認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思1
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的`過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：
1。讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大�？磥�(lái)以后在備課時(shí)，對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思2
《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看，學(xué)生在用手上的'三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:
一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫(huà)彎了；
二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；
三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思3
前面因?yàn)橘愓n，給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》，所以上到這一單元時(shí)，再?zèng)]有進(jìn)行新授，而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè)，可是結(jié)果讓人很失望，感覺(jué)那節(jié)課是白上了，因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂，為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時(shí)間，就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)直角》新授課上，對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書(shū)，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。
過(guò)程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達(dá)到，要用三角板上的'直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。
然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
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教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：
1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角。”環(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書(shū)，知道角的各部分名稱(chēng)。”環(huán)節(jié)：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。
6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)反思：
“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。
第一層次是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來(lái)，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的.圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。角的各部分名稱(chēng)是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書(shū)本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）
4、在認(rèn)識(shí)直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思5
直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫(huà)角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫(huà)直角和數(shù)角的內(nèi)容上。
直角，在同學(xué)畫(huà)得過(guò)程中都能用三角板的直角畫(huà)，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫(huà)的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫(huà)下來(lái)，先畫(huà)出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可，也不要畫(huà)出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫(huà)角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫(huà)出兩條線�！薄笆茄剑俏艺f(shuō)的`”。“老師，可以用三角板里面的直角畫(huà)，頂點(diǎn)很尖�！绷硪粋�(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫(huà)得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫(huà)出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角，再?gòu)牡诙䲢l邊動(dòng)身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的。”多聰明的小朋友呀！已經(jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
課后想想：小朋友們其實(shí)是很聰明的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思6
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)
在本課聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐�，看看發(fā)現(xiàn)了什么，直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
（一） 注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新素質(zhì)
現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
（二） 發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式�！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我打算分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)引入：
首先，課件出示平面圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學(xué)生辨認(rèn)，再出示角，讓學(xué)生回答一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊，作為復(fù)習(xí)。接著課件出示紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖形上有幾個(gè)角，再出示國(guó)旗，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圖形上有幾個(gè)角呢？”教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如紅領(lǐng)巾，五星紅旗中的角入手，通過(guò)比較紅領(lǐng)巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學(xué)內(nèi)容――直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這部分的教學(xué)通過(guò)對(duì)前一節(jié)課認(rèn)識(shí)的角的復(fù)習(xí)為認(rèn)識(shí)本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：
1、小組交流：
教師提出交流要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當(dāng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)的.目的就是讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)得到改正。
2、班級(jí)匯報(bào)：
請(qǐng)一小組的同學(xué)上臺(tái)來(lái)匯報(bào)前置小研究的第一題。匯報(bào)完畢教師及時(shí)小結(jié)，什么是直角�！皩�(duì)了，我們把像這樣的角就叫做直角�！辈⒔虒W(xué)直角的"組成及如何表示直角。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的直角，也就是匯報(bào)前置作業(yè)的第二題。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生動(dòng)手去折出一個(gè)直角來(lái)。
第四部分拓展延伸――判斷直角。
用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方
法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
第四部分鞏固練習(xí)
1、讓學(xué)生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報(bào)。
2、判斷下面的角是不是直角。讓學(xué)生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報(bào)。
3、找圖形中的直角。
通過(guò)以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、小組討論，班級(jí)匯報(bào)，比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系�；倔w現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，能完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)找、認(rèn)、找、想、說(shuō)、折、比、練的過(guò)程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思8
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医�，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的'手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。”通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
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本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見(jiàn)的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí)，課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì)，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書(shū)上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)比直角��；第三個(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解，可是在練習(xí)的過(guò)程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的.是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，尋找困難，二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫(huà)法，有些苦惱。
二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺，讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫(huà)出來(lái)，就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。
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這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的'初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫(huà)角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫(huà)角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫(huà)角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法，最后用三角尺進(jìn)行畫(huà)直角，找學(xué)生上黑板畫(huà)，再總結(jié)畫(huà)法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫(huà)角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫(huà)直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
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蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活�！�
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫(huà)直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：
認(rèn)同點(diǎn)：
1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書(shū)為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書(shū)、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專(zhuān)注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開(kāi)的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的`知識(shí)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......
當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思12
在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的.認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。
一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思13
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的，我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)部分 。
第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知，探究新知識(shí)，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過(guò)摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比較認(rèn)識(shí)，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板判斷直角。因?yàn)榍懊鏇](méi)做好，所以這一部分進(jìn)行的`效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過(guò)多了而且練習(xí)間過(guò)長(zhǎng)沒(méi)掌控好。（3）畫(huà)直角的這部分時(shí)，首先由于時(shí)間緊過(guò)度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫(huà)然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺(tái)展示的同學(xué)的時(shí)候沒(méi)有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒(méi)跟著我的講解走。再次對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理的不好， 比如在畫(huà)直角的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫(huà)的直角方向是朝下的，我就腦袋機(jī)靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語(yǔ)言并沒(méi)有達(dá)到那么好的效果。
第三部分活動(dòng)操作鞏固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒(méi)有進(jìn)行。
總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。（2）教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱(chēng)贊否則就失效。當(dāng)然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話詩(shī)意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思14
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：
�。�3）怎樣畫(huà)角。
在講課過(guò)程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。
課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：
整節(jié)課，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的.大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。
孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
對(duì)于畫(huà)直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫(huà)法，認(rèn)識(shí)區(qū)分。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)直角很重要。例 2 直觀認(rèn)識(shí)直角，教學(xué)分兩步進(jìn)行：從一些物體表面提取直角；比較幾個(gè)直角，發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫(huà)出物體表面的一個(gè)角，然后隱去實(shí)物，只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”，并做上表示直角的記號(hào)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會(huì)到三點(diǎn)：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長(zhǎng)方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現(xiàn)的三個(gè)直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號(hào)很簡(jiǎn)單，也很鮮明，看到有這樣記號(hào)的角，就知道是直角。
例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比，發(fā)現(xiàn)三個(gè)角同樣大。這項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的`直角不一樣大的角不是直角。
認(rèn)識(shí)直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn)，對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認(rèn)為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范，以及個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
在圖形中標(biāo)出直角這是本課練習(xí)中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學(xué)生怎么樣也畫(huà)不好直角的標(biāo)記，我就讓學(xué)生把本子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)畫(huà)，但好多學(xué)生還是畫(huà)不像，即使是轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，他們也不知道應(yīng)該轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的，畫(huà)出來(lái)的直角標(biāo)記不是圓的就是尖的，后來(lái)我讓學(xué)生在畫(huà)直角標(biāo)記時(shí)跟著直角的兩邊畫(huà)，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫(huà)一條，然后畫(huà)完后再看看你畫(huà)的直角標(biāo)記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形，這樣情況稍微好點(diǎn)，但是換了一道題，不會(huì)畫(huà)的又多了……
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