《溫度》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《溫度》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《溫度》教學反思1
7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數學課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自己的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的.溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性
這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
《溫度》教學反思2
在教學《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設計的。
第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中�！本幷呤窍胪ㄟ^此活動，讓學生感受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的`溫差比較大，學生會更容易感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進行了多次實驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。
第二，在預測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要學生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說出理由。由于學生小的原因說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓學生匯報說出理由，只是給學生的預測做了統(tǒng)計。
第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓學生去做實驗，就應該完全放手。實驗前說我提出要求，當液柱到達一定高度，不再升高時，開始計時，同時要把當時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當然學生可能把握不穩(wěn)，對實驗結果造成影響。但大部分學生可以做得很好。而且如果由教師統(tǒng)一把握，各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？
在教學中，我遇到過許許多多這樣的難題，有的通過精心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因為有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。
《溫度》教學反思3
11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計，學生為初二（2）班學生。學生的基礎和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數第二。不過因為我是班主任，而且對學習抓得緊，成績有上升的趨勢。
下面說說教學反思。
活用素材，調動課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；而且學生第一次上全區(qū)公開課，有點緊張，必須要設計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學生聽到“美食節(jié)不設門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領性的導入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調動課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學生在小學自然已經學過了這一內容，而且自制溫度計如果太小后排學生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學生作業(yè)，大多數都能完成，有幾個精度還不錯。
控制實驗器材，集中學生注意力
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的`觀察能力，也有效的預防了學生走神。
事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學草率
本節(jié)課已經準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。這也導致了后來學生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準確刻度。
語言不夠精煉
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
實驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應該會好得多。
《溫度》教學反思4
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環(huán)節(jié)：遷移經驗，豐富知識�？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現(xiàn)象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點�？茖W源于生活，讓幼兒從科學的'認識溫度計，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
《溫度》教學反思5
本節(jié)課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學生對本節(jié)內容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學生動手能力作為本節(jié)的重點�，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學，談一些反思。
一、有待改進的方面
1.表達不夠精煉
在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學準確
在引入新課時，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。
3.小結過于簡單
在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節(jié)課其他的`重要知識點。
4、不善于引導
新課程更加重視教師的引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發(fā)學生學習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當地天氣預報
在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動課堂氣氛的作用。
2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。
《溫度》教學反思6
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的`，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時又回到魔術揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節(jié)課在結構上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。
《溫度》教學反思7
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表示在時間的掌握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個丈量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，同學丈量水的`溫度時，同學們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)丈量水的溫度時，同學丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。
3、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題�？茖W課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
《溫度》教學反思8
今天“物質的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：
第一，備課時還不夠細。比如在物質三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目學生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。
第三，當教學內容多與課時較短的'矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內容的取舍，什么內容該留在本節(jié)，什么內容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。
《溫度》教學反思9
教學目的
1、知識與技能：
�。�1）理解溫度的概念；
�。�2）了解生活中常見的溫度值；
�。�3）會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法：
�。�1）通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法；
�。�2）通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。
學生實驗器材
每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個，自制溫度計1個，實驗用溫度計一個。
教學過程
請學生欣賞章首圖──霧淞。
師：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
學生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風景？
師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質世界。今天，我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛才提出的問題都與溫度有關，我們的探究就從溫度開始。
師：關于溫度，你了解哪些？
�。▽W生根據日常生活中的經驗，應該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）
教師根據學生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎上請學生進一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。
請學生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學生對自然界中常見的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍，對于具體的`數值可以讓學生課后查閱有關資料再填上。
師：今天的氣溫大約是多少？（學生回答出大致的溫度值即可）
師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺）
師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經歷？（學生舉例說明，感覺不一定可靠。）
師：要準確判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。
請每組同學觀察溫度計。
師：對于溫度計，你想知道有關它的哪些知識？（教師將學生提出的問題—一板書在黑板上。）
師：（教師出示自制溫度計）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學生實驗、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質。
師：你能將小瓶進行改進，使它能測出具體的溫度值嗎？
學生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。
師：怎樣刻上刻度？
生：……
師：刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進？（學生自由討論）對自制溫度計進行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內徑變細等。
師：把我們自己設計的溫度計與真正的實驗用溫度計進行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學用溫度計測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結歸納。
學生回答課前提出的有關溫度計的問題。
教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計，它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下，體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設計上應該有什么不同？并將你思考的結果與教材對照一下，你的思考是否正確。
《溫度》教學反思10
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的'主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
《溫度》教學反思11
本節(jié)課學生對溫度計使用的注意點基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動中學生表現(xiàn)積極，同時也反映出學生會使用溫度計，測量出的結果也挺理想的。通過這樣的室外的活動，學生對科學課產生的.積極性更高了，有幾位特別調皮的孩子在這節(jié)課上都表現(xiàn)得出乎意料的配合。
戶外活動的過程中，課堂紀律難把握。
《溫度》教學反思12
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。
第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時重點是數據的分析，一個組有12個數據，全班有120個數據，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據數據畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數據曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數據時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的`項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問題的，學生就分析可能是讀數時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現(xiàn)。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據經驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數據。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。
《溫度》教學反思13
一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據生活經驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。
所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發(fā)現(xiàn)學生能夠根據我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的`了解了溫度計的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設計都能很好的激起學生的興趣。
但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥]有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經強調了零下的溫度要從0℃住下數，交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續(xù)的學習活動便難以展開。
《溫度》教學反思14
一、教學內容：
《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數據。交流各小組測得的水溫數據，分析產生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內的水溫作鋪墊。
第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數據的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀測數據的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領學生把一些水放入冷凍箱內，為下節(jié)課《水結冰了》的教學和學習做準備。
三、學情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數據的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
四、設計理念：
1、科學學習要以探究為核心;
2、注重研究活動中的合作與交流。
五、學法分析：
本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的.材料；課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數據和分析數據。
在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當的點拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。
六、學習目標
【科學概念】：
1．根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態(tài)度、價值觀】：
1．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
七、教學重難點：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度
八、教學準備：
教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時鐘，冰柜。
九、教學過程：
《溫度》教學反思15
在這節(jié)教學中，學生對溫度這個詞是非常熟悉，但是對溫度一詞含義的理解卻不準確。進行溫度計教學時，我?guī)ьI學生一起自制一個溫度計，這支自制溫度計雖然“土氣”一點，但在教學過程中體現(xiàn)了師生一起動手、動腦，經過一番細心的觀察，分析思考，讓學生領會溫度計的制作原理。在這一教學活動中讓學一去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行實驗改裝，讓學生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度，通過一些這樣有意義的活動，培養(yǎng)學生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識，讓學生具有善于探究，樂于學習的濃厚興趣。培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新精神以及優(yōu)秀的學習品質。
在體溫計的教學環(huán)節(jié)中，只要抓住幾個關鍵點進行學法指導即可，一是抓住體溫計與普通溫度計的結構進行對比。二是抓住為什么體溫計的玻璃泡容積大而內管很細？三是抓住體溫計玻璃泡與直玻璃管之間有一段彎曲的細管的`作用。四是為什么有的體溫計的玻璃泡做成棱柱形狀？
總的來說，通過教學活動，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活。
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