(實(shí)用)《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
對于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會(huì)采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學(xué)。但是這篇童話比較長，我怕一節(jié)課完不成，于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：1、感受花園景象的變化2、體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的`朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動(dòng)的語言，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)“對比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容，感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)：一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課：先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容，引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。
環(huán)節(jié)二、品讀課文，體會(huì)語句：第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化，體會(huì)對比手法的運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)讀的比較充分，也達(dá)成了目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識了巨人，體會(huì)了他的變化。
環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華，訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對表演讀頗有興趣，第二環(huán)節(jié)放的時(shí)間有點(diǎn)多，以至于最后“寫感悟，并交流分享”這個(gè)寫的任務(wù)沒有在課堂達(dá)成，是個(gè)遺憾。
總之，我覺得用以讀代講的方式講童話，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯(cuò)。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解，充分把握內(nèi)涵。這是我的一點(diǎn)感受，拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的`？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來，也說不會(huì)用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見到的家長意見自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說說此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的`心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑激趣
�。ㄕn件出示）
師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會(huì)在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。
師：看了這些畫面，你們想說點(diǎn)兒什么？
三、讀文想象，感受體驗(yàn)。
那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）
師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）
師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？
A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。
D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）
師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個(gè)怎樣的人？
（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情
師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話。請你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？
�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去。”
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。
四、學(xué)習(xí)第三至六自然段
（一）指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┍硌葑x
師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──
�。ㄉ穑浩銎饑鷫Γ�
師：豎起一塊──
（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）
師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀
�。ㄋ模┱f一說墻內(nèi)墻外的不同
師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？
五、學(xué)習(xí)第七自然段
師：是��！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。
（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作
�。ǘ┩阑プx交流
�。ㄈ┍硌葑x
師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸砹舜禾�。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。
�。ㄉ宰x后交流）
師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段
師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──
�。ㄉ穑盒∧泻ⅲ�
師：他再次大聲叱責(zé)──
�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）
師：請同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。
師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。
（生速讀第八至十自然段）
師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的變化。
�。ㄉ呑x邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）
�。ㄒ唬┬∧泻⒌谝淮尾粚こ５呐e動(dòng)
師：他用會(huì)說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：巨人的心里感到──
（生答：火辣辣的）
師：你們在什么時(shí)候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀這兩句話）
�。ǘ┬∧泻⒌诙尾粚こ５呐e動(dòng)
師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。
�。ǘ嗝襟w出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�
師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？
�。ǘ嗝襟w出示：喚回春天的是）
師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。
�。ㄉ鷧R報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）
�。ㄈ┬∧泻⒌谌尾粚こ５呐e動(dòng)
師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）
七、以讀代講最后一個(gè)自然段
師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾
師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？
�。ㄉ涣靼l(fā)言）
師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。
師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的.花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？
九、拓展延伸
師：人們常說，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）
十、布置作業(yè)：
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計(jì)：
巨人的花園
自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛
無私時(shí)：花開遍地
巨人感悟：快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁耄紫鹊谝粚哟蔚淖x就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。
從課題中的`“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。
讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語段， 在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細(xì)無聲”啊！
只可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語文味就會(huì)更足。
總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的`詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們再去讀一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的'在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂。
筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢
一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的`性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分主角朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂”的寓意。
三、比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)比較，春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如，先讓學(xué)生對花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo)，我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo)，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的'翅膀，對孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式，不管是書籍、影片、還是動(dòng)畫，都愛讀、愛看，他那動(dòng)人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的`熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣，非常適合朗讀。教學(xué)時(shí)，我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要手段，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話的意蘊(yùn)，掌握閱讀童話的技巧。
�。�、品味巨人的言行，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí)，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，
２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說說原因，體會(huì)到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……”的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時(shí)感受到巨人開始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過讀，感受到花園的變化，同時(shí)對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的'？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對課文資料的理解。
5、本冊教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)的PPT，以講授的方法進(jìn)行教育教學(xué)。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進(jìn)步了一些，例如，這次上課前，做了很多準(zhǔn)備，也有了好多自己的想法，不會(huì)單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為，對此，自己有了這一些教學(xué)策略，不會(huì)太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達(dá)的`東西，算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗(yàn)。然后，在教學(xué)的過程中，我也不會(huì)有太多的自我顧慮，而是將教學(xué)的中心真正的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的身上，所以，在重視教學(xué)對象這一點(diǎn)上有了提升，至少不會(huì)太緊張轉(zhuǎn)移教學(xué)的焦點(diǎn)。還有，就是能夠靈活運(yùn)用教具，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中采用了PPT，一開始會(huì)很依賴它，不過在這次的教學(xué)中，我把他當(dāng)成一種輔助工具或者說是一個(gè)為我的課程活動(dòng)錦上添花的裝飾物，它是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動(dòng)起來，學(xué)生們也是很被動(dòng)的參與到教學(xué)中的，在這一點(diǎn)上我還是沒有準(zhǔn)確的運(yùn)用一種讓師生形成良好互動(dòng)的方法，這個(gè)還需要不斷探索。還有就是，教學(xué)方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個(gè)也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進(jìn)步了一點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動(dòng)起來。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的'，但長久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來快樂，也會(huì)給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問題太多，所以交流起來就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時(shí)間寫了，草草收場。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的'眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事�？赐捜宋飯D片。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責(zé)孩子？他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì)想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開：
�。薄⒄垖W(xué)生讀課文，找出寫花園景色的詞語。根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果漂香 白雪一片狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋綻出綠芽 開出花朵
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
２、讓學(xué)生帶著自己的`理解和感受有感情讀讀這些詞語。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
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