小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思1
“生態(tài)課堂”提出：課堂是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的十分重要的場(chǎng)所，作為教師，必須充分認(rèn)識(shí)到課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，重視課堂建設(shè)。教師應(yīng)堅(jiān)持的原則是：多方面、多角度地協(xié)調(diào)課堂的多種因素，保證信息流動(dòng)在課堂中的暢通無(wú)阻，保證信息能通達(dá)到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)。
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“生態(tài)課堂”教學(xué)理念，實(shí)踐“生態(tài)課堂”教學(xué)過(guò)程，我膚淺地認(rèn)為：作為教師的我就是“陽(yáng)光、水、空氣”，而學(xué)生就是“植物、動(dòng)物”，教學(xué)方式就是“土壤、細(xì)菌”等等。然而，通過(guò)此次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的研課、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、探討，才進(jìn)一步意識(shí)到“生態(tài)課堂”絕非如此簡(jiǎn)單。下面我就以錢亞萍老師的《荷塘歡歌》為例談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、走近學(xué)生，啟迪學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)
都說(shuō)音樂(lè)首先是“聽(tīng)覺(jué)”的藝術(shù)，但在我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生感受、體會(huì)音樂(lè)，往往是在教師的講授下再去體驗(yàn)，而不是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的直接體驗(yàn)——傾聽(tīng)中產(chǎn)生。這種學(xué)習(xí)方式能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)完成教學(xué)流程，卻違背了音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)、感受音樂(lè)又巧妙結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)呢？
錢亞萍老師在《荷塘歡歌》課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這樣的情況作了巧妙處理。錢老師在出示兒歌后，插入現(xiàn)代音樂(lè)家班得瑞的輕音樂(lè)《大自然的吟唱》，錢老師要求“聽(tīng)音樂(lè)，用想象作畫(huà)筆，畫(huà)出傍晚時(shí)分池塘的美麗景色”。在無(wú)語(yǔ)、寧?kù)o、自然的短短一分鐘音樂(lè)中，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己感受音樂(lè)，發(fā)揮想象描繪大自然美景，環(huán)節(jié)緊湊，處理巧妙。一方面充分體現(xiàn)了音樂(lè)具有模糊性和多解性的特點(diǎn)，另一方面又充分發(fā)揮音樂(lè)自身的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寧?kù)o、和諧的氣氛中。這樣的課堂環(huán)節(jié)生動(dòng)地詮釋了“生態(tài)課堂保證信息能通達(dá)到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)”。
二、走近學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)造
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望�！币魳�(lè)課堂更是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的舞臺(tái)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，充分挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候卻是為了“創(chuàng)造”而創(chuàng)造，常常忽視孩子們的興趣，或者只在乎孩子們表面上的興趣。錢亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中，就較好地處理了這個(gè)問(wèn)題。
同樣是為熟悉歌曲節(jié)奏玩節(jié)奏游戲這一環(huán)節(jié)，錢亞萍老師設(shè)計(jì)用圓舞板模仿“蛤蟆唱歌”。圓舞板的音色與蛤蟆的呱呱聲比較接近，老師領(lǐng)，學(xué)生學(xué)，一唱一和，整個(gè)教室就是一片歡快的“荷塘”，一片快樂(lè)的歌唱“蛤蟆”。在這樣一片歡快的鳴唱中，錢亞萍老師再請(qǐng)學(xué)生們自主選擇同學(xué)商討，共同進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果達(dá)到一致，效果凸顯，充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的智慧，更體現(xiàn)了“生態(tài)課堂的自然美與和諧美”。
三、走近學(xué)生，巧誘學(xué)生快樂(lè)的歌唱
音樂(lè)課堂中的歌曲教學(xué)是音樂(lè)課的“重頭戲”。音樂(lè)課堂中的歌曲演唱，不僅需要歌詞背唱，音調(diào)準(zhǔn)確，音色優(yōu)美，還要求通過(guò)演唱的速度、力度、表情投入等表現(xiàn)歌曲。如果在演唱時(shí)還具有個(gè)性化的表現(xiàn)，那是對(duì)歌曲本身的豐富，再創(chuàng)造，是歌曲演唱的完美演繹。而這樣的`表現(xiàn)，只有學(xué)生具有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情，才能在歌唱教學(xué)中表現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。在我們的教學(xué)公開(kāi)課中，有聲音優(yōu)美，表情投入的演唱，卻很難尋覓個(gè)性化的表現(xiàn)，強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情呢？
錢亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中對(duì)這樣的情況作了巧妙的處理。錢亞萍老師在教授歌曲《數(shù)蛤蟆》中，巧妙地應(yīng)用了《數(shù)蛤蟆》中的“數(shù)”，用接口唱的形式，老師唱：“一只蛤蟆幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”學(xué)生接唱：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿�！币来祟愅�，分別用接口唱的形式演唱了“兩只蛤蟆……三只蛤蟆……”，學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情，個(gè)性化、情趣化在這樣的接口唱中被充分激發(fā)。體現(xiàn)了“生態(tài)課堂是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。
通過(guò)學(xué)習(xí)錢亞萍老師的《荷塘歡歌》這堂課，我領(lǐng)悟到：真正的生態(tài)課堂是教師和學(xué)生智慧火花的碰撞、迸發(fā)；是教師和學(xué)生智慧的互動(dòng)、交匯乃至升華；它是自然和諧而產(chǎn)生的超乎異常的默契、協(xié)作。這樣的課堂教學(xué)充滿著靈動(dòng)和智慧，這樣的課堂教學(xué)就是我所追求的理想課堂。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都是課堂的教者、學(xué)者，他們是相互作用，無(wú)法單獨(dú)剝離的一個(gè)整體。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思2
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢？
音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的.教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰�(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思3
【主題內(nèi)涵】
課堂是學(xué)生生活的一個(gè)空間，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅僅是以認(rèn)知、記憶存在的智能有機(jī)體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機(jī)體。新型的課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是平等、民主、和諧與人性化。作為教師，要以尊重的教育為理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的自我覺(jué)醒，自我實(shí)現(xiàn)營(yíng)造一個(gè)值得生活于其間的世界。
【案例描述】
上課鈴聲過(guò)后，我走進(jìn)教室，像往常一樣按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正常的教學(xué)�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)靠窗邊的兩個(gè)男同學(xué)正趴在窗口上全神貫注地往外看著，嘴里還不時(shí)地說(shuō)著什么，“王佳禹，你們?cè)诟墒裁矗俊薄袄蠋�，外面有兩只好漂亮的風(fēng)箏”王佳禹天真地笑著說(shuō)。這句話的聲音雖不大，但卻使得教室里所有學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向了外面——的確，兩只風(fēng)箏正在天空中自由地飛翔著。“哇，風(fēng)箏！”學(xué)生興奮地叫了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我最喜歡放風(fēng)箏了，我經(jīng)常和爸爸一起去放風(fēng)箏�！薄袄蠋煟乙彩恰币粫r(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們眉飛色舞地議論著。這可怎么辦呢？風(fēng)箏一直吸引著他們的注意力，如果這時(shí)候硬把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，他們的心思肯定還在外面，并且還會(huì)不時(shí)地往窗外望。哎，這些小家伙真是給我出了道難題。
就在他們高興不已，而我還在犯難之時(shí)，突然，我的眼前一亮，對(duì)了，現(xiàn)在正是春天，是放風(fēng)箏的大好季節(jié)。而人民教育出版社出版的教材中正好有一課是關(guān)于春天的，課題為《春天來(lái)了》，學(xué)唱的歌曲是《郊游》。我何不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，將計(jì)就計(jì)，滿足這些小家伙的愿望呢。于是，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：小朋友，風(fēng)箏漂亮嗎？
生：漂亮。
師：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（高興地、大聲地）：喜歡。
師：你們知道什么季節(jié)放風(fēng)箏最合適嗎？
生：春天。
師：在你們眼中春天是怎樣的？
生1：春天小草都發(fā)芽了。
生2：春天小河里的冰都融化了。
生3：春天到了，冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。
生4：春天，大自然一片綠色。
師：你們想不想去看看校園里的春天。
�。▽W(xué)生一邊歡呼，一邊跑出教室，幾分鐘后帶著滿足感跑進(jìn)教室）
師：春天我們不僅可以感受到大自然的美景，還可以進(jìn)行很多有趣的活動(dòng)，比如放風(fēng)箏。小朋友討論一下，還可以進(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)？
�。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的注意力已被我的問(wèn)題所吸引，他們興致勃勃地討論著春天里有趣的活動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。）
師：請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：老師，春天天氣暖和了，小河里的冰融化了，我最喜歡到公園里的小河上劃船。
生2：老師，春天我最喜歡和爸爸媽媽一起去野外郊游，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，到處盛開(kāi)著鮮花，還可以看到許多小鳥(niǎo)。
師：其他小朋友想不想去郊游呢？
生：想。
師：那么我們首先來(lái)學(xué)唱《郊游》這首歌曲，然后老師和你們一起去郊游，好嗎？
生：（全班高興地歡呼）好！
……
【案例分析】：
在教學(xué)過(guò)程中，因種種原因而不能按照原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。這時(shí)教師必須作出臨場(chǎng)應(yīng)變處理，采取針對(duì)性的，更加靈活的教學(xué)方法，乃至把教學(xué)內(nèi)容作局部性的調(diào)整。尤其是本節(jié)課所面對(duì)的是一群
好奇、好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生。在課堂上，哪怕有那么一丁點(diǎn)令他們感到稀奇的事，便會(huì)控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜，這時(shí)教師更要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用即興教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的.注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在本節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只“風(fēng)箏”在天空中自由地飛翔，興奮不已，注意力已經(jīng)游離了音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，如果這時(shí)停下課來(lái)批評(píng)學(xué)生，把學(xué)生的注意力強(qiáng)拉回來(lái)，自始至終按教師計(jì)劃的教學(xué)思路進(jìn)行，不僅教學(xué)效果不佳，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。為了不讓這群小家伙失望，我毅然放下了已備好的教案，沒(méi)有按課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行，而是大膽地嘗試跟著學(xué)生的思維走。由“風(fēng)箏”引入了“春天”這一話題，課堂很快安靜下來(lái)，這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的釋放，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也感受到了以人為本，給課堂帶來(lái)的巨大活力。
課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箏后，心思已很難留在教室里，為了滿足他們的愿望，我又設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生欣賞“校園的春天”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂到大自然中感悟春天，請(qǐng)他們傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌唱，感受蔥綠映襯的樹(shù)干，高曠湛藍(lán)的天空，明媚燦爛的陽(yáng)光，嗡嗡飛舞的蜜蜂以及綻開(kāi)花朵的芬芳，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思4
《金孔雀輕輕跳》這首歌，是一首描寫傣族風(fēng)情的兒童歌曲，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，我思考應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中滲透新課程的理念，從感性、體驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，所以我先表演了一段傣族舞蹈，營(yíng)造了輕松愉快的音樂(lè)氛圍。
教學(xué)目標(biāo)
1.為整節(jié)課奠定了良好的情感基調(diào)。
2.順理成章導(dǎo)入課題。
如果說(shuō)過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)只是“教學(xué)生唱歌”，那么，我感覺(jué)到現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)不僅是教學(xué)生唱歌，更重要的是讓學(xué)生有興趣的、主動(dòng)地融入到音樂(lè)中來(lái)，這是我在備課、預(yù)設(shè)過(guò)程中的點(diǎn)滴思考。課堂生成亮點(diǎn)：
1.觀看傣族民俗文化風(fēng)光視頻，把學(xué)生帶入一個(gè)美輪美奐的世界。音樂(lè)與相關(guān)人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)。有利于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞，表現(xiàn);創(chuàng)造及藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。
2.這節(jié)課我把感知放在重要位置。聽(tīng)，是感知與理解音樂(lè)的前提條件，也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的過(guò)程，因而要從聽(tīng)入手，讓學(xué)生感受音樂(lè)的情緒、熟悉音樂(lè)的旋律，再引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感。又因?yàn)樯贁?shù)民族的歌與舞是分不開(kāi)的，所以在初聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，我讓學(xué)生觀看歌曲視頻，使學(xué)生感受到歌曲的抒情優(yōu)美，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本首歌曲與熱愛(ài)傣族的`熱情。
3.課堂中人人參與編創(chuàng)傣族舞，真正做到了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”發(fā)揮學(xué)生的編創(chuàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng)，感受到了音樂(lè)的美，更勇于表現(xiàn)美，真正做到了新課標(biāo)以審美為核心的基本教育理念。
課堂不足之處：
1.由于初次上本節(jié)課，個(gè)別學(xué)生積極興沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂少了一些生機(jī)。
2.自己普通話還有待與提高。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)藝術(shù)是永無(wú)止境的，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要我們勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，更要我們勇于反思，只有不斷反思，不斷總結(jié)，才能提升自己教學(xué)理念.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思5
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，實(shí)驗(yàn)教材的出版，對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響。新的實(shí)驗(yàn)教材突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂(lè)教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和贊賞。理想的課堂教學(xué)狀態(tài)是課堂里教師和學(xué)生在與音樂(lè)的共同對(duì)話交流中情感得到宣泄、個(gè)性得到張揚(yáng)、人性得到回歸，在對(duì)音樂(lè)的欣賞感受中享受陽(yáng)光般美好燦爛的生活，愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)生活、愛(ài)自然、愛(ài)民族、愛(ài)人類，課堂充滿生命活力，教師和學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題
1、師：小朋友，上課前老師先請(qǐng)你聽(tīng)一段音樂(lè)。（師在電子琴高音區(qū)演奏《兩只老虎》）告訴老師，你聽(tīng)到過(guò)這首歌曲嗎？
師：下面老師再?gòu)椧槐�，�?tīng)聽(tīng)這一遍音樂(lè)和老師剛才彈的音樂(lè)有什么不一樣？你想知道是什么變化了嗎？老師會(huì)在這節(jié)音樂(lè)課里告訴你為什么？（設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生有所求，有所思，為新課教學(xué)作好鋪墊。）
師生問(wèn)好
起立，教師彈奏上行音階，您好！您好！張老師您好！坐下，教師彈奏下行音階
3、導(dǎo)入師：老師想提一個(gè)問(wèn)題，為什么剛才你聽(tīng)到這樣的音樂(lè)你就起立了呢？（教師彈奏上行音階）
生：因?yàn)檫@段音樂(lè)是有變化的。
生：這些音樂(lè)好象越來(lái)越響了。
評(píng)析：在新課未開(kāi)始前，學(xué)生對(duì)音的高低概念毫無(wú)，只是從表面的輕、響來(lái)給所聽(tīng)到的音樂(lè)下一個(gè)定義，這是第一個(gè)矛盾沖突出現(xiàn)。教師在教學(xué)中先不急著給它下定義。
新授，師：下面我們一起來(lái)聽(tīng)兩段音樂(lè)，告訴老師，你聽(tīng)到了什么
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲。
生：我聽(tīng)到了老牛的叫聲。
師：小鳥(niǎo)的叫聲給你一種怎樣的感覺(jué)？
生：小鳥(niǎo)的叫聲很尖、很細(xì)的。
師：很尖、很細(xì)的聲音就帶給我們高音的感覺(jué)。
師：老牛的聲音帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：老牛的聲音很粗的。
師：這樣的聲音就帶給我們低音的感覺(jué)。
評(píng)析：在聆聽(tīng)活動(dòng)中給學(xué)生樹(shù)立起音的高低的概念，相信比直白的說(shuō)教來(lái)得更有說(shuō)服力，直接讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)出音的高低，學(xué)生會(huì)把音的強(qiáng)弱和高低混淆起來(lái)。在新課的伊始，給學(xué)生下一個(gè)定義。）
師：下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)?zhēng)锥斡腥さ囊魳?lè)，告訴老師，哪一段音樂(lè)高，哪一段音樂(lè)低？（在學(xué)習(xí)以后，給學(xué)生一個(gè)鞏固的機(jī)會(huì)。）
下面老師請(qǐng)小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè)，找一找，高音在哪一首音樂(lè)里，低音又躲在哪里？（課件出示《百鳥(niǎo)朝鳳》、《大象》）
師：我們聽(tīng)到的聲音是有高有低的，生活中的很多事物也是有高有低的，哪位聰明的小朋友來(lái)告訴我們，生活中哪些事物也是有高低的？
生：交流
師：我們聽(tīng)了那么多高高低低有趣的聲音，哪位聰明的小朋友再來(lái)告訴老師，在我們身邊，在我們的周圍，有哪些聲音也是有高高低低的？
生：拍手的聲音和跺腳的聲音是有高低的。
師：老師也找到了很多有趣的聲音，而且是一些高高低低變化有趣的聲音，首先我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大提琴演奏的聲音，告訴老師，你聽(tīng)到的聲音是怎樣變化的？（出示大提琴、拉練等幾種有變化的聲音。）
二、自主探索
1、師：我們聽(tīng)了那么多高高低低的聲音，小朋友想不想自己找一找？老師在每個(gè)小組的桌子里放了很多東西，請(qǐng)小朋友把它們拿出來(lái)，老師給你們時(shí)間，大家去找一找，一會(huì)告訴老師，你是怎樣找出音的高低的？
2、小組合作探究性學(xué)習(xí)
3、交流
師：說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了盤子和碗發(fā)出的聲音是不一樣的，盤子發(fā)出的聲音要低，碗發(fā)出的聲音要高。
評(píng)析：學(xué)生經(jīng)過(guò)自己嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也通過(guò)小組合作討論，明確了解決問(wèn)題的方法。動(dòng)手實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感知，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出不同層次，教師在這時(shí)，就應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者，協(xié)調(diào)者和合作者，這樣的分層教學(xué)，分層活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡實(shí)際和差異程度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性
4、師：你能讓這些物品發(fā)出好聽(tīng)的節(jié)奏嗎？
評(píng)析：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出：“通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參于音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)�！币魳�(lè)教學(xué)必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，這一點(diǎn)甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，童心就像一張白紙，有待于我們?nèi)ッ枥L，童心又像羽翼未豐的小鳥(niǎo)，有待我們?nèi)ゲ赣�。因�(yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。）
三、感悟音樂(lè)
1、師：小朋友發(fā)現(xiàn)了水杯里放的水?dāng)?shù)量不一樣的時(shí)候就會(huì)發(fā)出不同的聲音，想不想聽(tīng)聽(tīng)老師用水杯演奏的曲子？（師范奏）好聽(tīng)嗎？來(lái)給它取剛才是老師演奏的一段音樂(lè)，不完整，下面我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友演唱的這首完整的歌曲。
2、欣賞《哆來(lái)咪》
3、師：你聽(tīng)到了旋律的變化嗎？你能給這首曲子取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？你能畫(huà)出旋律線嗎？
4、隨音樂(lè)哼唱
5、隨音樂(lè)能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一下嗎？
評(píng)析：理想的課堂教學(xué)狀態(tài)很難用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，只有從教學(xué)的過(guò)程或狀態(tài)中通過(guò)師生雙方的狀態(tài)及與教學(xué)文本的對(duì)話交流中得以了解和區(qū)分，是否達(dá)到了最佳的或理想的教學(xué)狀態(tài)，我們可以通過(guò)外在和內(nèi)在兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)的過(guò)程是師生雙方投入的過(guò)程，只有每個(gè)人的心靈都受到震撼，都受到撞擊，
我想音樂(lè)已經(jīng)進(jìn)入每個(gè)人的心靈。）
四、課堂延伸——小猴運(yùn)桃
1、師：小朋友的表現(xiàn)真不錯(cuò)，今天老師還帶來(lái)個(gè)你們的好朋友，（屏幕出示小猴）這可不是只普通的猴子，這是一只會(huì)唱歌的猴子，今天小猴要請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙，你們?cè)敢鈫�？小猴�?qǐng)小朋友把它喜歡的桃子摘下來(lái)，這些神奇的桃子都有著不一樣的音高，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)，可千萬(wàn)別搞錯(cuò)了當(dāng)你們每摘對(duì)一個(gè)，電子琴就會(huì)告訴你，你的`回答是否正確？
2、學(xué)生作業(yè)。
�。ㄔu(píng)析：處理好課堂教學(xué)與課外延伸的關(guān)系，課堂重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法，提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等；處理好發(fā)展個(gè)體與面向全體的關(guān)系，音樂(lè)課鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提倡因材施教，但必須面向全體，使每個(gè)孩子都能得到不同程度的發(fā)展和提高，只不過(guò)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)因人而異。）
課后反思與小結(jié)
本課旨在突破傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，變程式為個(gè)性化，試圖體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新，構(gòu)建一種“以人為本，合作探究”的學(xué)習(xí)新模式，在教學(xué)中也收到了良好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
1、處理好課本與教材的關(guān)系，課本（原始劇本）是基本的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的東西，是教學(xué)材料的部分，在具體的教學(xué)中只有靈活重組教學(xué)資源，才能更好地處理教與學(xué)的關(guān)系，音樂(lè)教學(xué)更為重要，可以說(shuō)課本資源有限，但材料和教學(xué)空間是無(wú)限的，本課利用了教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)行內(nèi)容重組，為學(xué)生在感知音的高低上拓寬了視野，并能在教師的引導(dǎo)下，盡可能地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、探究的主體、發(fā)展的主體。
2、在本課的學(xué)習(xí)中，教師布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，以便更好地掌握知識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終扮演著“自學(xué)者”“問(wèn)題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角色。學(xué)生有創(chuàng)造的想法或做法，教師給予肯定，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師給予糾正，講清錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)與技能。
問(wèn)題討論：
音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位。可是在現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中，也有學(xué)生對(duì)它興趣索然，這種現(xiàn)象形成，主要是來(lái)自于學(xué)生對(duì)自已學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)而表現(xiàn)出的信心不足。在合作探究學(xué)習(xí)這一形式的良好促動(dòng)下，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們看到自己的能行的一面。在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。追求我們心中理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚(yáng)，讓童心在音樂(lè)中飛翔，讓音樂(lè)和每個(gè)孩子都靠得更近些，讓課堂充滿生命活力。追求理想的課堂教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果理想始終在你心中，不斷追求，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思6
《春雨蒙蒙地下》是小學(xué)第十冊(cè)第一單元中的歌曲，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生：1、能有表情地演唱這首歌曲。2、能用沙球創(chuàng)設(shè)意境為歌曲進(jìn)行伴奏。本節(jié)課的難點(diǎn)是：有表情地演唱歌曲。由于我們的學(xué)生平時(shí)喜歡大聲唱歌，“怎樣才能達(dá)到教學(xué)的要求和效果呢？”這是我課前反復(fù)思索的問(wèn)題。
上課鈴聲響了，在同學(xué)們的課前靜息中，我一改常態(tài)，深情并茂地朗誦起歌曲歌詞，同學(xué)們都情不自禁地和我一起吟誦起來(lái)，興致極高。這時(shí)，我就和同學(xué)們一起分析體會(huì)這首歌的內(nèi)容和意境。于是我再繼續(xù)巧設(shè)問(wèn)“春雨是怎樣的下呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“春雨是細(xì)無(wú)聲地下、蒙蒙地下！”，這時(shí)我抓住“蒙蒙”一詞，緊緊地引入課題。緊接著我讓同學(xué)們用象聲詞來(lái)模仿春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和鞏固歌曲中春雨的唱法，最后我推出新型的師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：“我邊彈伴奏邊有感情地演唱歌詞，學(xué)生接唱春雨唰唰唰唰的'聲音。”利用音樂(lè)彌漫性的特點(diǎn)和這種全新的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生熟悉了音樂(lè)，又輕松地讓學(xué)生掌握了輕聲模唱的習(xí)慣。繼而我要求學(xué)生記住并用這種感覺(jué)歌唱全曲，以此來(lái)表現(xiàn)春雨蒙蒙地下的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生演唱得非常地輕、非常地齊、非常地美，達(dá)到了理想的效果，輕松地解決了本課地難點(diǎn)。
課后心得：通過(guò)這節(jié)課地學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到“教無(wú)定法，教學(xué)有法”的教學(xué)思想。我們教師在教學(xué)過(guò)程中只要勇于思考、探索，創(chuàng)新性進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到地教學(xué)效果。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思7
音樂(lè)課應(yīng)該發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于這種理念，在《動(dòng)物說(shuō)話》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就用充滿童趣的方式對(duì)孩子們說(shuō)“郭老師今天要帶同學(xué)們參觀一個(gè)美麗的農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)里有一群可愛(ài)的小動(dòng)物們，他們馬上要出來(lái)和大家打招呼了�！边@樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，為整堂課的愉快教學(xué)做好鋪墊。在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿小動(dòng)物的各種形象，并在表演的時(shí)候讓學(xué)生上臺(tái)扮演小動(dòng)物的形象，引導(dǎo)他們參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的參與度和表現(xiàn)欲，課堂氣氛也特別高漲。這樣，無(wú)形中就讓學(xué)生理解了音樂(lè)，體會(huì)了音樂(lè)形象，也提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)。
新的教學(xué)理念告訴我們，一切的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自主探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重交流合作，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在歌曲教學(xué)這一部分，我先讓學(xué)生充分而完整的熟悉歌曲的旋律，在學(xué)唱歌曲之前熟悉XX|XXX|的節(jié)奏特點(diǎn)，再進(jìn)行歌曲的學(xué)唱，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊拍擊節(jié)奏，這樣極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了歌曲的難點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新求異思維，在本課中也有體現(xiàn)。我充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己編創(chuàng)小動(dòng)物的叫聲，編創(chuàng)歌詞，把“小雞說(shuō)話”改編成“小X說(shuō)話”，充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己為歌曲編創(chuàng)歌詞和動(dòng)作，給孩子們營(yíng)造了樂(lè)學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。這首歌曲的歌詞很生活化，所以學(xué)生創(chuàng)作起來(lái)的創(chuàng)編素材非常多，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后發(fā)言：有的`學(xué)生說(shuō)我想請(qǐng)小狗來(lái)演唱（小狗唱歌汪汪汪），有的說(shuō)我想請(qǐng)小羊唱歌（小羊唱歌咩咩咩），還有的說(shuō)我想請(qǐng)小貓來(lái)演唱（小貓唱歌喵喵喵），通過(guò)師生問(wèn)答、生生問(wèn)答的演唱方式，自由組合創(chuàng)編歌詞的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情不自禁地邊唱邊表演。臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生們盡情表現(xiàn)自我、展示自我。
教學(xué)真是一門藝術(shù)，教無(wú)定法，貴在得法，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地摸索，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，在平時(shí)的師生合作中，小組合作中需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際合作協(xié)調(diào)能力。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思8
音樂(lè)教室里，我正陶醉在《回憶》的旋律中，上課的學(xué)生來(lái)了�！昂�！這是什么呀？蠻好聽(tīng)的�！薄斑@是《貓》�！薄扒皫滋烊嗣翊髸�(huì)堂剛演完，票巨貴�！甭�(tīng)著學(xué)生們的對(duì)話，語(yǔ)氣里充滿著興奮、好奇，我遲疑了一下，直到上課鈴響了，才把牒機(jī)關(guān)上。在我組織教學(xué)后，告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內(nèi)容是欣賞中國(guó)最有名的二胡曲《二泉映月》時(shí)，教室里突然一陣騷亂，有一位膽子大的.學(xué)生說(shuō)：“老師，給我們介紹《貓》吧，我們想看《貓》�！苯又鴰缀跏侨喽荚趹┣笾摇？粗瑢W(xué)們從來(lái)沒(méi)有過(guò)的興奮、渴望的眼神，我突然意識(shí)到，這不正是貫徹新課標(biāo)所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的好時(shí)機(jī)嗎？既然學(xué)生有意向要看《貓》，我何不抓住他們的興趣，順勢(shì)而為呢？于是我決定同意學(xué)生們的建議，臨時(shí)更換內(nèi)容，今天就給同學(xué)介紹音樂(lè)劇《貓》。
接下來(lái)的一節(jié)課，我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂(lè)劇、托尼獎(jiǎng)、韋伯、沙拉·布萊曼，欣賞了“貓的命名”、“點(diǎn)點(diǎn)貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著同學(xué)、老師的點(diǎn)滴體會(huì)、感悟。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有像這節(jié)課這樣專注過(guò)音樂(lè)，專注過(guò)音樂(lè)作品，專注過(guò)音樂(lè)課。下課鈴響了，初次步入音樂(lè)劇殿堂的孩子們還久久不愿離去，一直纏著我，問(wèn)“老師，這盤哪買的？”“老師，您還有別的音樂(lè)劇盤嗎？”“老師，您能把盤借我嗎？”“老師，中國(guó)有音樂(lè)劇嗎？”我被學(xué)生的熱情所感染，盡量詳細(xì)解答他們的問(wèn)題，那一刻，我真正體會(huì)到了興趣的力量以及音樂(lè)的魅力。直到預(yù)備鈴響了，同學(xué)們才戀戀不舍地離開(kāi)了音樂(lè)教室。
每次回想起這節(jié)課，我都能強(qiáng)烈地感覺(jué)到當(dāng)時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開(kāi)了一扇音樂(lè)之門，這個(gè)班在以后的音樂(lè)課上對(duì)于音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)、課上的發(fā)言、對(duì)音樂(lè)作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現(xiàn)得較其他班突出。這也讓我開(kāi)始重新思考我的課程安排。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思9
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在小 學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，廣大音樂(lè)教師為了提高教學(xué)水平，常常寫諸如“教學(xué)后記”或“課后隨筆”等教學(xué)反思，但教師們一般只是記載音樂(lè)課堂的真實(shí)情況及對(duì)課堂中出現(xiàn) 的一些情況作簡(jiǎn)單的思考，顯而易見(jiàn)，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一 系列深層次的真反思，而且寫了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)——反思——調(diào)整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者在音樂(lè)課堂教 學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，以現(xiàn)代教育的有關(guān)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)教 學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成效。以下就是我對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行真反思的一些主要策略：
一、注重音樂(lè)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。
小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂(lè)性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂 教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到 教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這也是充分尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。因此， 我們的音樂(lè)教學(xué)反思首先要著眼于教學(xué)內(nèi)容的是否生活化，是否為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。
案例一：第七冊(cè)《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設(shè)計(jì)的。上課一開(kāi)始教師通過(guò)設(shè)問(wèn)， 讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識(shí)。接著用大半節(jié)課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識(shí)和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱其中句段，學(xué)畢讓學(xué)生談?wù)剬?duì)越劇的感受。出乎意料，學(xué)生的反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說(shuō)，越劇是給老人們聽(tīng)的�！薄拔矣X(jué)得越劇太嗲 了！”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過(guò)多的非音樂(lè)化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對(duì)越劇欣賞的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣，加快對(duì)音樂(lè)的內(nèi)化，體會(huì)越劇藝術(shù)的魅力。
反思后我相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：從現(xiàn)場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強(qiáng)化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂(lè)，形成了深刻的審美體驗(yàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
調(diào)整后，學(xué)生對(duì)越劇的認(rèn)同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。
案例二：一位老師這樣執(zhí)教人音版第二冊(cè)《�！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開(kāi)著 小火車出發(fā)吧！聽(tīng)！我們來(lái)到了什么地方？（播放《�！芬魳�(lè)前奏）看見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚(yú)兒、貝殼、等）。音樂(lè)家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……
另一位教師則這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的地方，讓我們開(kāi)著 小火車出發(fā)吧！聽(tīng)！我們快到什么地方了？你聽(tīng)到了哪些聲音？（播放《海》音樂(lè)的前奏）你能把這些聲音模仿出來(lái)嗎？（生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑?喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：?jiǎn)琛⿴煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來(lái)的，你們能讓我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，分組、分角 色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：
海風(fēng)：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —
海浪：嘩— — — 汽笛：?jiǎn)?— — —
海鷗：?jiǎn)?喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦
反思：在新的音樂(lè)課程中，對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地分析和挖掘教材的知識(shí)暗線，用形象生動(dòng)、游戲的方法將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化在活動(dòng) 中。教法二的的教師善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開(kāi)放式、趣味性的大海音樂(lè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂(lè)，為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造思 維和音樂(lè)表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。實(shí)在是教學(xué)內(nèi)容上的一大亮點(diǎn)。
這樣一反思，會(huì)使教者豁然開(kāi)朗，以后就會(huì)少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣化的。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)以人為 本的科學(xué)的音樂(lè)教育觀，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設(shè)置音樂(lè)的三維目標(biāo)。顯然，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教 學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。
案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無(wú) 法準(zhǔn)確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調(diào)整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當(dāng)時(shí)人們生活的苦難畫(huà)面，還給學(xué)生觀看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)重大的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)們就理解了樂(lè)曲的內(nèi) 涵，用他們自己的話說(shuō)——自己已是威武的兒童團(tuán)員，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，救國(guó)民于危難之中。當(dāng)然，演唱起來(lái)也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。
音樂(lè)是情感藝術(shù)，課堂情感目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成功的催化劑。本例在原先教學(xué)效果不理 想的情況下，及時(shí)地進(jìn)行反思并根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，最終成功地達(dá)到了審美情感教育的目標(biāo)。
案例四：第十二冊(cè)欣賞《春節(jié)序曲》。我在教學(xué)時(shí)，首先從春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)熱 烈的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，再簡(jiǎn)介樂(lè)曲，然后欣賞樂(lè)曲。其中重點(diǎn)欣賞第一部分，反復(fù)聽(tīng)、哼主旋律，激發(fā)學(xué)生想象人們過(guò)春節(jié)時(shí)熱鬧的音樂(lè)情景。然后再聽(tīng)音樂(lè)分組進(jìn)行 扭秧歌和敲鑼打鼓的律動(dòng)。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動(dòng)得很累，本以為最高潮的地方學(xué)生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。
反思：本例看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對(duì)音樂(lè)作品的'審美體驗(yàn)、情感升華。目 標(biāo)的制定比較籠統(tǒng)，宏大，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，以致教學(xué)效果不理想。音樂(lè)教學(xué)本身就是藝術(shù)，只有增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性，注重選擇直觀的教學(xué)方法，發(fā)揮 學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用，才能牢牢把握住音樂(lè)審美情感這條主線，提高音樂(lè)審美目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效。
通過(guò)反思，圍繞著學(xué)生年齡特征和音樂(lè)感知的特點(diǎn)，我重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：“聆聽(tīng)《春 節(jié)序曲》，充分體驗(yàn)西洋樂(lè)器豐富的表現(xiàn)力，形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂(lè)形象及情緒�！闭n堂上，幫助學(xué)生再現(xiàn)過(guò)春節(jié)時(shí)的紅火場(chǎng)面和歡騰的氣氛，仔細(xì)聆聽(tīng) 第一部分的主題音樂(lè)，并請(qǐng)同學(xué)們做小小的攝影師，抓取一個(gè)個(gè)與音樂(lè)相吻合的鏡頭。并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)配上這些畫(huà)面。再通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學(xué)生自主探究音樂(lè)旋律、節(jié)奏、速度、音色等特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們驚喜愉悅、臉上寫滿了興奮和滿足。連平時(shí)不善于表達(dá)和表演的同學(xué)，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學(xué)內(nèi)容卻出現(xiàn)了與前一節(jié)課截然不同的教學(xué)效果。
從以上兩則案例可見(jiàn)，注重“目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成”的真反思可以助你走向教學(xué)效果最優(yōu)化。
三、把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思。
音樂(lè)課堂教學(xué)的組織要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心的投入并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
案例五：第五冊(cè)《我是小音樂(lè)家》的歌曲難點(diǎn)教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：一、聽(tīng)一聽(tīng)“今天老 師帶來(lái)了幾個(gè)樂(lè)器，豎起小耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，他們是誰(shuí)？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來(lái)做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認(rèn)識(shí)大提琴和圓號(hào)，學(xué)習(xí)探究它們的演奏方法并進(jìn)行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們�！睅煶骸澳銈兌� 是小小音樂(lè)家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己?jiǎn)�？不用老師提示，學(xué)生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂(lè)家，真是了不起！”。
反思：一節(jié)出色的音樂(lè)課總離不開(kāi)構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。而歌曲教學(xué)中的難 點(diǎn)突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學(xué)的鋪墊，巧妙地解決難點(diǎn)，將繁難的知識(shí)技能內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)呢？本例教學(xué)方法從“趣” 入手，著眼于激活學(xué)生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。從“聽(tīng)一聽(tīng)”集中注意到“演一演”主動(dòng)參與，再“唱一唱”自我表現(xiàn)，最后“夸一夸” 激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)、入情演唱，。既解決節(jié)奏和襯詞兩個(gè)難點(diǎn)，鍛煉了思維，又培養(yǎng)了能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，取得了教 學(xué)上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。
案例六：一年級(jí)歌曲教學(xué)《草原就是我的家》。在學(xué)會(huì)歌曲以后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 歌曲的處理、表現(xiàn)和創(chuàng)造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來(lái)唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進(jìn)來(lái)了） “這么美的歌曲蒙古人民時(shí)時(shí)唱，處處唱，他們中散步的時(shí)候唱，在騎馬的時(shí)候唱，有時(shí)還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時(shí)候應(yīng)該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)蒙古人民熱愛(ài)草原的情感。）“在騎馬的時(shí)候呢？”（生用快速。活潑的歌聲贊美草原，并用手指在桌上敲擊節(jié)奏模擬馬蹄聲為 音樂(lè)伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng)編幾個(gè)動(dòng)作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）
反思：本例中教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和音樂(lè)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的氛圍，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展的權(quán)利，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極因素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍情緒與學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)造，使音樂(lè)教學(xué) 充滿了生機(jī)活力。自然、簡(jiǎn)短的幾句話，看似簡(jiǎn)單實(shí)則用意頗深，真正實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的享受、體驗(yàn)與發(fā)展。
這樣在上述兩個(gè)案例中不難看出，從學(xué)生的認(rèn)知心理、及教學(xué)策略的有效性去反思音樂(lè)課堂，我們的教學(xué)定會(huì)走出一片新天地。
四、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。
在課程改革的實(shí)踐中，許多新穎的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，在教學(xué)中起到了畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用，但仍有許多評(píng)價(jià)方式僅僅付諸于形式，“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”“馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。我們常常困惑于如何使評(píng)價(jià)更富有積極的激勵(lì)意 義。教學(xué)評(píng)價(jià)的反思可以使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教學(xué)效果有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
案例七：音樂(lè)唱歌課《小雨沙沙》片斷
1、師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，比比哪一組編得好，演得出色。
2、組一：一個(gè)人講故事，其他孩子根據(jù)情節(jié)表演各種場(chǎng)景及聲音
生評(píng)：我覺(jué)得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。
師評(píng)：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對(duì)×××說(shuō)，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節(jié)，相信以后多講多練肯定會(huì)越來(lái)越好的。
××生：（受到鼓舞，表情認(rèn)真，端坐上課）
3、組二：微風(fēng)輕輕吹——樹(shù)葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個(gè)同學(xué)演唱《小雨沙沙》，其他律動(dòng)表演——表演完畢
師評(píng)：他們小組哪些地方你最欣賞？
生評(píng)：我最欣賞他們能分開(kāi)表演不同的角色。
生評(píng)：我發(fā)現(xiàn)他們把歌曲加進(jìn)表演了，我們組就沒(méi)想到。不過(guò)如果唱歌的同學(xué)也能表演就好了。
自評(píng)：我也覺(jué)得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學(xué)會(huì)的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。
4、師：你能給自己的表演起一個(gè)名字嗎？各組積極討論，想節(jié)目名字
生：小雨音樂(lè)會(huì)、小雨演唱會(huì)、小雨沙沙等
反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過(guò)“想、說(shuō)、演、評(píng)”等音 樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的探求欲、創(chuàng)作欲及表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。教師通過(guò)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造表現(xiàn)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源展 開(kāi)討論，因勢(shì)利導(dǎo)滲透“用欣賞眼光評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。這種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式形成了生動(dòng)、活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。使評(píng)價(jià)更好地服務(wù) 于教學(xué)。
教師對(duì)學(xué)生在課堂中的各方面表現(xiàn)，不能一概而論。
對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，構(gòu)建好“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，可以更好地凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有效地引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的真反思是從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，對(duì) 音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度、多形式的科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？ “教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的 選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高 課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。
音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂(lè)教學(xué)的真反思可以使教師更好地 掌握教與學(xué)的規(guī)律，將音樂(lè)課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結(jié)合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。教育專家麗蓮·凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于 愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”新世紀(jì)呼喚“思考問(wèn)題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂(lè)教師
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思10
本節(jié)課我預(yù)想學(xué)生會(huì)在老師努力營(yíng)造的寧?kù)o、幽雅的氛圍中投入的學(xué)習(xí)，陶醉的表演，能認(rèn)真的練習(xí)三部輪唱，并能興奮的用自制的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，又能在老師用碗演奏歌曲旋律時(shí)愉快的跟著演唱。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松、愉悅的氛圍中愉快和諧的進(jìn)行的。
通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)基本在我預(yù)想的效果之中，而且，學(xué)生之間的`三部輪唱演唱得很成功，可以說(shuō)這一點(diǎn)是出乎我的預(yù)料之外的。通過(guò)多媒體的使用以及打擊樂(lè)器的演奏，營(yíng)造了寧?kù)o、幽雅、休閑、愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直很投入、很陶醉�？凑咚麄兡翘兆淼臉幼�，我的情緒也在被他們感染著，我覺(jué)得我真正起到了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了音樂(lè)的意境美。所以，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師自身的狀態(tài)是否投入是很關(guān)鍵的，另外教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)也是非常重要的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思11
教育，需要我們愛(ài)學(xué)生，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識(shí)，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的關(guān)心，他就會(huì)朝著好的方向發(fā)展。
一年級(jí)孩子跳舞是本學(xué)期才開(kāi)始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級(jí)的`學(xué)生比較起來(lái)肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評(píng)而提前退出訓(xùn)練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(zhǎng)得特別可愛(ài)，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因?yàn)樗X(jué)得訓(xùn)練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵(lì)她，讓她當(dāng)小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯觯⒆拥呐d趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現(xiàn)在每次訓(xùn)練她都很積極地參加，因?yàn)槲蚁胨梢詮奈璧赣?xùn)練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的贊揚(yáng)。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節(jié)課他沒(méi)什么突出的地方，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思12
《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲，旋律明快，節(jié)奏簡(jiǎn)潔，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用富有彈性的聲音演唱歌曲，能夠用緊張的形象表現(xiàn)兔子，用熱情了樂(lè)于助人的形象表現(xiàn)大鹿。為了更好地設(shè)計(jì)這堂課，通過(guò)這堂課激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，我認(rèn)為做的比較好的是：
1、故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣
針對(duì)一年級(jí)好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿的特點(diǎn)，我在導(dǎo)入部分先讓學(xué)生講自己生活中喜歡的小動(dòng)物及其特點(diǎn)，小朋友興致勃勃的模仿起來(lái)，通過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練將歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏難點(diǎn)進(jìn)行滲透。
2、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置，為歌曲學(xué)習(xí)做鋪墊。
通過(guò)營(yíng)救小兔的這個(gè)情境，將音準(zhǔn)和節(jié)奏的難點(diǎn)在游戲中就解決了，整首歌曲唱的時(shí)候?qū)W生有了一定的`基礎(chǔ)，大大降低了難度�！皒x xxx”這一小節(jié)學(xué)生把握有點(diǎn)難度，主要歌詞處于樂(lè)段的交換點(diǎn)，前八后十六的節(jié)奏型又需要連貫的感覺(jué)，所以學(xué)生容易唱錯(cuò)，我利用了一個(gè)雙響筒將此節(jié)奏反復(fù)練習(xí)，難點(diǎn)得以解決的還不錯(cuò)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力
在唱好的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)小朋友發(fā)揮自己的想象力，為每一句歌詞都配上合適的動(dòng)作進(jìn)行表演唱，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的演唱熱情，也大大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
不足與思考之處：
1、對(duì)歌曲的挖掘不夠�？梢哉�(qǐng)學(xué)生分組表演唱
2、學(xué)生的演唱質(zhì)量不高。由于加入動(dòng)作演唱有事容易走調(diào)。
正確的咬字、吐音的把握可通過(guò)范唱等讓學(xué)生知道怎么唱才是科學(xué)的唱歌。我也會(huì)更加的努力教好小朋友。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思13
在一年的課改實(shí)驗(yàn)中，作為一名音樂(lè)教師，我努力探索嘗試著把我們新的教學(xué)理念深入平時(shí)的教學(xué)中。現(xiàn)就我平時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勼w會(huì)：
案例1：在一年級(jí)一冊(cè)，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我先讓他們聽(tīng)樂(lè)曲，然后提問(wèn)““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見(jiàn)“節(jié)奏快”、“歡快”、“一會(huì)兒一個(gè)聲音，一會(huì)兒好多聲音”、“有趣”……，接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問(wèn)：“現(xiàn)在我們想一想，樂(lè)曲中，當(dāng)一個(gè)樂(lè)器在演奏時(shí)，你想到了什么?”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生叫到“是一個(gè)玩具兵在走路”，我又說(shuō)：“那幾種樂(lè)器出現(xiàn)呢?”大家爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“是幾個(gè)玩具兵在走路”。我繼續(xù)說(shuō)：“那大家注意沒(méi)有，中間有一個(gè)很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：’這是一個(gè)又肥又胖的大胖子兵”。全班同學(xué)都笑了，不等我提問(wèn)，大家都紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“樂(lè)曲熱鬧歡快的時(shí)候是他們?cè)谔琛�、“慢下�?lái)是他們?cè)谏⒉健薄谑俏曳乓魳?lè)，讓他們聽(tīng)第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂(lè)器的樣子……此次教學(xué)中，我不再采用欣賞課學(xué)生聽(tīng)老師講的模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主的探究學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)下，自己開(kāi)動(dòng)腦筋去體會(huì)、理解樂(lè)曲要表現(xiàn)的東西，這樣既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們感受到了樂(lè)曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。
案例2：在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時(shí)，打擊樂(lè)器為歌曲伴奏這一環(huán)中，我首先拿出了十余種打擊樂(lè)器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚(yú)、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說(shuō)：“同學(xué)們，大家看見(jiàn)了老師拿出的這些樂(lè)器，現(xiàn)在大家就以小組活動(dòng)的形式，來(lái)討論一下，你們選擇哪幾種樂(lè)器為《小雨沙沙》伴奏?老師來(lái)看看哪一組演奏的效果最好�！彪S后，每個(gè)小組都展開(kāi)了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂(lè)器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的時(shí)候，各個(gè)組的同學(xué)胸有成竹的上臺(tái)，選擇自己的樂(lè)器，進(jìn)行展示。每個(gè)組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學(xué)們自己評(píng)價(jià)，推出哪個(gè)組最好。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的.小組合作意識(shí)，讓他們能相互合作，自主探究的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式大受學(xué)生的歡迎，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
案例3：在學(xué)習(xí)《洗手絹》這首歌時(shí)，里面的“媽媽洗衣我也來(lái)”，我就啟發(fā)學(xué)生“平時(shí)在家你們還幫助媽媽做過(guò)些什么家務(wù)?”學(xué)生們各抒己見(jiàn)“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現(xiàn)在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來(lái)唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創(chuàng)。在展示的時(shí)候，編創(chuàng)的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來(lái)”、“媽媽做飯我也來(lái)”……同時(shí)，我又啟發(fā)他們根據(jù)自己編創(chuàng)的歌詞，模仿拖地、洗碗等動(dòng)作編創(chuàng)舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們不止局限于學(xué)習(xí)書(shū)中的東西，表現(xiàn)音樂(lè)的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。
對(duì)于前幾種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，可以說(shuō)還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過(guò)我相信，隨著課改的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思14
課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低。
音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的.一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思15
對(duì)一年級(jí)的核子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的最好的方式就是"游戲"。
只有當(dāng)孩子在音樂(lè)游戲過(guò)程中獲得快樂(lè)，才能喚起他們對(duì)學(xué)門的那種緣自心底的熱愛(ài)，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，本課的設(shè)計(jì)將走、坐、站、唱等各種音樂(lè)課的常規(guī)與 "知識(shí)與技能"的.訓(xùn)練均溶入游戲之中，讓學(xué)生在游戲中掌握各項(xiàng)音樂(lè)課常規(guī)、在游戲中聆聽(tīng)、在游戲中自出想象、在游戲中積極表現(xiàn)、在游戲中大膽創(chuàng)造。游戲中，學(xué)生有個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，更有充分的師生、學(xué)生合作活動(dòng) (如;小組合作聽(tīng)辯高音與低音，學(xué)小鬧鐘和小松樹(shù)進(jìn)行比賽、分角色扮演玩具兵練習(xí)走等)，在這些合作的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的本領(lǐng)，體會(huì)到了音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，更為重要的是:在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流，與人對(duì)話，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，"知識(shí)與技能"的目標(biāo)達(dá)到了，"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的目標(biāo)也達(dá)到了。真是"一舉三得"。這"得"全受益于采取了"游戲、合作"的學(xué)習(xí)方式，方式的改變也讓老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有效，并使音樂(lè)課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。有一天，忽然聽(tīng)到有一位老師說(shuō)了一句：音樂(lè)老師，是音樂(lè)文化的傳播者。我的心弦被撥動(dòng)了。我馬上記下了這句話。又有一天，我偶然從朋友處借到了一本書(shū)《我的愛(ài)我的自由》（美國(guó)現(xiàn)代舞開(kāi)創(chuàng)者伊莎多拉 .鄧肯自傳）。細(xì)細(xì)閱讀后，我被深深感動(dòng)了。在她的一顆心里，不僅裝著對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和信仰，對(duì)自身舞蹈藝術(shù)的執(zhí)著追求，對(duì)傳播舞蹈精神的不懈努力，更裝著對(duì)生命、死亡、永恒的無(wú)限思考，裝著對(duì)人類的博大寬廣的愛(ài)。在讀完書(shū)后，我對(duì)?音樂(lè)是一種文化?有了更深的理解。鄧肯曾說(shuō)了一段話：?世界上最是我感興趣的事情就是教育兒童。
如果一切事情從孩子做起，那么很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解是呀，孩子就象一張白紙，你給什么就留下什么。而音樂(lè)，美妙的音樂(lè)，蘊(yùn)涵著真、善、美的音樂(lè)，有著無(wú)盡文化內(nèi)涵的音樂(lè)，從小給予孩子心靈的滋養(yǎng)，這不是很偉大的工作嗎？這一刻，我豁然開(kāi)朗：我愛(ài)音樂(lè)，我愛(ài)孩子。我要做一名音樂(lè)文化的傳播者，把愛(ài)和音樂(lè)給予孩子，只要我不斷努力加強(qiáng)自身的音樂(lè)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，總有一天，孩子們一定會(huì)愛(ài)上音樂(lè)。
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