雜交水稻之父教學(xué)反思

雜交水稻之父教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的雜交水稻之父教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思1

　　這是一篇寫人的記敘文，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生熟悉這位被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的袁隆平，知道他在科學(xué)事業(yè)上取得的杰出成績，在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示了許多與袁隆平有關(guān)的資料和他在我國乃至國際上獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)的圖片，使學(xué)生對這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。

　　這篇課文的篇幅很長，所以，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、默讀課文的方法，從整體上把握課文內(nèi)容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個(gè)部分添加了小標(biāo)題；然后，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我從“百劫千難”入手，理出了“難度大”“時(shí)間長”“挫折多”這三大學(xué)習(xí)點(diǎn)，于第二課時(shí)再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)的學(xué)習(xí)除了引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟主人公的科學(xué)精神外，還要滲透“寫人文章如何選材組材”的教育。課上，我用“為了寫清楚‘難度大’，‘時(shí)間長’，‘挫折多’，作者選取了哪些材料來寫？從中你體會到主人公身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？”的話題導(dǎo)入。

　　讓學(xué)生從“偏偏要啃‘硬骨頭’”等關(guān)鍵句子來感受袁隆平知難而上、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、一絲不茍等科學(xué)精神。不但使學(xué)生認(rèn)識到這些詞句在表情達(dá)意方面的作用，而且體會到了文章表達(dá)的思想感情——袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，以及作者對他的歌頌和崇敬之情。在“小練筆”的設(shè)計(jì)上有兩步考慮，課堂上，我主要的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心正確選材——通過學(xué)生的口頭表述，引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的`材料（事例）才能更充分地表現(xiàn)中心；選材后，怎樣有條理有主次地表達(dá)出來，則留待學(xué)生家庭作業(yè)交上來后的再次評講中落實(shí)。

　　通過教學(xué)，我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟上存在著較大的遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調(diào)。我們知道，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本課中，科學(xué)精神的培養(yǎng)不能脫離語言文字的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程學(xué)生的自讀自悟不容忽視。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思2

　　在中國如今還在世的科學(xué)家中，要說貢獻(xiàn)最大的恐怕就應(yīng)該算是袁隆平了。雖然如果把這個(gè)其貌不揚(yáng)的老人放到人群中就立刻會被淹沒，但依然掩蓋不了他偉大的光華。

　　還記得有一次和大姑夫談起他，大姑夫一臉不屑地說，他有什么，我在九江的時(shí)候，我們那里也有一個(gè)人在雜交稻，幾乎和袁隆平是同時(shí)搞的，只不過，他沒有袁隆平那么幸運(yùn)罷了。說實(shí)在的，當(dāng)時(shí)實(shí)在是不以為然：其實(shí)，袁隆平只是一個(gè)代表，一個(gè)為了解決中國人的口糧問題而努力工作的群體的代表。

　　試想，如果沒有他們這一批人的努力，目前的中國，還能夠到處征地建工業(yè)園，造大樓嗎？那么多的農(nóng)民工還能離開家鄉(xiāng)去城市打工嗎？父親在他的回憶錄中曾寫道：剛剛解放時(shí)，故鄉(xiāng)的水稻畝產(chǎn)只有三四百斤，一畝地的產(chǎn)出也就只能養(yǎng)活兩個(gè)人了。而如今呢，去年還聽叔叔說，一畝地最少都有一千五六百斤的.收成。想一想，如果爺爺活到現(xiàn)在，看到收獲時(shí)那金燦燦的稻谷，該會是怎樣一種心情啊。

　　對于孩子們來說，這樣的情況并不常見，所以在上課之前，先介紹了一下雜交稻的相關(guān)知識。其實(shí)，我知道，這本應(yīng)該讓孩子們課前去預(yù)習(xí)的，但上周末時(shí)并沒有計(jì)劃今天上新課的，可今天一來才發(fā)現(xiàn)，這么多課，不上就要閑著了。只好讓孩子們課堂預(yù)習(xí)一下，開始上新課了。

　　課文的內(nèi)容的內(nèi)容包括引子，尾聲，加上中間的四個(gè)部分確實(shí)很長，但歸納主要內(nèi)容卻并不難。雖然預(yù)習(xí)就花了近一節(jié)課的時(shí)間，但在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，還是給了充分的時(shí)間，讓孩子們自己去質(zhì)疑，解惑，自己去給文章歸納段意，寫小標(biāo)題�？赡苁且�?yàn)闇?zhǔn)備的充分吧，今天課堂上舉手的孩子比平時(shí)要多，看來，平時(shí)上課舉手的人少并不是之前孩子們自己說的老師的問題太難了，而是因?yàn)樗麄兊恼n前功夫沒有做到家。可是，孩子們，你們哪里知道，如果每一堂課我都給你們這么長的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，那我們的課堂上除了講這幾篇課文，就沒時(shí)間做別的了，那些練習(xí)冊，試卷還怎么做呢？預(yù)習(xí)真的很重要��！

　　加上預(yù)習(xí)的時(shí)間，整整花了三節(jié)課，課文的內(nèi)容是上完了，卻并沒有像前面幾次課那樣進(jìn)行全文的寫法指導(dǎo)，而是對重點(diǎn)句子重點(diǎn)詞語的理解進(jìn)行了一些指點(diǎn)。

　　如：不少西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知。”一句中，“斷言”一詞是什么意思，在這里起什么作用？現(xiàn)在想來，如果當(dāng)時(shí)不直接提出這個(gè)詞，而是讓孩子們自己找找這一部分的關(guān)鍵詞，并說說為什么作者要用這個(gè)詞，可能效果會更好些吧。畢竟，孩子們自己找出來的東西比起老師直接加給他們的印象會更深些。

　　看來，以后課前的準(zhǔn)備還要更充分些才是呢。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思3

　　葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文。結(jié)合我校的“讀悟式”閱讀教學(xué)課題，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)問題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學(xué)生在文本中尋找答案，畫出相關(guān)語句，并寫上批注，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關(guān)語句，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　比如：“第一天，沒找到……”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)有感情地讀著這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻(xiàn)身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達(dá)到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。

　　在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中，我還努力為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立的`學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們主動閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在過渡語的處理上，應(yīng)更精簡，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思4

　　在這一課的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是我問孩子們：“請大家讀一讀第三至第六自然段，然后告訴老師，你從哪里看出袁隆平付出了極大的艱辛和努力？”

　　有一個(gè)孩子站起來，說了一些我極為滿意的答案，他說：“我是聯(lián)系課文的前面來理解的，在文章的`第二小節(jié)，我們可以看到袁隆平是在20世紀(jì)60年代才開始下定決心要攻克這道世界難題的，到了第六小節(jié)，我們就看到了袁隆平在1970年，才剛剛發(fā)現(xiàn)一顆種子，中間經(jīng)過了十年的時(shí)間，要想想對于一個(gè)人來說，你能有幾個(gè)十年呢？更何況在這十年當(dāng)中，袁隆平可是一直在找尋適合栽培的種子啊，他一定吃盡了千辛萬苦！”

　　另外一個(gè)孩子估計(jì)是受到了他的啟發(fā)，說道：“我也是聯(lián)系課文的前面來理解的，在文章的第二小節(jié)，我們可以看到袁隆平以前一直是待在湖南安江農(nóng)校做一名普通的教師，但是十年后，他卻是在海南的三亞發(fā)現(xiàn)了適合的種子，這兩個(gè)地方相隔的有多遠(yuǎn)呀，這說明了袁隆平在這十年里，說不定是跑遍了祖國的很多地方，好不容易才找到了至寶，我打心眼里敬佩他！”

　　這兩個(gè)孩子的答案我特別欣賞，因?yàn)樗麄儗W(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文的意思了，他們真棒！

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