當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-06 11:27:04 教學(xué)反思 我要投稿

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

  上了《路旁的橡樹》一課,這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文,該文為略讀課文,是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多,一個(gè)課時(shí)可以解決,可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!比胧,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子,F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下:

  一、導(dǎo)入要富有激情,通過補(bǔ)充橡樹的資料,順勢(shì)提出橡樹面臨的被砍的問題,激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,重點(diǎn)突出便可。

  二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音,特別是長句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,要滲透概括的`方法,一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。

  三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生,放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中,在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣?”,要多給生思考的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣?”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀,教師應(yīng)起好引讀的作用——

  師:“工程師向工人們走來,他什么話也沒對(duì)工人們說!

  生:“工人們也沉默不語!

  師:“工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣——哎!”

  生:“工人們也沉重地嘆著氣——哎!”

  在交流的環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,但教師的過渡語也很重要,可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解決問題的呢?我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎?”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),拋出了問題,又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,教師可以簡單講解楔子插入地下的作用(目的是規(guī)劃出筑路路線,按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直,會(huì)拐了個(gè)彎,像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米,因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全,保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長),從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人?”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。

  課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,考慮了這是筑路前后的對(duì)比,能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

  四、拓展部分是情感的升華,灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華,第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

  本課是略讀課文,講述的是人們?cè)谥返倪^程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此,本人在教學(xué)的設(shè)想上全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。

  比如,文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事,贊揚(yáng)人們熱愛自然,保護(hù)環(huán)境的品質(zhì),這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導(dǎo)學(xué)生隨文習(xí)作中貫穿了這一寫法的運(yùn)用。如何做到以小見大呢?這里我扔掉課本,把學(xué)生引出室外,在我們校園里有一棵插柏楊,1938年是一位姓盧的老師栽的,至今幾十年了,聽說幾次校園建設(shè)都保留了這棵老樹,第一這棵老樹在校園里是另一道風(fēng)景線,另外也是對(duì)逝去的盧老的懷念。每當(dāng)老師們來到樹下,總會(huì)談起當(dāng)年的好多事。學(xué)生下課了,樹下就是孩子們的樂園,這棵柏楊要兩個(gè)八九歲的孩子合手那么粗,伸出四層教學(xué)樓頂好幾米,抬頭望不見頂端,像伸進(jìn)了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫,裂縫里填滿了青苔,雜草,當(dāng)然也因?yàn)闃,常讓孩子們追幾片落葉,怕扣班級(jí)的考核分,尤其是秋天……

  在指導(dǎo)的過程中,首先通過平常所見人物動(dòng)作,去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言,對(duì)話,表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事,一個(gè)小的細(xì)節(jié),一個(gè)小的片斷,來反映一個(gè)大的中心。這就是以小見大,在這種寫法上要注意兩點(diǎn),這也是本人在本課中與寫作銜接的重點(diǎn)。第一,要抓住人物的語言,通過對(duì)話表現(xiàn)人物的思想。如,寫同學(xué)愛護(hù)班級(jí),“這粉筆是老師給我們講課寫字用的',你拿一根他拿一根,老師用什么給我們講課呢?”第二,通過動(dòng)作描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學(xué)生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆,一手推了推那幅深度近視眼鏡,然后把教室從四周到中間直到每位同學(xué)都掃了一遍,輕輕地放放下教本……”在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐練習(xí),并要落實(shí)。從學(xué)生的習(xí)作看上去,還是很成功的,題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認(rèn)錯(cuò)了”“愛笑的同桌”等。學(xué)生都能以一件小事通過人物的動(dòng)作,語言表達(dá)自已習(xí)作中心。

  學(xué)完本課,我反思了自己的教學(xué)思想。首先本人注重訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑,解疑的能力,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),從而提高閱讀能力。其次鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,從中感受人與自然和諧相處是一種高尚,最后通過習(xí)作落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

  今天講《路旁的橡樹》。

  先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說說本文寫了一件什么事,學(xué)生說得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對(duì)學(xué)生說:“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話。”很多學(xué)生再次思考,一次次的簡練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。

  接下來,我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心。”來理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!惫こ處熣f。

  “橡樹葉也不可以砍。”工人們說。

  講到這里時(shí),我想起了王松周老師處理的一課,運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰來當(dāng)工人們?咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來了。下面是我們的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥场!

  “路一定要繼續(xù)修下去!

  小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的.意思,老師,書中沒有這樣的話呀。

  我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥!

  “路一定要繼續(xù)修下去。”“橡樹也一定要保護(hù)!

  “路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍!

  “怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

  說到這里時(shí),我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,但工人們一般不會(huì)拿出方案,因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說“相信你會(huì)有辦法的。”這樣說更合理。

  在我們兩人對(duì)話時(shí),同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說,有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

  課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對(duì)孩子們說:“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的`."另一個(gè)孩子說:"他在猶豫."一個(gè)孩子說:"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

  今天上午上《路旁的橡樹》一課時(shí),我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,這樣上的課堂不會(huì)太冷清,因?yàn)樵谶@之前,我曾經(jīng)自己把課備好了,忘記讓學(xué)生熟讀課文了,以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾,所以,我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文,當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí),發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒聲音,我感到很奇怪,就俯下身子對(duì)他說:“你能給我讀一遍嗎?”迫于老師的威嚴(yán),他膽戰(zhàn)心驚的讀著,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過去。一個(gè)生字還好說,可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒聲音。從他的.眼神中我可以看出他想學(xué),但是自己卻不會(huì),于是我就見機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,我當(dāng)他的老師,我讀一遍,他讀一遍,然后學(xué)生跟他讀一遍,讓他找到自信。

  在板書的時(shí)候,我以簡筆畫的形式來講課文,這樣學(xué)生容易理解,當(dāng)我畫出高大的橡樹的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說老師畫的像棉花糖,當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧,只要知道是什么就行了,可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹”時(shí)候,那個(gè)學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了,我的臉一下子紅了,現(xiàn)在想想簡筆畫對(duì)老師來說也是非常重要的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

  今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

  我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的.話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

  學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想

  在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個(gè)問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書。

  因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了幾個(gè)小部分,還有,課堂中的討論過于形式化,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會(huì)更好一些。

  總之,在辛苦的過程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

  一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

  1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

  2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說,相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  指生讀閱讀提示

  三、活動(dòng)方案

  活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

  思考:本文講述了一件什么事?

  活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

  討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

  一開始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的'詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。

  活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

  將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長,在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

  2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。

  3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。

  2、教師課件制作。

  教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

  教學(xué)預(yù)設(shè):

  前置練習(xí)

  (投影)這是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

  學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

  一、詞語介入,感受生機(jī)

  1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)

  2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語自讀)

  2、指名讀,師生一起正音。

  3、說文章主要講了一件什么事。

  4、找找文章的中心句。

  三、抓住重點(diǎn),討論交流

  齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

  1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

  A交流:在想什么呢?(樹美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

  2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。

  A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

  3、情節(jié)3:一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

  A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

  4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

  A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

  總結(jié):對(duì)一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的.一種意識(shí)。

  四、圍繞主題,提升意識(shí)

  1、學(xué)了課文,大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

  投影出示:

  A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會(huì)對(duì)筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個(gè)故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

  B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會(huì)想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

  C幾年后,工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

  2、交流。

  3、課外積累本課好句段,并背誦。

  板書設(shè)計(jì):路旁的橡樹

  表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

  心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

  真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

  課后反思

  今天上課,經(jīng)過李老師的講評(píng),覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課,理清思路,做以下反思——

  1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的應(yīng)該表揚(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

  2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請(qǐng)幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評(píng)價(jià),哪一點(diǎn)說的好,哪一點(diǎn)還沒有說好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

  3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說完句子后,老師加一個(gè)問題,問個(gè)為什么,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。

  4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

  5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式,因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

  我通過提問前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課,再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過過往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的.基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!整堂我以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀,提出問題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

  學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

  最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

  《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

  今天上《路旁的橡樹》,感覺有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺得好象有點(diǎn)過,那么一條路為了一棵橡樹,在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒有和課文的'意圖合拍,情未動(dòng),上起課來,沒味道。

  這是一棵怎樣的橡樹?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,你讀得可真有氣勢(shì)。仿佛看見了一棵高大的橡樹,比六層樓還高呢!朗讀評(píng)價(jià)語的確能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語,讓你感受到了橡樹的高大?學(xué)生說到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在像草原的哨兵處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹除了狂風(fēng),還可以說說噪音,黃沙。

  接下來,我請(qǐng)學(xué)生思考:工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說這棵樹很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹,心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來,人們睜不開眼來,鳥兒無家可歸。想到這,他們的心情將會(huì)多么難過,多么沉重。

  最后,我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學(xué)生說到的都是:這棵橡樹太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問問學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

  文章語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,換句話說,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是,通過對(duì)一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫,讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染,自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖,一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

  經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,教案一改再改,還制作了相應(yīng)的課件,教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍,想努力營造出理想中的課堂,但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思:

  一、多種方式落實(shí)詞語教學(xué)

  詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),只有教活了,學(xué)活了,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過:兒童大腦的自然屬性要求,對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,首先是在大自然中進(jìn)行,使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊,以致無法完成教師布置給他的工作。因此,他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的課堂是令人神往的,但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,所以得借助媒體等有效手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,加深理解與記憶。新課伊始,我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,這樣的學(xué)習(xí),讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時(shí),頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,對(duì)詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的,相信這種聯(lián)想,也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,看到類似的畫面,會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去。另外,課文中有一個(gè)很生僻的詞:鍥子。我查了相關(guān)的詞典,發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣R姷哪踞斪印S谑,我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子,當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),給學(xué)生展示了實(shí)物,讓學(xué)生一看就非常明了,也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活。

  二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。作為三年級(jí)學(xué)生,已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng),但我們要的不是語言上的巨人,最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解,可以起到助推器的作用。所以,在學(xué)習(xí)過程中,我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,然后通過研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的.思想占上風(fēng)就是一種高尚。

  另外,在讀建筑工人和工程師說的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,想象他們是怎樣說的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。

  三、人文性與工具性并舉

  語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,審視我們新課程下的課堂,凸現(xiàn)了人文性,淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí),虞哲中老師曾經(jīng)講過:現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,著重字、詞、句的訓(xùn)練,將文章分析得支離破碎,毫無美感,而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

  四、聯(lián)系生活拓展語文外延

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保,可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,在學(xué)完課文之后,我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例,二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

  只要是真實(shí)的課堂,就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著許多不足,現(xiàn)列舉幾點(diǎn):

  1、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,所以在分析課文時(shí),過于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好些。

 。、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,目的是想讓學(xué)生明白,寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,以引起學(xué)生情感上的共鳴,因?yàn)槟菚r(shí),我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,只知道一味地向大自然索取,還沒有環(huán)保意識(shí)的覺醒,以體會(huì)作品中人物的高尚,但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

  3、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還很困惑。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

  剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。

  在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情!吧诒彼麄儧]見過,“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。

  課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說、動(dòng)作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的.都應(yīng)該肯定。

  我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對(duì)理解文章是非常有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

 。、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

  2、本課生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

  3、教學(xué)這篇略讀課文,可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

  對(duì)于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。

 、 “突然,工人們停下來,把排水管放在地上。”工人為什么停下來,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的`哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢(shì)。

 、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對(duì)工人們說”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

 、 “工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng),他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們?cè)跊]有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。

 、 “‘計(jì)劃是不可以修改的!こ處熣f!饦湟膊豢梢钥场!と藗冋f。”工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對(duì)橡樹的愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,讀出來應(yīng)該略顯激動(dòng)。

 、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。‘現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語速稍緩、語氣略重。

  ⑹ “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形!薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

 、 “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會(huì)責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

  4、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

  《路旁的橡樹》是人教版第六冊(cè)略讀課文,作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹擋住了計(jì)劃中的路,為了保住大樹,修路的人把路彎曲成馬蹄形。過往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡潔,行文時(shí)有不少空白,比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主,利用教材,激發(fā)想象,填補(bǔ)空白,激發(fā)學(xué)生熱愛綠色熱愛生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的.有以下幾點(diǎn):

  1、以舊導(dǎo)新,激發(fā)興趣

  復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性,又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  2、自學(xué)質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  學(xué)生是課堂的主人,本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性,拋棄一切無效的活動(dòng),讓他們讀、思,讓他們交流,使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。

  3、拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

  在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我提了一個(gè)問題:假如你參加了這次修路,你還能想出什么好辦法嗎?出乎我的意料之外的是,同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò):以橡樹為中心修圓形路,既美觀又醒目。

  4、以讀促悟,升華情感

  教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終:讀通——讀懂——讀活,步步落實(shí),層層提升。

  但由于我在備課時(shí)比較注重備教材,因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問題超出我的預(yù)設(shè),幸好這篇課文淺顯易懂,才沒在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

  《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)诘倪^程中設(shè)法保護(hù)粗塣,結(jié)實(shí)、的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫。

  首先,讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的'明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說一說課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說,我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

  在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,橡樹的粗塣、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)橡樹和的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

  不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。

【《路旁的橡樹》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

路旁的橡樹教學(xué)反思02-12

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10-12

【優(yōu)秀】《路旁的橡樹》教學(xué)反思07-07

(薦)《路旁的橡樹》教學(xué)反思07-07

《路旁的橡樹》教學(xué)反思【優(yōu)】07-07

路旁的橡樹教學(xué)反思(15篇)04-18

《路旁的橡樹》教學(xué)反思(精選15篇)04-18

路旁的橡樹教學(xué)反思精選15篇04-18

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇03-09

《路旁的橡樹》教學(xué)反思(15篇)03-09