教學(xué)反思與感悟（優(yōu)選15篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的教學(xué)反思與感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)反思與感悟1
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。在這首詩中，詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認(rèn)識現(xiàn)實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學(xué)習(xí)這首詩仍然有新的意義。
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，通過采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時整節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的`發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。
在本節(jié)課中，我共設(shè)計了一下幾個問題讓大家分小組展看討論：
�。�1）詩人遠(yuǎn)望，望到了什么？想到了什么？
�。�2）想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？
�。�3）傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質(zhì)區(qū)別在哪里？
（4）詩人為什么要進(jìn)行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動？這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？
通過以上問題讓大家分小組展開討論，我發(fā)現(xiàn)只要老師善于引導(dǎo)問題設(shè)置得當(dāng)，大部分同學(xué)都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發(fā)言，并不是流于形式，人與亦云。對于本次四個問題的設(shè)置，通過觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)，前三個問題由于過于簡單，大部分學(xué)生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內(nèi)容用小組合作的形式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而可使課堂效果達(dá)到最佳。
教學(xué)反思與感悟2
初一學(xué)生剛走進(jìn)青春，因為身心發(fā)展的不成熟，涌現(xiàn)一些心理迷惑，在認(rèn)識和舉動上涌現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：隨意給同窗起外號，男女同窗之間互不交往，早戀，尤其很多家長反映這段時間以來，自己孩子比較重視自己的外表，在裝扮上穿戴奇特，與父母相處時涌現(xiàn)矛盾等很突出，這些現(xiàn)象伴隨著青春發(fā)育期生理和心理的變更而發(fā)生，是一種成長現(xiàn)象，這些誤區(qū)嚴(yán)重影響了中學(xué)生的健康成長，所以輔助學(xué)生認(rèn)識青春期存在的一些觀念和行動誤區(qū)，輔助學(xué)生矯正誤區(qū)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把他們的這種朝氣蓬勃的力量煥發(fā)出來，他們將會更快樂地迎接青春期的到來，奏響歡樂的青春節(jié)拍是本節(jié)課的目的所在。同時也給家長下了一場及時雨，我利用教材提前上了第四課。
這節(jié)課從整體設(shè)計上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，是主體，關(guān)注每一位學(xué)生，面向全體，課堂教學(xué)是師生互動的過程。心理學(xué)研討表明：學(xué)生進(jìn)入初中階段后，他們的自我意識會逐步增強，盼望老師多給他們一些表現(xiàn)的機遇�？梢詾樗麄兲峁┱故咀约旱�'才干，證明自己“能行”的大舞臺。在這里，他們感到我能行，我是最棒的。為此結(jié)合我的省級心理課題《政治課教學(xué)中對學(xué)生自信念的培育》器重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛，充分施展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點給予及時評價，以小組競賽、男女同窗競賽的情勢，激勵學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自我確定，感到自己能學(xué)好，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷增強學(xué)習(xí)的自信念。在學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)上重要采用自主探究法和小組合作探究的教學(xué)方法，輔以情境教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗的過程中“撥開迷霧，感悟青春”讓學(xué)生自己為自己的青春點亮一盞明燈。
針對課堂教學(xué)現(xiàn)在我從幾個方面來小結(jié)：
1、教學(xué)目的達(dá)到了預(yù)期效果，特殊是情緒、態(tài)度和價值觀目的成效明顯，學(xué)生能根據(jù)自己對知識的理解，結(jié)合自己的察看、體驗的實際發(fā)表自己的見解。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計合理、學(xué)生活動、討論充分，答復(fù)問題積極，具有針對性和時效性，教學(xué)的重、難點也根本能突出，學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生在問答問題時，特殊是第三個誤區(qū)時，讓學(xué)生直面這一敏感的話題，學(xué)生熱鬧討論、發(fā)表不贊成見，更能精確看待男女同窗之間的交往。
我以為本節(jié)課講解中還存在一些需要調(diào)整和改良的地方：
1、對于誤區(qū)的導(dǎo)入，我采用直接用情景來討論，我以為如果先讓學(xué)生回憶平時的行動，列出身活中存在的過錯認(rèn)識，然后在結(jié)合情景展開，可能效果更好，學(xué)生更容易進(jìn)入情景。
2、在課堂中，學(xué)生討論較投入，較強烈，為了完成本課內(nèi)容，有一些細(xì)節(jié)上冷落學(xué)生，跳過學(xué)生的話題進(jìn)入我的下一步教學(xué)，未能做到根據(jù)課堂實際調(diào)整教案。
我會在教學(xué)中摸索，在摸索中提高。
教學(xué)反思與感悟3
愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
案例：《面積和面積單位》
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大�。繉W(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大��；有大小。這時教師進(jìn)一步問，同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰��？學(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們?nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認(rèn)識了長方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙�。�
計量必須要有統(tǒng)一的計量單位，學(xué)生當(dāng)然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥硎菑膩頉]有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長期以來，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當(dāng)然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個道理在學(xué)生的潛意識中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識更有用！因為這就是人類不斷進(jìn)步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調(diào)每個人有責(zé)任也有權(quán)利充分實現(xiàn)自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學(xué)生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進(jìn)一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學(xué)生上來站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實際經(jīng)驗有沒有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的.東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐栴}也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等�？粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習(xí)也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無關(guān)重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）
聽后反思
教學(xué)過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發(fā)現(xiàn)了教師全新的教育理念。
1、數(shù)學(xué)是感悟出來的
早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明�！蓖瑫r也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練我們的思維，讓人變得聰明起來的�！笨墒鞘屡c愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學(xué)越對數(shù)學(xué)失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習(xí)題。都快成了一個做習(xí)題，應(yīng)對考試的機器人。然而在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經(jīng)歷著快樂的探索，感悟著數(shù)學(xué)的點點知識。教師以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。因為生活或?qū)W習(xí)的需要，才發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學(xué)生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內(nèi)心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認(rèn)為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的過程緊密地結(jié)合在了一起�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此，不難發(fā)現(xiàn)教師正是在這樣全新的理念的指導(dǎo)下，在課堂上十分注意引導(dǎo)，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，獲得對有關(guān)知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關(guān)的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當(dāng)然這樣的體驗不應(yīng)該只有正確的體驗，也應(yīng)該有反面的體驗。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據(jù)說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們?yōu)槭裁床恢更c一下孩子？他們說：“不能��！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因為要學(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見學(xué)生做錯了,就批評，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多么可怕的誤區(qū)��！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標(biāo)前進(jìn)嗎？在這個過程中，我們經(jīng)歷著苦惱、也經(jīng)歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
2、教與學(xué)是互動生成的
課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè)的“主題文本”，但教學(xué)活動的具體進(jìn)行卻依賴于教學(xué)過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應(yīng)變和調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)在沈老師的教學(xué)設(shè)計的第3個環(huán)節(jié)“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設(shè)計的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學(xué)習(xí)平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設(shè)計、多重準(zhǔn)備。當(dāng)老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)平方厘米的材料，同時學(xué)生們在進(jìn)行平方厘米的探索活動時課堂紀(jì)律會明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”當(dāng)做教學(xué)行動的準(zhǔn)則，而不是口號。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)規(guī)定有余，而隨機生成不足。教案是精心設(shè)計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細(xì)節(jié)上誘使學(xué)生走一條預(yù)設(shè)的路徑。上課是執(zhí)行教案的過程，生怕學(xué)生“到處亂跑”。預(yù)設(shè)的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學(xué)生的一切活動。因此要實現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂，就要在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上做一些粗線條的彈性設(shè)計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學(xué)生這個“自然文本”。特別是在平時的課堂教學(xué)中，因為沒有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識和對學(xué)生原有經(jīng)驗的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實情景的脫節(jié)。（仔細(xì)想想其實先學(xué)習(xí)哪個知識點再學(xué)習(xí)哪個知識點并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習(xí)上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該把執(zhí)行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中反饋出來的有利于促進(jìn)知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。
牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球�！蔽蚁胍甑浇裉斓恼n改中就是：“給學(xué)生一個支點，學(xué)生才能有成長的飛躍�！敝挥袕氐邹D(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的富有個性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，才能真正煥發(fā)出數(shù)學(xué)課程的生命力和創(chuàng)造力。
20xx、12
參考文獻(xiàn)：
1、 北京師范大學(xué)出版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
2、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第7/8/11期
教學(xué)反思與感悟4
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者是學(xué)生的活動不充分，沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的'處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺�，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向?qū)W生解答，因為剛剛學(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學(xué)后忽略了這個問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對這一問題有一定的認(rèn)識，但也只是點到為止。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認(rèn)識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點有難點地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
教學(xué)反思與感悟5
長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的'學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
（師板書“風(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
�。ò鍟n題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
�。ㄐ〗M交流；個別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機板書：
�。ㄕn件展示，我會說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
（師課件出示^對`話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
（生聲音洪亮的讀文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
�。ㄉ嬶L(fēng)）
教學(xué)反思與感悟6
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點火花；
二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。
經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的'感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
教學(xué)反思與感悟7
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時如果注意和進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。
《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。
當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。
而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法�！栋坠Z》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音
āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。
于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的`理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。
我借機引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
教學(xué)反思與感悟8
日前，我有幸在北海小學(xué)參加了越城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課暨課堂教學(xué)模式探索的活動。聽取了四節(jié)關(guān)于《圓的認(rèn)識》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑒：
首先能借助課件引入，讓學(xué)生認(rèn)識圓各部分的名稱，在探究半徑、直徑有怎樣的特點這一環(huán)節(jié)中，四位老師都能放手讓學(xué)生把圓折一折、量一量、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的.關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)在同一個圓中半徑相等，半徑有無數(shù)條，直徑相等，直徑有無數(shù)條，沿著直徑對折圓的兩部分重合等知識。這樣的設(shè)計，我認(rèn)為一方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)，自豪地成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然地突破了本課的教學(xué)難點。
基于這樣的想法，四位老師把教學(xué)的重點放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點和相互之間的關(guān)系上，而把畫圓和認(rèn)識圓的各個部分放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、比較，并且掌握。最后，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。在課末能引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
其次在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中教師十分注重給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動，讓學(xué)生在觀察、實驗、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹立自信心。給學(xué)生指引出方向，由扶到放，這樣的探究才能取得實效。
最后，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。在課末這些教師在引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教學(xué)反思與感悟9
我感覺，自己的這個課（教案）在貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念方面，還是認(rèn)真的，也努力做到了。下面是這個課例的教學(xué)設(shè)想和課后思考。
一、體現(xiàn)“以生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
對于新課程，我是這樣理解的，實際課堂上，教學(xué)應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，師生合作，生生合作，共同交流探討”的原則，應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學(xué)習(xí)過程，教師不能滿堂灌，應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，避免越俎代庖，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才越來越有興趣，才有長進(jìn)、步入佳境。但也不能忽略教師的作用，教師是教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和合作者，應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)過程、靈活調(diào)控課堂氣氛等作用，師生都投入了，這樣的教學(xué)才真正有實效。
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主閱讀、自覺感悟和主動探究的學(xué)習(xí)過程，有別于學(xué)生被動接受知識和道理的傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)過程分“體驗親情、交流感受、表達(dá)親情”三個環(huán)節(jié)，按下面三個步驟開展：第一，以文本閱讀為楔子，引導(dǎo)學(xué)生如何捕捉細(xì)節(jié)、感悟親情（自主閱讀——自覺感悟）；第二，從對文本親情的感悟中尋找與生活的共鳴點，喚起學(xué)生類似的親情體驗，交流感受（師生、生生合作探討、交流互動）；第三，親情告白（包括學(xué)生寫課堂小作文，完成課外綜合實踐活動的作業(yè)）。
在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，特別要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如，在對親情的感悟的'教學(xué)安排上，我選擇一篇短小感人、內(nèi)涵豐富而有張力的閱讀材料作為情感的引入，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟，在自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作交流中，學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母愛的真摯、無私、博大、深沉，懂得尊重親情、珍惜親情、奉獻(xiàn)愛心的道理；下面的環(huán)節(jié)也重在學(xué)生自主發(fā)言，師生共同交流探討，力求溝通融洽。
二、在教學(xué)過程中強調(diào)聽，說、讀、寫的有效結(jié)合，提高口頭和書面的表達(dá)與交流等語文基本能力。
教學(xué)過程中，開展“體驗親情、探討親情、表達(dá)親情”等閱讀、討論、交流、寫作等教學(xué)活動，有效提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)與交流等語文基本能力。首先，以文本的閱讀作為喚醒學(xué)生情感體驗的切入口；第二，通過對文本的感悟、探討、交流，加深學(xué)生對親情的理解，為下面尋找與生活的共鳴點作鋪墊；第三，通過上面的情感醞釀，喚起學(xué)生類似的親情體驗，交流感受，進(jìn)入生活中親情體驗的交流，逐步將學(xué)生推向?qū)ι举|(zhì)認(rèn)識的高峰，為下面學(xué)生抒寫自我心靈的真情實感蓄勢；最后，水到渠成，讓學(xué)生捕捉一二生活細(xì)節(jié)，當(dāng)堂完成親情小作文。全程讀、說、聽、寫結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到很好的教學(xué)效果，從而避免了討論式教學(xué)中出現(xiàn)的空、泛等不實的做法。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察生活，對社會、人生有自己的感受和思考。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生和生活。忙碌的現(xiàn)代生活和緊張的節(jié)奏，使我們漸漸地忽略了身邊家人的感受，也疏遠(yuǎn)了與他們的情感，不少學(xué)生和父母有“代溝”；這代的學(xué)生，多是獨生子女，自我意識強，家人的處處呵護(hù)已讓他們中不少人存在“唯我獨尊”“凡事多為己著想少為他人著想”的思想意識，只會享受愛，不懂得付出。通過這堂課，學(xué)生能察覺到自身的缺點，并反省，逐步改正。
關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，挖掘其中的情感。我們大多是平凡人，過的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轟轟烈烈、驚天動地的愛，但更多的是平凡、樸素、深沉埋在心底、不著痕跡的愛，特別是家人對我們的愛，往往蘊藏在平凡瑣碎的生活小事中，不易被覺察。通過交流，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、體味生活的能力，加深對親情的感悟，提升做人的品位。
從學(xué)生課堂上的發(fā)言、當(dāng)堂的小作文來看，學(xué)生能順暢地表達(dá)自己真實、獨特的個性體驗，不說假話、空話、套話，不為文造情。這也是一個閃光點。
唯一感到遺憾的是一節(jié)課的時間安排緊些，在“交流感受”部分未能讓更多的學(xué)生發(fā)言，有些倉促收尾。
教學(xué)反思與感悟10
一周就這樣匆匆忙忙的過去了，我們要在反思中感悟、進(jìn)步，實習(xí)教學(xué)反思。
這一周，由于循環(huán)測試，我們這一周只講了三節(jié)課的新授課。在學(xué)習(xí)過程中，我們主要以導(dǎo)學(xué)案為主，這種方式對學(xué)生和老師來說都是新的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，他們跟著學(xué)案走，對課堂的重難點掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時鞏固知識點。但是，這種方法只是針對那些自覺性高、自制力高的學(xué)生，他們能夠把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的工具，用他來輔助自己的學(xué)習(xí)，使自己學(xué)習(xí)到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺性差、自制力差的學(xué)生來說，這并不是一個好方法。他們太懶，不愿意自己動腦筋思考問題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學(xué)的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會動腦，更不會創(chuàng)新了。
這樣一來，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)案、搜集與內(nèi)容相符的高考題外，我們還要加強對學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查。即使任務(wù)變得更加難，我們也絕對不會放松、退縮的。
這次的循環(huán)測試，我們班的`成績不是最好，也不是最差的。我通過閱卷，找到了104班學(xué)生的欠缺所在，他們當(dāng)時對知識點掌握的很好，但是由于不經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，以至于考試時，知識點記憶模糊，答案不準(zhǔn)確，原題都不能夠全做對。針對這一現(xiàn)象，我在接下來的教學(xué)中會更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經(jīng)過我們的努力，在下次循環(huán)測驗時，我們能夠有所進(jìn)步，有所提升。
教學(xué)反思與感悟11
《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學(xué)重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的`感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、師生互動，一一突破。
對于作者，學(xué)生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學(xué)生借助工具書就可以自己領(lǐng)會交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善古詩重點的講解，明白古詩中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內(nèi)容，學(xué)生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意，學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對其中學(xué)生不能解答的問題再做一一引導(dǎo)和點撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
二、巧妙突破難點。
針對本課的教學(xué)難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設(shè)計分層練習(xí)分化難點，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。
學(xué)以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，會用。為讓學(xué)生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的�！泵恳粋�學(xué)生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應(yīng)視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多！
教學(xué)反思與感悟12
炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我?guī)煼兜耐瑢W(xué)加現(xiàn)在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結(jié)下了不解之緣。入園的第一件事就是環(huán)境布置。在黃老師的幫助和指導(dǎo)下，用自己的手來創(chuàng)設(shè)環(huán)境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發(fā)覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環(huán)境的布局和思路也有很大的學(xué)問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環(huán)境既要顯得大方得體，又能經(jīng)得起細(xì)看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉(zhuǎn)角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的小網(wǎng)中。原來在制做之初，已經(jīng)深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。
接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的'習(xí)慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環(huán)境和憂慮的心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地?fù)崦念^，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應(yīng)我們的。
在以后的日子中，每天的教學(xué)活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現(xiàn)出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認(rèn)真聽課和自己上課對比反思后，我發(fā)現(xiàn)原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達(dá)學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學(xué)到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學(xué)習(xí)著，互動著………
以后的路還很長，在一次次教學(xué)實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！
教學(xué)反思與感悟13
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。
他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張在教學(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，不斷自我 調(diào)整，自我建構(gòu)，是自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來了濃厚的反思?xì)庀ⅲM(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。
作為一名一線教師在教學(xué)實踐中， 應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段，提供實踐及對實踐進(jìn)行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來。逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。
而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的`典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。
當(dāng)然反思 分可以只表述“好”的反思， 也可以對問題進(jìn)行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的意義在于有話可說，說的話對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行談?wù)�，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。
合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。
對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。
正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè) 中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。”
而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
教學(xué)反思與感悟14
在初三緊張的備考復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復(fù)習(xí)比賽課，一再強調(diào)我們備課組要高度重視，希望通過這次活動，引起語文老師對現(xiàn)今初三語文復(fù)習(xí)的思考，提高中考語文復(fù)習(xí)的效率。我在復(fù)習(xí)備考的過程中，也時時感到復(fù)習(xí)不充分，總擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，復(fù)習(xí)時間不夠用的困惑。我抱著試一試的心態(tài)，尋找更高效的復(fù)習(xí)策略，參加了這次復(fù)習(xí)課比賽。
議論文復(fù)習(xí)比較枯燥，知識點多，一課時能講的容量不能太多。如何設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)呢？從摸底測驗中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂觀了。這正是我這節(jié)復(fù)習(xí)課可以重點突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標(biāo)訂得小一點（只重點講好一個知識點），具體一些（爭取提高一分），無論是對老師還是學(xué)生而言，都覺得比較有信心。這也是這次課我自我感覺上得比較好的原因。
復(fù)習(xí)課，以前的概念就是反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的過程。通過這一次的比賽準(zhǔn)備，才覺得復(fù)習(xí)課其實也是一節(jié)新的課，要根據(jù)學(xué)生情況精心去設(shè)計的課。學(xué)生已懂的知識無需多講，學(xué)生很難懂或者暫時難以弄懂的知識也少講。重點應(yīng)該講學(xué)生現(xiàn)在不懂，經(jīng)過老師的講解、學(xué)生的體會容易掌握的知識點。這次議論文的第3題，俗稱開放題或者主觀題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺得根據(jù)學(xué)情去確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到事半功倍的效果。
為了讓這節(jié)課上得有意思些，我根據(jù)當(dāng)今比較流行的電視活動，精心設(shè)計了比較有亮點的環(huán)節(jié)：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說的一個交通協(xié)管員，用當(dāng)今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言去勸解交通違規(guī)的.人，成功率很高。其實說白了，“MVP頒獎”就是表揚做得好的學(xué)生，“我是大評委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習(xí)，“變形記”就是讓學(xué)生當(dāng)出題人。因為變成了學(xué)生們喜聞樂見的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來命題”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開放題設(shè)計的初衷去推測命題者的命題，這有點象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應(yīng)也讓我很感意外，他們感覺就像是個真正的命題者，說文本的選擇會選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠(yuǎn)。
議論文的答題，無論是選擇題還是簡答題、主觀題等，要想答題準(zhǔn)確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點，都是緣木求魚。而要讀懂一篇議論文就要平時養(yǎng)成一段一段認(rèn)真理解、分析，適當(dāng)?shù)刈鲂┤ψ⒌暮昧?xí)慣。這在一節(jié)課里是很難達(dá)到的，需要在平時的議論文的訓(xùn)練中持之以恒地訓(xùn)練方能有效。
教學(xué)反思與感悟15
葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思，就可能成為名師。這句話充分揭示了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要作用和意義。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平。堅持寫教學(xué)反思，能促進(jìn)教師的思維向縱深發(fā)展，助力教師的經(jīng)驗積累和專業(yè)素養(yǎng)的提升。
反思所得：梳理亮點，豐富經(jīng)驗。教師盤點自己上的每一堂課，總會有一些值得梳理與回味的出彩之處：或是應(yīng)變課堂教學(xué)中突發(fā)事件的有效措施，或是教育學(xué)、心理學(xué)中某些教學(xué)思想方法、基本原理的滲透與體現(xiàn)，或是突破重點、化解難點的巧妙招數(shù)，或是教學(xué)策略上的有益嘗試與創(chuàng)新，或是教學(xué)過程中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，引發(fā)教學(xué)同頻共振的手段等。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷展開，師生思維發(fā)展及情感交流的加深，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)“靈光一現(xiàn)”的場景，這些智慧的火花教師要及時利用課后反思去捕捉。
一節(jié)課結(jié)束，教師將課堂上的成功做法、獲得的啟發(fā)、積累的經(jīng)驗詳細(xì)加以記錄，作為寶貴的教研資料，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣日積月累、堅持不懈，對優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，增強課堂教學(xué)能力，探索改革課堂教學(xué)的思路，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格都大有裨益。無論哪一方面的收獲，教師在課后要及時反思、用心挖掘，并把它們歸納、整理和提升，形成一些帶有規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西，供以后教學(xué)時參考借鑒。
反思不足：回顧總結(jié)，明確不足。一節(jié)課即便是大放異彩，也難免有疏漏與失誤之處，因為學(xué)生的性格差異、知識水平和理解能力的參差不齊，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實際總會有不相適宜的地方，如目標(biāo)的確立、教法的運用、知識的講授、問題的設(shè)計、練習(xí)的安排等。任何一節(jié)課，無論教師的備課多么細(xì)致縝密，也不可能完美無缺、無懈可擊。比如，對學(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)，對教材的.處理不夠靈活，啟發(fā)引導(dǎo)不夠得當(dāng)，訓(xùn)練不夠到位，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，對課堂中的偶發(fā)現(xiàn)象應(yīng)對力不從心，或者對某個問題的闡述有失偏頗等。
撰寫教學(xué)反思，不僅能使教師直面課堂，從缺憾中發(fā)現(xiàn)問題和不足，分析背后的原因，總結(jié)梳理教學(xué)中的成敗得失，也會激發(fā)教師再次研究教材和學(xué)生，改變教學(xué)理念和思路，調(diào)整教學(xué)方法和策略。這也是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師的認(rèn)識上升到一個新的理論高度。
反思改進(jìn)：追求完善，著眼重建。反思本身并不是目的，而是為了改進(jìn)課堂，需要教師有審視、調(diào)整、行動的能力。教師經(jīng)反思找出自己的問題后，根據(jù)原因探尋改進(jìn)的方法和途徑，制訂切實可行的行動計劃，在后續(xù)的教學(xué)中加以摸索與嘗試，在規(guī)定的期限內(nèi)取得改進(jìn)的實際效果。這樣，反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中不斷走向新的樣態(tài)。
想要落實課堂教學(xué)促進(jìn)師生主動成長陣地的作用，教師就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)反思為抓手，在有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，完善課堂教學(xué)設(shè)計、變革課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)從設(shè)計到實施朝著更有利于學(xué)生主動發(fā)展的方向邁進(jìn)。教師在反思中可以積極探討：教材解讀如何才能更加深入？學(xué)情把握如何才能更加精準(zhǔn)？教學(xué)目標(biāo)如何定位更精準(zhǔn)？教學(xué)重難點如何更突出？學(xué)生的主體地位如何得到彰顯？教學(xué)方法如何進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化？教師要將這些設(shè)想進(jìn)行必要的歸并與取舍，假設(shè)重新執(zhí)教此課或某個片段時，擬出“再教設(shè)計”，這樣就可以做到揚長避短、精益求精，為自己和他人下一輪的同期教學(xué)提供可行的參考，從而有效提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
教師反思的目標(biāo)是為了推動教學(xué)的重建，重建課堂致力于從知識課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)變，這是一個復(fù)雜的過程，不僅有課堂觀念的轉(zhuǎn)變，還有課堂方法的轉(zhuǎn)變，更有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在一次次卓有成效的反思中，將生命課堂的理念與方法滲透到課堂教學(xué)的要素活動之中，推動課堂教學(xué)的改進(jìn)。
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