小組合作學習教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的小組合作學習教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習教學反思1
（一）有利于抑制兩級分化。
組內(nèi)的成員是人人平等的，他們是一個大家庭。并且，在組內(nèi)實行一幫一活動，即一個好生幫助一個成績差的學生。這樣既能提高學習效果又能使學生養(yǎng)成互相幫助的好習慣。在進行分組教學時，教師要盡量使每個成員都能最大限度地發(fā)揮潛能，讓各個層次的學生都能通暢地表達自己的想法和觀點。對于不同類型的問題，不同層次的學生討論的順序應有所不同，避免出現(xiàn)兩級分化。應鼓勵中低層次的學生積極參與并回答一些一般性的問題，學優(yōu)生可以回答一些較難的問題。
（二）有利于團隊精神的形成。
古人云：“人心齊，泰山移。”所謂團隊精神，簡而言之，就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。所謂團隊，是指一群互助互利、團結(jié)一致為統(tǒng)一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)之一。所以，在分組學習中，學生在小組活動中交流信息，辯論問題，分享成果，這會有利于提高他們的團隊合作精神。這種合作意識的培養(yǎng)已遠遠超出學習英語的目的，將會為學生今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）有利于消除學生的自卑感，增強自信心。
對于中國學生來說，英語本身就是個難題，因為不是本族語，缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學生對英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學中，往往是學習優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機會，而大多數(shù)學生往往緘口不言，只是被動的旁聽者，看著其他同學的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學習中由于在分配小組時就考慮到了學生的個別差異，所以組內(nèi)每個成員都在積極承擔并完成共同任務中的個人責任，每一個學生都被指定擔任一種特定的角色，例如小組長是領(lǐng)導者，引導小組活動，確保每個責任人按時完成任務；有的小組成員擔任記錄者，分發(fā)小組學習材料，記錄討論結(jié)果、成員貢獻率等；有的擔任激勵者，激勵所有小組成員參與活動，要求各抒己見；有的擔任檢查者，檢查每個成員的掌握程度等。小組成員合理分工，相互支持配合，形成面對面的促進性互動作用。不同的.任務分工會使各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，展示自己，從而消除自卑感，養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習慣。長期下去，會消除他們的自卑感，從而增強他們對英語學習的自信心。
（四）有利于因材施教。
每個小組都必須有一個小組長。小組長主要負責組織學習討論、維持學習秩序、學習評價與反饋、組織本組的合作學習等。小組長需要經(jīng)常傳達信息給教師，這樣教師容易了解每個學生的更多信息，便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學信息的反饋了解教學效果和教學目標間的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和學生的學習情況，從而可以及時地調(diào)整教學、改進教法，最終達到預期的教學目標，實現(xiàn)因材施教。
（五）有利于提高學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小組活動是根據(jù)學生的個人興趣愛好進行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機會發(fā)言，即便是平時沉默寡言或害羞的學生也能走出“啞巴英語”的僵局，積極融入到小組活動之中。從長期來看，小組成員有更多的機會進行學習交流，探討興趣愛好，從“不會說”到“我要說”，大大地促進了學習興趣的提高。
（六）有利于培養(yǎng)和提高學生的多種能力。
如：學習能力、合作能力、理論聯(lián)系實際能力、語言表達能力、組織活動能力及自我評價能力等。
小組合作學習教學反思2
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。音樂學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的'發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談談對樂曲的感受時，讓學生采用“任務分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學習的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。
小組合作學習教學反思3
最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學校進行課堂教學改革，筆者經(jīng)過一段時間的教學嘗試，有了一些思考：先學后教的教學設計，是以學為中心，在課堂上采取小組合作學習的模式。其教育思想傾向于“以學生為中心”，特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。但是否能適應每個學校、每個學生？我們老師們又是否接受與適應這一新教學模式？又如何把這種模式更科學有效地利用？愿與大家一起探討。
合作學習是學生通分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。其主要內(nèi)容是通過協(xié)助交流、思想碰撞、取長補短、深化學生的意義建構(gòu)。分組合作學習在我縣思源學校的課堂教學中取得了較好的成效，但在其他學校，由于老師們對合作學習的認識不夠、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，在這里我記載了一些教學實踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。
一、英語課堂教學中小組合作學習中的未預期現(xiàn)象
筆者按學校要求上了幾次的實踐課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多時候未達到預期效果。
1、課堂出現(xiàn)過熱和過冷現(xiàn)象
教師在組織開展小組合作學習時，首先鬧哄哄的，各小組的學生們都在推出知道答案的同學，自己看熱鬧；等到答案較難時，誰也不出聲。
2、學生參與的程度明顯有別
小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但由于課堂有時間限制和老師的追求完美，多數(shù)都是好學生在參與。且教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。一些小組根本就沒有參與。
小組合作學習中，教師經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。
3、教師仍是活動的主角
在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學計劃，一個又一個任務按自己規(guī)定的時間去完成。大多數(shù)學生跟著任務跑，圍著老師轉(zhuǎn)，老師有成了主角。有些學生連任務都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng)新思維的火花？
二、沒能達到預期效果的幾種原因
1、學生課前準備不足
為了讓學生能真正意義上的自主學習，教師往往不會提前預習或講解該課的有關(guān)內(nèi)容。但到了課堂上，看著導學案上的任務，有的同學在沒有認真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。
2、學生參與面不廣，配合不積極。
學生基礎(chǔ)各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預期效果。
3、學生不敢大膽地表現(xiàn)自己
有的學生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。
4、導學案的任務沒有吸引力
為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間。更為嚴重的是容易產(chǎn)生“狼來了”效應，讓學生厭惡這樣的課型。
5、導學案的任務不明確
有的教師在編寫導學案時，沒有確定學生學習的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，沒有對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，并且各個任務無關(guān)聯(lián)。導致學生完成單一的任務而不利于知識的整體掌握。
6、分組不夠合理科學
教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生則無所事事。
7、教師時間的掌控不夠科學
教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。
三、上述問題的一些解決辦法
1、培養(yǎng)學生的合作學習意識
培養(yǎng)學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。
2、培養(yǎng)學生的合作學習技能
目前的中學生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養(yǎng)他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力，教師要引導學生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。最后，要加強合作學習的`氛圍建設，教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。并在合作中體會到成功的快樂。
3、培養(yǎng)學生健康的心理
使學生輕松大膽地全身心投入小組互動學習中，培養(yǎng)學生的自信心，培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心
理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學習中表現(xiàn)明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。讓學生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。
4、優(yōu)化教學設計
主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動的監(jiān)控，有利于知識的的傳授和教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎(chǔ)是有利。但由于長期的“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學習，其思想傾向于“以學生為中心”，特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。進年來，愈來愈多的教師將兩者有機結(jié)合，科學地進行教學設計，即“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
5、創(chuàng)造愉快的學習氛圍
中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們?nèi)ビ^察、去實踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨之而逐漸喪失。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。
6、不斷改進教學方法
教學有法，教無定法。中學生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時學生是積極主動地，但再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以應根據(jù)學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學資源帶給學生大量的圖形、圖像、動畫、視頻等。學生一但有了激情，他們會把學習當成一種樂趣，學得更好，更快樂。
7、在學習中提高自己
教師要加強學習，增強對各種先進教學理論的認識。新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習，增強教師對合作學習的科學認識。大家理應知道小組合作學習也不是是萬能的學習方式。
最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學分組并明確責任；合作學習小組成員的組成一般遵循好、中、差相結(jié)合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構(gòu)成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學習中，各小組應有明確、具體的任務，應有合作學習的目標，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，分工明確，責任到人。但要注意，小組中的角色要一段時間后進行重組。這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感。在小組合作學習的過程中，教師還必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。
其次教師要及時評價小組合作成果。教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。另外，教師在評價組內(nèi)學習成果的同時，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學習。
另外教師還可讓學生使用自評和互評方式定期進行評價，如在學完每單元后；也可不定期進行，如完成某一個教學任務后。其自評內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學習任務、是否能圓滿完成任務、有哪具體收獲等；互評內(nèi)容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學習創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當然，自評、互評還可以結(jié)合教學實際和具體目標，自行設計。
總之，小組合作學習已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。
小組合作學習教學反思4
巴班斯基是研究“教學過程最優(yōu)化”的大師，他的一項調(diào)查表明：大約有三分之一的教師對確定教學方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學方法的最優(yōu)結(jié)合。
教師應自覺地、有根據(jù)地、科學地選擇教學方法，至少參照以下幾個依據(jù)：
1、課堂教學目標
2、課堂教學內(nèi)容
3、教材的難度
4、班級的學業(yè)水平，在教育會診的基礎(chǔ)上做出班級鑒定
5、各種教學法的性能及優(yōu)缺點的對比
6、教師本人的個性特點、長處
據(jù)此選擇出的'教學方法，既可以防止教師把一些個別教學方法絕對化，也可防止無根據(jù)地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學方法。
如果教材通俗易懂，學生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學生以自主探究形式去學習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開放性、探索性的題目，經(jīng)過學生個人思考后再進行充分的小組合作學習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時宜采用全班教學的形式。
據(jù)此，教師覺得這節(jié)課有必要用小組合作學習就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節(jié)節(jié)合作，課課探究，那會犯教條主義的。
小組合作學習教學反思5
自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象，說明新的教學模式、新的學習方式已經(jīng)走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續(xù)摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。
1、分工問題：在小組內(nèi)設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質(zhì)量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內(nèi)的事情時，也可避免大包大攬現(xiàn)象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當?shù)膸椭鉀Q！養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。
2、學會傾聽和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。在交流的.過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。
3、學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
小組合作學習教學反思6
無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。
教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。
學生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生自主合作學習的核心環(huán)節(jié)，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據(jù)問題引導學生層層深入的討論。
一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內(nèi)容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的'意識里面搜索某些事實與現(xiàn)象，進行思考，思考新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。
二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節(jié)，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。
小組合作學習教學反思7
新的課程標準指出，數(shù)學知識的學習都要力求從學生已有的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學習主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數(shù)學用于生活更是我們數(shù)學教師長遠的教育教學目標之一。
新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的'人是我們教育的終級目標。
所以說，在我們的七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！
小組合作學習教學反思8
小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的`肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學習以現(xiàn)代心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質(zhì)、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學習教學反思9
昨天城關(guān)中學、銅井中學和代莊中學的九年級老師們在各自學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來我們學校研討學習小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校給予工作指導）。
按照學校安排，我在我班上了一節(jié)習題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔心的都是千萬別給學校丟臉，如果是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學習以來，硬是沒上出一節(jié)滿意課，沒找到以前的感覺，一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。
針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。學生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現(xiàn)的問題，最后一個階段我問了6組的1號同學讓他談收獲，我絕沒想到他會不說話，確實不應該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學來談一下，當時情緒確實受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說什么的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問起昨天的情況，他告訴我想總結(jié)的`好一點，可越想越不知怎么說，太緊張了，可愛的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況，我更感到有壓力，確實覺得需要學習、需要改進的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長們、孩子們。
小組合作學習教學反思10
經(jīng)過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的'教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習教學反思11
一、在課堂教學中，要面向全體。
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學中，關(guān)注學生的情感。
在我的教學過程，應多關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學
三、教學中，注重交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的`機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習教學反思12
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間�！靶〗M合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學習小組
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學習小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。
二、如何實施小組合作學習
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績�！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的.普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內(nèi)進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動
老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾。可以就每個人的煩惱為題，讓學
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當?shù)奶岢鱿鄳膯栴}。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間，加強內(nèi)部溝通的能力，建立學生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作學習教學反思13
在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢撔�。當別人提出與自己不同的`意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常�？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學習教學反思14
目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。
實踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們?nèi)绾巫屓M的.同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。
小組合作學習教學反思15
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分;B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的'題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應小組扣相應的分數(shù)。
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