小學科學教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學科學教學反思1
隨著期末的來臨，我所教授的三、六兩個年級都已經(jīng)結課了，隨后的復習與考試也在一周之內(nèi)進行完畢。閑下來的時間，翻看著教科書與教案，總感覺還有些什么事情該做而還沒做，看來看去才發(fā)覺一年的教學任務雖然結束了，但它留給我好多問題需要時間去慢慢的、細細的思考，下面便是我這兩天來所想到的一些想法。
科學課的教學，幾乎每節(jié)課都是新授知識，很少有數(shù)學、語文、英語課那樣的練習與測驗，所以每節(jié)課的教學設計都完全不同，細數(shù)這一年來的幾百個課時，我發(fā)現(xiàn)課堂教學的每個環(huán)節(jié)都值得我去好好的整理與歸納一番。
比如說：引入這一環(huán)節(jié)，該如何去設計才能在短短的幾分鐘內(nèi)高效率的吸引學生的注意力又能夠緊扣課題；教學過程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進入到下一環(huán)節(jié)；在學生對新知識感到迷茫時該用什么適當?shù)霓k法引導他們而不是直接搬出結論填鴨給學生；學生們特別感興趣的實驗是我直接講述怎樣去做還是讓學生自己先動手體驗發(fā)現(xiàn)問題后再指引他們想辦法去解決；板書設計又需要做到什么；課堂時間該如何合理調配，等等。
這么多細節(jié)該如何去做才能做到更好，我覺得首先要熟悉教學內(nèi)容，通覽教材，明確教學目標，抓住重心確定教學內(nèi)容，分析難點制定突破措施；其次還要了解學生，小學生雖有一定的生活常識與經(jīng)驗，對科學又充滿了好奇心，但到底該怎樣正確引導他們把這種生活常識與經(jīng)驗轉變成科學概念，是一個需要研究與探索的.問題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領學生走向科學知識殿堂，使學生在學習過程中感受到科學的樂趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問題所在，才能改進不足，這個過程離不開慢慢的摸索，前進的道路是曲折而漫長的，我將在下一個學期的開始繼續(xù)摸索著前行。
小學科學教學反思2
新課程理念下的小學科學教學，學生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，認真思考，進而提出問題，進行探究得出結論，在探究過程中體驗并理解知識。
科學課主要通過發(fā)散思維，引導學生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學生提供了多種船舶的圖片，讓學生找出那艘船載重比較大。學生通過觀察、推測、實驗等方法，進行比較，學生找出了不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察了解沉浮的概念。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學活動中，常常需要分組制定活動計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經(jīng)驗的不同，學生對事物的理解也不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的.觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，科學課教學，注重學生的參與，讓學生勤于觀察，大膽動手，注重學生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學生的科學素養(yǎng)至關重要。
小學科學教學反思3
《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)�！薄耙匾曁骄窟^程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程�！�
《運動的方式》這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內(nèi)容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。
針對本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設計的：
一、由玩入境，初步感知物體的運動方式
師：同學們，你們最喜歡干什么？今天老師讓同學們帶來了你們最喜歡的能動起來的玩具，現(xiàn)在老師請同學們在課堂上玩一玩，看看這些玩具是怎樣運動的？
學生活動
匯報自帶玩具的運動方式，導入新課。揭示課題：運動的方式
二、研究幾種物體的運動方式及其特點
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
師：拿出帶來的玩具，看看你的玩具剛才做的運動屬于哪種運動的方式。
四、分析復合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：將自帶的玩具綜合起來玩，說說你怎樣玩，其中的運動的方式是什么？
這樣設計的意圖是因為好玩就是孩子們的特點，也是指導兒童學科學的教學特點。整堂課在課前、課中、課后設計了三處讓學生在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，是想讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)“問題的`影子”，通過交流談感受，得到收獲。可在第一次執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)學生們在課上雖然玩了三次，但每次都沒有盡興，整個課堂教學中，心思一直被剛才的玩具牽引著，課上不時看看、摸摸自己帶來的玩具，聽講的效率驟減一半。這可怎么辦？學生研究的興趣雖然產(chǎn)生了，但研究問題的關注度下降了，自然不會有多少收獲。課后，我又找了幾名平日上課遵守紀律可是今天課上卻總想玩玩具的學生，交流后學生說：“老師，剛玩那么一小會兒，就收起來了，我們還沒玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會�！薄班�，原來是這樣。那如果給你們足夠的時間，正大光明的來玩，是不是就會認真聽講和老師一起發(fā)現(xiàn)問題了呢？”“那當然了�！庇谑�，課后我又調整了方案，為了保證學生不被玩具分散注意，又有足夠的時間在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問題，我把原先設計三次的玩玩具環(huán)節(jié)，調整為一次，時間相對充裕，讓學生真正在玩中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。原來的教學設計修改為：
一、談話導入：
師：通過前幾節(jié)課的學習，我們知道了一切物體都是在運動當中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運動當中的。那么物體到底是怎樣進行運動的呢？這節(jié)課我們將一起研究物體的運動方式。（板書課題）
二、研究幾種物體的運動方式及其特點。
三、研究日常生活中的一些物體的運動方式
四、分析復合運動物體的運動方式
五、鞏固、拓展
師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？
這次，學生在足夠的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。
在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。
針對本課要研究的重點，我是制作了ppt課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
�。�1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
�。�2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什么樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？
�。�3）學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示：
當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。
（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？
（3）（指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫后追問：a、為什么這樣畫？
b、線條表示什么？
C、箭頭表示什么？
然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。
總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷。
小學科學教學反思4
根據(jù)《小學科學課程規(guī)范》的基本要求，本課優(yōu)秀教案力求體現(xiàn)小朋友是科學學習的主體，在滿足小朋友發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓小朋友們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓同學能夠認識巖石的多種特征，并在過程中體會并學會科學觀察、研究的一般方法。這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng)設情境，調動同學原有知識。
一開課我給同學展示了來自長白山區(qū)的各種各樣的奇石，激起同學對巖石的興趣。問同學原來對巖石有什么了解？充沛調動同學原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在同學已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過同學活動主動建構的。
二、引導同學運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不只僅要讓同學進行科學探究，還要教會同學如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導同學觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓同學各抒己見，暢所欲言，充沛發(fā)表自身的'意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會觀察得更仔細。以任務驅動的方式去提高同學的學習能力。在同學實驗的過程中，給同學提供足夠的工具資料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個同學探究過程中，引導同學去發(fā)現(xiàn)、去探究，協(xié)助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
三、重視同學之間的合作、交流與評價。
同學以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論巖石的特征時，引導同學對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓同學和時參與評價，和時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。同學通過這樣的實驗，不只僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了同學的認識能力、思維能力和探究能力。
缺乏之處：
一、時間布置不夠合理
由于這節(jié)課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的布置時間也是我今后教學中應該注意的問題。科學探究不能走過場，只有保證同學充沛探究的時間，才干讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，假如把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓須生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓同學更有收獲。
二、沒有和時抓住課堂的閃光點
課堂有一個細節(jié)，我沒有處置好。在讓同學觀察完巖石的特征，并請同學匯報觀察結果時，我讓同學注意聽聽他人的發(fā)言，并對照自身的觀察記錄，修改自身的記錄表，在同學修改完自身的記錄表后，我問同學對于自身剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有同學很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓小朋友說說自身的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，同學學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
小學科學教學反思5
《鉆木取火》要求學生通過學習，了解“鉆木取火”的道理，使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。學生了解人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。
有效的`教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行實驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等�？梢妼W生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。
小學科學教學反思6
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學生理解了“會團結”“互相拉著”。
水的表面張力實驗中，學生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團結”“互相拉著”嗎？
2、讓學生在實驗中體驗科學探究的全過程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——提出假設——驗證假設——得出結論
我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發(fā)現(xiàn)水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結構質密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學生提出假設也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學生。
蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學術上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學生認真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學生交流的積極性。今后總有一天學生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節(jié)課學科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的.洞察力，對一些有價值的細節(jié)沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現(xiàn)象，但在學生聯(lián)系生活中的毛細現(xiàn)象時，我沒有加以有效的引導。
2、語言不夠嚴密、準確、科學，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學課要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)。正如一句老話：要給學生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W教師首先必須具備一定的科學知識，并能對學生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問題進行科學的分析，進而培養(yǎng)學生單獨或合作解決問題的能力。
2、學生愛科學，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學教師應該多組織學生做實驗，真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
小學科學教學反思7
本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學中，通過...
本課是讓學生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測量根系的長度，了解根系的分布特點；運用簡單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學中，通過一系列觀察、比較活動，讓學生獲得知識的同時培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學習運用模擬研究的方法，在這一過程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學的'態(tài)度和實事求是的精神。
在教學開始中，我先創(chuàng)設了學生可能見過但不一定認真思考過的問題情景，引出問題“根這么重要嗎？” 激起學生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測量了根系以后，學生很自然地又會想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質的作用�？傮w來說，本課教學還是比較流暢，達到預期的教學效果。
小學科學教學反思8
20xx年10月21日—22日，麗水市小學科學20xx年度課堂教學評比活動在龍泉市實驗小學舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進行分析�！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學生認識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學生認識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學習作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調查家鄉(xiāng)特殊的地質景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學設想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍老師，在導入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學生對模樣有初步的認識。
然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導學生進行巖石前后的對比，并讓學生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導入，什么魔術、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴重影響后面的學習效率。一節(jié)課比較合理的學習興趣應該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的'基礎。另外，準備了兩種不同質地的巖石，隱含了讓學生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
二、材料準備，嘗試放手
有些特定的實驗材料，學生不容易準備或教師要做刻意的安排，那當然由教師準備和提供。除此之外，我覺得我們應該樹立這樣的幾個原則：“能讓學生準備的就讓學生準備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進行精心設計。比如實驗用的巖石，從后期的結果上看，兩個老師準備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學生自己帶巖石呢？巖石在學生的生活中隨處可見，而且學生準備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關系，讓學生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學生準備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學生做實驗。甚至我會多準備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升，讓學生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風化現(xiàn)象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺得應該先讓學生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準備比較簡單，完全可以讓學生自帶，再用“冷熱實驗”來調控學生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關干擾，集中學生的學習注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學生在觀察結果的同時要注意關注過程。比如，一開始就必須讓學生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴密性。否則，萬一有學生提出質疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導學生小組分工，一個同學負責做實驗，另外的幾個同學觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學生進行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學點，那就是風化和“風的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述。教學中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。
小學科學教學反思9
教材分析
1． 知識目標：通過實驗操作活動，使學生認識熱是如何傳遞的。
2能力目標：通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。
學情分析
《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，應從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學能力的提高是現(xiàn)階段科學教學的一個難點問題。設計實驗能力是科學能力的重要組成部分，設計實驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容�？梢哉f：一個好的實驗設計是學生科學素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學生素質得以發(fā)展的基本需求，它關系到學生科學素養(yǎng)的提高
教學目標
通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索“熱傳導”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質。
教學重點和難點
生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學生在課堂活動中學習怎樣去設計觀察實驗活動及認識熱的傳導這兩個主要教學任務。我把這節(jié)課的.設計為導入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學生根據(jù)已有的認知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學生自己嘗試解釋的層面。
小學科學教學反思10
《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學，讓學生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的.高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
小學科學教學反思11
教學反思
《神奇的磁力》是湘教版小學《科學》三年級下冊第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課。學生都非常熟悉磁鐵，相關生活經(jīng)驗十分豐富，對磁鐵的性質應用都有一定的認識。我認為本節(jié)課就是要求通過學習使學生已有的經(jīng)驗有所提高，原來不知道的現(xiàn)在知道了，原來不會的現(xiàn)在會了�！渡衿娴拇帕Α窂奶剿饔螒蜷_始，讓學生在游戲中感受磁力；然后通過研究磁力大小的問題，在教師引導下，按照“提出問題——作出猜想——制定計劃——實驗驗證——表達與交流”的學習過程來學習神奇的磁力。
1、仔細閱讀教材后，我從三個方面確定了本課教學目標：
①能用簡單器材做簡單的觀察實驗并做實驗記錄，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
�、谥来帕痛盆F的磁力最大部分為磁極。
�、墼谂c他人合作學習和探究活動中體會合作與交流的愉快，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘激發(fā)學生對科學課的濃厚興趣。
我認為是本節(jié)課教學重點：①認識磁鐵可以吸引鐵。②設計實驗認識磁鐵有磁極，磁極的磁力最大。教學難點為：培養(yǎng)學生學會提出問題，作出假設，設計研究方案，科學解決問題。
2、教師是科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴。《神奇的磁力》是一節(jié)實驗操作課，教師應大膽放手，讓學生自己動手實踐、自主探究，合作交流，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3、組織交流：關注學生思維發(fā)展。整節(jié)課我都關注學生思維的發(fā)展，由扶到放來層層遞進，這樣由淺入深，符合學生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。讓同學之間愿意交流，分享自己對磁力、磁力大小的感知和認識是我本節(jié)課在情感、態(tài)度與價值觀方面確定的一個重要目標�；顒又�，我讓學生注意傾聽其他同學的不同觀點和評議，能用口頭語言或圖畫來表達自己的想法，初步進行觀察結果的'描述。這些，都有利于學生思維的發(fā)展。
4、最后引導回顧，課堂總結�！按蠹覍W到了哪些知識？”、“不同的磁鐵，磁力最大的部位是不是也在磁鐵的兩端了？”用這樣的問題引導學生進行總結和質疑，具有一定的開放性，有利于引導學生回顧學過的知識，說出自己的感受。同時也保持和延伸了學生學習和探究的欲望，為學生的課余探究增添了動力。
小學科學教學反思12
活動是學生領悟科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗領悟科學的樂趣，增長科學探究潛質，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領悟模式，在科學領悟中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍重的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的性命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學習并領悟領悟、終身領悟亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題潛質的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法，對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策，是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學習并領悟科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已有知識的明白，將其融會貫通，十分關鍵。咱們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自我已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的明白，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童領悟按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學習并領悟準確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的.想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認識，學習并領悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們明白科學的本質、明白科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學科學教學反思13
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當?shù)奶幚�，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。
回顧這節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變?yōu)閷W生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的`困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番�！比缓�，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；
二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。
這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發(fā)展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學科學教學反思14
本節(jié)課屬于“欣賞評述”領域，通過觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學生的美術綜合能力。通過本課教學，啟發(fā)學生善于從科學的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學生興趣。引導學生從生活中汲取美。認識感受科學給藝術帶來的方便快捷，及科學對藝術的影響力。使學生了解藝術與科學在人類社會發(fā)展過程中的'重要作用，從而培養(yǎng)學生熱愛藝術、熱愛科學的情感。
教學中，教師引導學生自主探究，在探索中學生學會設計和完成題目，最后體會到學習的樂趣。在本課，我采取欣賞家評述討論的方式，結合古今中外的畫家的大量知名繪畫作品，激發(fā)學生的感官上的感受和認識，從中體驗到科學與藝術的千絲萬縷的聯(lián)系，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)作的欲望，從而達到預想的效果。
小學科學教學反思15
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學習興趣很濃，學得也比較扎實，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學生認識 “一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個問題后，收到了我想要的教學效果。學生們既能分散的、準確的回憶出植物的.各部分名稱；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、五部分�！痹摬糠纸虒W目標輕松完成，是自己比較理想的一個環(huán)節(jié)。
接著，在學生學習興趣較濃的時刻，順水推舟引出下一個問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環(huán)節(jié)是本課的難點內(nèi)容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來。為了達到理想的教學效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內(nèi)容。他們相互學習，取長補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學生的發(fā)散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學中，我會更加精練的準備問題，相信會受益匪淺。
愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學內(nèi)容有關的活動，一定會收到意想不到的結果。愉悅的情緒會轉化為一種無形的動力，這種動力會推動學習的進程，甚至能夠事半功倍。
教學的最后一個環(huán)節(jié)，“植物對人類有哪些貢獻？”，這是本課的重點內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準備。結果造成在與學生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學。有時候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準備足夠多的水，那么學生很快就會用光我們桶里的水。
通過這節(jié)課，我深刻體會到“活到老，學到老”。這句千古流傳的名句，不應該只是口頭上的客套話，它應該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來。“活到老，學到老”應該時刻提醒著我們，鞭策著我們！
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