生活密切相關(guān)。例如，天氣預(yù)報(bào)、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如，資源評(píng)價(jià)、對(duì)外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認(rèn)識(shí)。例如，調(diào)查市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開(kāi)展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對(duì)于人類(lèi)文明、社會(huì)進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì)問(wèn)題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例，激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛(ài)地理科學(xué)、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用，擴(kuò)展聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵。
課文、圖象與練習(xí)的關(guān)系
課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識(shí)內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外，應(yīng)提高可讀性、生動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化，具體問(wèn)題抽象化，力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，設(shè)置難點(diǎn)、疑點(diǎn)，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識(shí)信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國(guó)外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類(lèi)型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設(shè)組合圖，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分，設(shè)計(jì)上一要容量適當(dāng)，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二要題型多樣化，增加探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性題目，給實(shí)驗(yàn)以應(yīng)有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)用知識(shí)能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
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