《唯一的聽眾》教學(xué)反思（實(shí)用15篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、“聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究。
2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準(zhǔn)備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：20xx年9月23日上午第1節(jié)
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話導(dǎo)入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的，是��！他成功了。那么這成功的背后是誰(shuí)制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）
�。ǘ┱w感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個(gè)音樂白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2．文章層次
�、偌抑芯毲僭饫溆�
�、诹种芯毲儆鲋�
�、畚枧_(tái)演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
�。ㄈ┥钊腴喿x，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢�，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點(diǎn)帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
�。�2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
②是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�
“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌�。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時(shí)，老婦人說：“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來練琴，“我”一定會(huì)越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹林面對(duì)“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會(huì)說：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
練習(xí)讀好這三句話。
�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
�、俪鍪尽八恢焙芷届o地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
�、谡页雒鑼懤蠇D人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
�、墼诶先四托臒崆榈墓膭�(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）
�、诔鍪尽八认榈难凵衿届o地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
�。ㄋ模┳x寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的`眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
4．當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。ㄎ澹┢纷x評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
�。┥罟适隆⒏形蛉松�。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。
作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�(gè)個(gè)的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的音樂教授對(duì)”我“真誠(chéng)無私的幫助。由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的`語(yǔ)言變化�？紤]許久，我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語(yǔ)言、通過老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中，我從課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰(shuí)，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵(lì)我，讓我今天能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫老人的語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠(chéng)、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在表面，對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到一定的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠(chéng)到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠(chéng)無私就會(huì)深深感染了學(xué)生，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助。
課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵(lì)的話語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的'基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)照變化，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
（2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
�。�3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說，有點(diǎn)走過場(chǎng)了。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》寫了我一個(gè)琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助。對(duì)于教材我的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，通過品詞賞句來體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。通過語(yǔ)言、音樂等情景設(shè)置，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)中，我首先由悠揚(yáng)、美妙的小提琴曲《月光曲》導(dǎo)入新課，引出問題：課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？以此激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。然后讓學(xué)生再讀課文首尾兩個(gè)自然段，初步感受“我”在音樂方面由一個(gè)音樂白癡成長(zhǎng)為了一個(gè)小提琴手的巨大變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白老人的真實(shí)身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，也把課文引向探究的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，再細(xì)細(xì)品讀文章。通過以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生抓住文中的三處對(duì)老人神態(tài)與語(yǔ)言的描寫，通過交流，理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想，明白寫人文章應(yīng)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
對(duì)于老人給予“我”真誠(chéng)無私地幫助，使“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)上。這一內(nèi)容的理解學(xué)生也內(nèi)化為一種情感，在這過程中安排讀寫練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白，進(jìn)而感化老人對(duì)我的幫助。雖然這一訓(xùn)練安排在課外，看似沒有得到解決，實(shí)際上不但可以拓展學(xué)生思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無限關(guān)愛的.深入理解，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去寫，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力，目標(biāo)與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于經(jīng)典誦讀，我想對(duì)于每一個(gè)執(zhí)教者來說確實(shí)比較費(fèi)神：一是內(nèi)容的選擇；二是時(shí)機(jī)的滲透。根據(jù)這篇課文的實(shí)際，我選擇了兩處：一是在對(duì)老人第一處語(yǔ)言描寫之后向?qū)W生滲透成功貴在堅(jiān)持的真諦；二是在課文的結(jié)尾處滲透了一些有關(guān)成功的格言。雖然只有兩處，也不知道是否適時(shí)、合理，但還是希望對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)啟迪和幫助。
但反思這一節(jié)課，也存在著一些令人深思的問題：
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學(xué)生還體會(huì)的不深，對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到一定的高度。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良真誠(chéng)上升為用心良苦、德高望重。
2、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如課上在指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞、句，多進(jìn)行讀法的指導(dǎo)，更多形式地進(jìn)行反復(fù)地誦讀，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
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《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。
三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
四、德育實(shí)施潤(rùn)物無聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：
一、整節(jié)課，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
三、對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的`研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
四、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
作者：劉江麗 來源：故縣鎮(zhèn)中心小學(xué)
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？ ②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)
《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的.問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
我和檀小所有教師一道，迎來了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo)，心境有些緊張。王穎教師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自我沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著！
其實(shí)，經(jīng)過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的本事，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義十分豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的`孩子們解放出來，讓他們?cè)诮處煹膸兔σI(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通本事，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王教師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果？經(jīng)過了解老人的身份，再來揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思8
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手，是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語(yǔ)的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的.獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，語(yǔ)氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫，只是匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語(yǔ)文課堂。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思9
學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的`培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思10
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著！
其實(shí)，通過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們?cè)诮處煹膸椭I(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對(duì)我的課堂的`表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思11
今天在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此上我設(shè)定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀好課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）說說課文講了一件什么事？第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：老婦人是怎樣鼓勵(lì)我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？
連續(xù)兩節(jié)課上下來，總體感覺還不錯(cuò)，不過第二課時(shí)比第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽了老師們的點(diǎn)評(píng)以及自我進(jìn)一步的反思后，內(nèi)心深處又有了許多思考。
首先，每個(gè)課時(shí)，我們一定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要可操作，可測(cè)試。
其次，在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，要保證學(xué)生真的參與到學(xué)習(xí)中。所以教師必須給予學(xué)生充分的.時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí)，作為教師一定要把落實(shí)目標(biāo)做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。
最后，目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思12
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問題，我想讓學(xué)生通過抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)。“盡信書，不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的.框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個(gè)分解的問題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思13
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。
一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫。）
二、重點(diǎn)交流
�。薄⑵肺独蠇D人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義：
通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。主動(dòng)做聽眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變��！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的'語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。
２、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：
�、女�(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。
�、飘�(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
�、钱�(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
�。�、解決學(xué)生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！罚�?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
⑵為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？
表達(dá)了我對(duì)老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
當(dāng)最后總結(jié)時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思14
本文講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。
通過教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特別是作為六年級(jí)的'語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。
通過教學(xué)，我的收獲：無言的鼓勵(lì)，無聲的激勵(lì)，無語(yǔ)的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！
《唯一的聽眾》教學(xué)反思15
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學(xué)習(xí)小提琴時(shí)對(duì)我真誠(chéng)無私的幫助。從沒有信心學(xué)習(xí)小提琴，到能夠在各種藝術(shù)派對(duì)上為數(shù)百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語(yǔ)言的變化。長(zhǎng)期以來，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵(lì)；我”通過老人的語(yǔ)言和老教授的眼睛，提高到”我的”對(duì)這位老教授的欽佩和感激。
在教學(xué)中，我從文本材料開始引導(dǎo)學(xué)生提問：誰(shuí)是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導(dǎo)學(xué)生探索到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：這位老人是如何鼓勵(lì)我今天與數(shù)百名觀眾一起拉小提琴的？在學(xué)生對(duì)課文材料有了全面的理解后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述老人的詞語(yǔ)，并找出她所說的是什么情況以及為什么這樣說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)句子。讓學(xué)生與課文對(duì)話，與作者交流，向同齡人報(bào)告&hellip&hellip了解老年人的真誠(chéng)和無私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時(shí)，學(xué)生們只是停留在表面上，他們對(duì)老教授的.理解還沒有達(dá)到必要的高度。反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)想象和說話，充分體會(huì)他們的感受，最終讓學(xué)生從善良、真誠(chéng)到善意，認(rèn)識(shí)到老教授品格高尚、威望高。
在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀，但閱讀效果是可以提高的。如果用一些視聽手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)猜測(cè)我的感受。聯(lián)系生活的語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)，改變主人公，以同樣的心態(tài)閱讀，感受自己心態(tài)的變化，然后抓住關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠(chéng)和無私深深地感染著學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
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