少年閏土教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的少年閏土教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
少年閏土教學(xué)反思1
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺猹的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的.。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴，精讀點(diǎn)撥：
�。�1）以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論；
�。�2）對(duì)“四角的天空”的理解；
�。�3）寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因?yàn)閷懽髂甏嚯x今天較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。
課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
在教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在與文本充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀以及識(shí)字的能力。
在品讀閏土形象的句子時(shí)，以“我”和閏土的初次見(jiàn)面為突破口，直奔重點(diǎn)，品讀文中描述閏土形象的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步體會(huì)到閏土的年少、健康、可愛(ài)、活潑。然后再引導(dǎo)學(xué)生感悟出作者抓住特點(diǎn)來(lái)寫的方法，遷移學(xué)法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：
�。�1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的'情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土教學(xué)反思3
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的`外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思4
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話來(lái)感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好，教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的`天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì)，經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕，還有對(duì)自我生活的不滿、厭惡，對(duì)自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思5
一節(jié)公開(kāi)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)情為歸依�！薄爱�(dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我�！薄T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟�！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
少年閏土教學(xué)反思6
本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，知道閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年;理解作者對(duì)閏土的特殊感情;能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，有成功的'地方，也有不足之處。
一、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師只做引導(dǎo)者
上課過(guò)程中，我讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?是從哪件事中怎么讀懂的?然后再全班交流。通過(guò)合作探討與交流以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步讀懂了課文。整堂課中，圍繞這個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既把握了課文的重點(diǎn)，思路也比較清晰。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，穿插理解文中重點(diǎn)句子的含義，學(xué)生能理解到井底之蛙，體會(huì)到了我對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。這里應(yīng)該是成功的。
二、以讀為本，深化理解，強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是要讓學(xué)生讀，其中各種形式的朗讀更能為小學(xué)生所接受。書讀百遍，其義自見(jiàn)大家都明白，多讀能讓學(xué)生自然而然地理解;理解了再讀，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，更好地把握文句的意思。多進(jìn)行練讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了不同形式的朗讀(指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀、起立讀等)，效果比較好。
三、情境表演，體會(huì)依依惜別之情
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年，知道閏土給我講了許多新鮮事，我們成了好朋友后，面對(duì)離別，學(xué)生能感受到那種舍不得之情，感情自然能流露出來(lái)，甚至是迸發(fā)出來(lái)。這樣，及時(shí)讓他們演一演，對(duì)文章中心的體會(huì)也會(huì)更深刻些。
四、評(píng)價(jià)不足，激情不夠
在教學(xué)過(guò)程中，不管是學(xué)生對(duì)于句子的理解，還是在朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位，有時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，再加上教師的激情不夠，導(dǎo)致課堂的氣氛比較平淡，這些都有待于在今后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉。
少年閏土教學(xué)反思7
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們了解潤(rùn)圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開(kāi)始，我品嘗了潤(rùn)土與“我”的對(duì)話，感受到了“看瓜刺”的樂(lè)趣和潤(rùn)土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥(niǎo)的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對(duì)較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當(dāng)場(chǎng)背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥(niǎo)，在海灘上摘貝類，看潛水魚時(shí)，我該怎么辦？孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會(huì)這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認(rèn)為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì)理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗(yàn)，在這節(jié)課的`教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為教師，我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)突然意識(shí)到，“啊”一詞不僅反映了作者對(duì)躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對(duì)自我生活的不滿和厭惡以及對(duì)自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思8
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的`內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過(guò)程，不然，我怎么會(huì)也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè)趣吧！
少年閏土教學(xué)反思9
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過(guò)課堂教學(xué)競(jìng)賽，但是那時(shí)教的是五年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級(jí)。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。
這篇課文的內(nèi)容我很熟悉，幾乎會(huì)背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來(lái)，卻沒(méi)有那樣的感覺(jué)。除了文中有少數(shù)生僻詞之外，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺(jué)得這篇文章的內(nèi)容讀來(lái)很有趣，也很有味道。
于是，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最感興趣的`無(wú)非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，其次要從中去體會(huì)閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？
第二課時(shí)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生交流。
先學(xué)習(xí)閏土的外貌，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫人物外貌的寫法，并展開(kāi)了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫，但是學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。
然后去體會(huì)幾個(gè)含義深刻的句子，比如“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”這句話，由于學(xué)生充分體會(huì)了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來(lái)沒(méi)有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往和對(duì)“大少爺”生活的不滿。同時(shí)我在這里引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象，大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥模坎⒂脦拙湓掃M(jìn)行描述城里大少爺?shù)纳�，然后引�?dǎo)學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會(huì)學(xué)習(xí)又要會(huì)生活，既要學(xué)習(xí)書本知識(shí)又要學(xué)習(xí)來(lái)自自然來(lái)自生活里的知識(shí)，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對(duì)教材里收錄這課覺(jué)得有點(diǎn)不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費(fèi)心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
少年閏土教學(xué)反思10
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易晕业捏w會(huì)：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái)，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自我的喜愛(ài)?誰(shuí)能沒(méi)有自我的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自我的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比教師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的.身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到進(jìn)取情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思11
第一回執(zhí)教六年級(jí)，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，更是提倡個(gè)性化的閱讀、體驗(yàn)和感悟。說(shuō)實(shí)在的一下子就要在課堂上和學(xué)生平等地對(duì)話，放手讓學(xué)生自主地感悟，還真有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái)。有時(shí)學(xué)生稍有點(diǎn)出軌的傾向就馬上拉他們回來(lái)，生怕影響教學(xué)程序的進(jìn)行；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺(tái)。整個(gè)課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺(jué)�？山獭渡倌觊c土》這篇課文時(shí)的兩個(gè)插曲卻讓我感觸頗多。其實(shí)課堂上放開(kāi)手，學(xué)生才會(huì)走得更好，他們的個(gè)性也才會(huì)盡情地飛揚(yáng)起來(lái)。
【教學(xué)片段一·作者撒謊】
當(dāng)學(xué)生初讀課文后，我拋出一個(gè)問(wèn)題，你對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)？李罡舉手回答了：“我對(duì)這篇課文沒(méi)感覺(jué)。”哄的一下大家都笑了。“什么不說(shuō)，偏說(shuō)自己沒(méi)感覺(jué)。”我心想。可看他一本正經(jīng)的樣子不像在說(shuō)笑，也許這就是他的真實(shí)感受吧！于是，我笑問(wèn)：“哦，為什么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢？”“我也說(shuō)不上來(lái)�！彼悬c(diǎn)不好意思地回答道。我趁機(jī)鼓勵(lì)了一下：“雖然你現(xiàn)在沒(méi)感覺(jué)，但我相信你學(xué)了這篇課文之后應(yīng)該會(huì)有感覺(jué)的，不過(guò)你能實(shí)事求是這很好�！币苍S我這“實(shí)事求是”產(chǎn)生的效應(yīng)吧，“朗讀能手”林啊強(qiáng)發(fā)言了：“老師我不喜歡這篇文章。因?yàn)橛行┑胤秸Z(yǔ)言好像不太連貫，讀起來(lái)很拗口的。比方說(shuō)文中的‘愿心’就很別扭。”是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語(yǔ)言階段，難怪他有這種感覺(jué)。不過(guò)，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時(shí)，一貫以分析擅長(zhǎng)的夏晨曦發(fā)言了：“老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后‘但從此沒(méi)有再見(jiàn)面’作者沒(méi)說(shuō)實(shí)話，他在撒謊�！薄叭鲋e！”一石激起千層浪，學(xué)生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會(huì)想到這個(gè)呢？這時(shí)一旁的吳希超發(fā)問(wèn)了：“你有什么證據(jù)呢？”只見(jiàn)晨曦不慌不忙地解釋道：“因?yàn)槲铱催^(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這篇小說(shuō)不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說(shuō)‘但從此沒(méi)有再見(jiàn)面’呢？”一番頭頭是道的解釋說(shuō)得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看夏晨曦，也是一臉的自豪。
【教學(xué)片段二·閏土也羨慕“我”】
在研讀課文引導(dǎo)理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)，我先出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！比缓蟀l(fā)問(wèn)：“這個(gè)句子有什么不懂的嗎？”章晨宇問(wèn)了：“‘他們’指誰(shuí)？”鄭夢(mèng)娜回答：“就是和‘我’一樣的少爺朋友唄！”“那‘高墻上的四角的天空’又是什么意思呢？”梁歆單提出了疑問(wèn)。思維敏捷的林榆昕舉手了：“我知道。就是說(shuō)‘我’和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺�！崩斫獾恼娴轿唬野蛋敌南�。“那你們從這句話中能體會(huì)到什么呢？”沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手：“這句話反映了‘我’對(duì)閏土那種生活的向往，還有他對(duì)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因?yàn)殚c土是那么的見(jiàn)多識(shí)廣，所以‘我’非常羨慕他�！薄捌鋵�(shí)我也羨慕閏土�！弊詈笏旨恿艘痪�。瞧，學(xué)生自主感悟的就是不一樣，也許林榆昕和“我”已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴吧！正當(dāng)我為學(xué)生能自主領(lǐng)悟句子的含義感到欣喜時(shí)，一向思考獨(dú)特的王超發(fā)言了：“我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得閏土也在羨慕作者。？”“是嗎？可能嗎？”因?yàn)檫@個(gè)我壓根兒就沒(méi)有想到。我按捺住心中的疑惑，問(wèn)他：“那你怎么體會(huì)到的？”“我在這兒體會(huì)到的�！彼S手拿起課本：“書上這句話‘只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西’告訴我的。閏土生活在農(nóng)村，他上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，說(shuō)明城市里的東西閏土也有很多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。如同‘我’羨慕閏土的見(jiàn)多識(shí)廣一樣，閏土同樣也會(huì)羨慕‘我’的城市生活�。 彼麑訉由钊氲姆治鍪刮液推渌麑W(xué)生不得不認(rèn)同。“是啊，我怎么就沒(méi)想到呢？”我在佩服學(xué)生獨(dú)到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒(méi)有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。
【教后反思】
�。薄⒂寣W(xué)生超越文本，自己得先超越文本：
新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒(méi)教的課文，我便迫不及待地打開(kāi)參考書，沒(méi)給自己思考的時(shí)間，一切按著參考書上的教學(xué)提示和閱讀點(diǎn)撥來(lái)備課，很少對(duì)文本進(jìn)行自己的思考，更不用說(shuō)提出異議或質(zhì)疑了。而這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還不如學(xué)生，特別是那些對(duì)文本有獨(dú)到感悟的學(xué)生�；叵胱约涸�(jīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓(xùn)：其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書本和原有教案的設(shè)計(jì)。要使課堂教學(xué)成為一池活水，教師必須超越文本創(chuàng)造性地教，學(xué)生也才能超越文本創(chuàng)造性地學(xué)。
�。病⑻旄呷硒B(niǎo)飛，海闊任魚躍：
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚躍�！闭n堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來(lái)，我們就必須給他們一個(gè)自由交流的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的.課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以，在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教《少年閏土》這一課，如果我一開(kāi)始就否認(rèn)學(xué)生“閏土也羨慕‘我’”的意見(jiàn)，也許就聽(tīng)不到學(xué)生那發(fā)自個(gè)性的呼喚了。
�。�、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花：
思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教育家第斯多德說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本身，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問(wèn)題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想，往往會(huì)成為他們今后成功的起跑線。因而當(dāng)學(xué)生冒出一丁點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花時(shí)，我們就應(yīng)該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來(lái)。也只有這樣，才能促使學(xué)生從更新、更深的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，去體驗(yàn)探索與創(chuàng)新的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情地飛揚(yáng)起來(lái)。
總之，課改呼喚超越，呼喚自由，呼喚創(chuàng)新，更呼喚個(gè)性，就讓我們放飛學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谡n改的課堂上，在課改的藍(lán)天下，在課改的世界里盡情飛揚(yáng)吧！
少年閏土教學(xué)反思12
在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，雪地捕鳥(niǎo)這一段請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)，要求象老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書，并能說(shuō)明理由。
�。ㄉx課文，靜靜思考，陸續(xù)完成。）
生：我的板書是支縛拉罩。
師：你為什么這樣板書？
生：這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。
師：抓住主要?jiǎng)釉~來(lái)板書，是個(gè)好辦法。
生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，我板書出來(lái)，提醒大家，就不會(huì)錯(cuò)了。
師：很有必要。通過(guò)板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。
生：我的板書是大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師（很納悶，看不懂他板書的.理由）：你為什么這樣板書？
生：這捕鳥(niǎo)必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來(lái)，不然會(huì)被鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥(niǎo)的條件，結(jié)果是什么鳥(niǎo)都有。
師：你考慮問(wèn)題很周到，確實(shí)缺一不可。接下來(lái)教師根據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述，根據(jù)一生的板書指導(dǎo)寫字，根據(jù)另一生的板書提醒學(xué)生寫作時(shí)要考慮全面。
這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，教師通過(guò)開(kāi)放板書，巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知能力的板書，結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。
少年閏土教學(xué)反思13
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過(guò)程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。“教案設(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試：
１、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)
作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過(guò)程。
２、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
３、體會(huì)感情：
課文中閏土的`四件事都是采用對(duì)話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛(ài)農(nóng)村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
４、讀寫結(jié)合：
課文對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)４的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
５、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
�。�、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
�。病⒔虒W(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土教學(xué)反思14
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
�。�、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的`教育。如在對(duì)課文第十六自然段“�。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思15
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，拋出彈性式問(wèn)題閏土是個(gè)怎樣的少年？并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面積極發(fā)言，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥尤其重要，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的.稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，如在教學(xué)過(guò)程中略感時(shí)間倉(cāng)促，在重研讀過(guò)程中，忽略了對(duì)個(gè)別難詞的理解。
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