秋天的雨教學(xué)反思合集15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的秋天的雨教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋天的雨教學(xué)反思1
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級(jí)關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。
在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說一說對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。
本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的`其它的樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。
一：把握整體，局部突破。
開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的'朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二：注重語言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。
三：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件：新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動(dòng)的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四：能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。
五：教學(xué)反思
解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。
秋天的雨教學(xué)反思3
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的`特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺還不錯(cuò)。
一、好的.地方
1、把握整體。
開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
2、注重語言文字的積累和運(yùn)用。
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了仿說練習(xí)，同時(shí)對(duì)“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練，使課堂氣氛濃烈。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).
根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動(dòng)的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
4、能夠創(chuàng)造性的使用教材.
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。
二、不足之處
學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取上好每一堂課。
秋天的雨教學(xué)反思4
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”結(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會(huì)語言的'美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。
秋天的雨教學(xué)反思5
一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)語文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會(huì)秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時(shí)，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的`酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。
接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。理解最后一段中“歡樂的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會(huì)快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
可以說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
秋天的雨教學(xué)反思6
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>
但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的`體驗(yàn)到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。
秋天的雨教學(xué)反思7
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景。
我選取的是第一課時(shí)，首先談話導(dǎo)入，以季節(jié)為切入口，引出課題，再齊讀并板書。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)還是非常好的。
然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，也就是整體認(rèn)知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，快速出示兩點(diǎn)要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難度的句子多讀幾遍；然后再思考一個(gè)問題：你讀了課文之后，秋天的雨給你留下了什么印象？學(xué)生們反應(yīng)非�？欤R上開始朗讀課文，但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，我這個(gè)問題拋下去后，他們便開始很整齊地朗讀課文，于是我馬上讓他們自己讀，快速地讀，學(xué)生們聽到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。
在學(xué)生初讀完課文后，我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況，于是大屏幕出示了三組生字詞。因?yàn)樵谡n文中的生字有很多是讀輕聲的，所以在教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。但是還是有很多的同學(xué)不是很清楚這個(gè)字的讀音，于是我又補(bǔ)充道：“扇”字在作動(dòng)詞的時(shí)候，是讀第一聲，如扇走、扇動(dòng)；作名詞的時(shí)候，是讀第四聲，像扇子、電扇。
檢查完了生字新詞后，我又讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我在大屏幕上把每段的第一句話都打在大屏幕上，連起來看就像一首小詩，然后用詩歌的特色，向?qū)W生解釋什么是總起句：這每一句話都分別概括了每個(gè)自然段的意思，所以我們把這樣的句子成為每個(gè)自然段的總起句或中心句。
在整體感知全文之后，我又從一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)講到第二自然段的秋雨的顏色時(shí)，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的.炎熱�！焙汀凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽�！边@樣就讓學(xué)生在感受秋天色彩美時(shí)，讓他們說說秋天有哪些顏色，然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。
總之，通過本堂課的教學(xué)，我自覺受益匪淺，感慨頗多，我覺得作為一位新教師，我還有很多的不足，我會(huì)虛心向老教師請(qǐng)教，努力提高自己的教學(xué)技能。
秋天的雨教學(xué)反思8
教學(xué)中，首先是自我感覺到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以一首小詩導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課，因?yàn)楸菊n的語言優(yōu)美華麗，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也應(yīng)與課文基調(diào)符合。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊�？梢允购⒆恿私獠煌募竟�(jié)雨的特點(diǎn)。也是此導(dǎo)入最重要的作用，詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對(duì)秋雨充滿了好奇，也對(duì)學(xué)習(xí)本課充滿了期待。
可以說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的'。本節(jié)課下來沒能完成教學(xué)計(jì)劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時(shí)收回來。造成時(shí)間不夠。這也說明自己教學(xué)不嫻熟，課堂把握不夠。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思9
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個(gè)積累的'過程。
課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí)，對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
秋天的雨教學(xué)反思10
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實(shí)際是想通過課文描寫，讓人體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。從體會(huì)到感受是課文教學(xué)的重點(diǎn)。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給學(xué)生造成理解上的困難，所以這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)具體做法如下：
1、重視字詞的教學(xué)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語后，我讓學(xué)生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據(jù)學(xué)生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學(xué)生讀后體會(huì)，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學(xué)第2自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)是兩種顏色進(jìn)行了歸類。于是我讓學(xué)生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個(gè)詞你還聯(lián)想到哪些詞。學(xué)生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不但會(huì)讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會(huì)變顏色的詞。
2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學(xué)生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，借助想象，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們?cè)谀銛D我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下子活躍了起來，結(jié)合這個(gè)情景我又馬上引導(dǎo)想象：說說果子們會(huì)說些什么，你站在過樹下又會(huì)說些什么？這樣一來，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)（ )教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動(dòng)的形象中，以情助讀。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的.歡樂和豐收。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！边@個(gè)句子時(shí)，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學(xué)生自己說說你覺得美在哪？學(xué)生在思考的過程中應(yīng)該也根據(jù)自己對(duì)文本的解讀進(jìn)行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學(xué)生來做菊花再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，在這時(shí)學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我在本課教學(xué)時(shí)力求以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累。
秋天的雨教學(xué)反思11
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的`積累。
整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。
除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最理想。
秋天的雨教學(xué)反思12
《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來，帶給我們一個(gè)美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細(xì)細(xì)研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學(xué)呢？在孫校長(zhǎng)和伊校長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長(zhǎng)同臺(tái)演繹，更是心潮澎湃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學(xué)生都沉浸在美好的意境中。
一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感
我以“美”貫穿整堂課的教學(xué)。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了三種美：一是意境美，課前談話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學(xué)生富有感情的背誦中，漸漸進(jìn)入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調(diào)語氣極富感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預(yù)設(shè)了導(dǎo)語、過渡語和評(píng)價(jià)語，讓自己的教學(xué)語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會(huì)發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個(gè)角落�！薄斑@首富有情趣和韻味的小詩,其實(shí)就藏在我們的課文里�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》�！薄敖k麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學(xué)們用心去朗讀，一定會(huì)被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道�！薄澳闵鹊枚鄿厝�，就像媽媽手中的扇子。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意�！薄笆前�！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們?cè)谝魳仿曋�，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學(xué)語言，讓美文和美景交融，給學(xué)生一種美的享受。
二、體會(huì)感悟，以悟促讀
現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實(shí)大都時(shí)候是裝模做樣，學(xué)生對(duì)課文的理解不到位，沒能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。
本課中，我抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感悟�！肚锾斓挠辍分行揶o手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的`炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談自己的感受時(shí)，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗(yàn)。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，先進(jìn)行范讀，學(xué)生感受后再讀，使學(xué)生讀出其中的味道。同時(shí)，改編成小詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。并恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
三、展開想象，品讀美文
想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設(shè)計(jì)了許多想象的情境。
情境一：品讀果樹這句句子時(shí)，我讓學(xué)生想象：果實(shí)你擠我碰，你讀懂了什么？
師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？
師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？
生：我讀懂了它們?cè)诒日l長(zhǎng)得大。
生：樹上的果子一個(gè)挨著一個(gè)，都快擠不下了。
生：它們豐收了，迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。
生：它們?cè)谡f：快來摘我吧，快來摘我吧！
師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。
情境二：品讀菊花仙子這句句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象：菊花仙子還會(huì)有什么顏色，讓學(xué)生真正體會(huì)到菊花的美麗和喜悅。
師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時(shí)候是怎么想的?
生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點(diǎn)。
師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。
師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？
生：不，我從省略號(hào)看出她還有很多種顏色。
師：還會(huì)有什么顏色？
生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……
師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——
生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！
……
通過以上的想象，學(xué)生把美好的文字轉(zhuǎn)化成了語言和畫面，內(nèi)化成了自己的感受，真正實(shí)現(xiàn)了朗讀個(gè)性化。
但教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足。我的不足，孫校長(zhǎng)在他的課堂上做了很好的補(bǔ)充。特別是學(xué)習(xí)課文第二自然段,我也覺得自己的設(shè)計(jì)太過單一,一句一句引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生缺少主動(dòng)性,而且也費(fèi)時(shí)。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長(zhǎng)大氣明朗的教學(xué)中，我領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實(shí)語言文字的本身規(guī)律，更要關(guān)注學(xué)生，追求實(shí)效。
感謝《秋天的雨》，帶我領(lǐng)略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學(xué)中能留下一些空白，留給學(xué)生足夠的思索空間，讓學(xué)生去思索，去感悟，去體驗(yàn)，更多地關(guān)注學(xué)生，以達(dá)到‘言已盡，意無窮’的效果。
秋天的雨教學(xué)反思13
課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。
一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的.學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;
二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;
三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。
秋天的雨教學(xué)反思14
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請(qǐng)學(xué)生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。
備課時(shí)，我曾想：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位�？墒俏矣钟X得，如果打亂句子順序，那我設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一來，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?于是，經(jīng)過再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。
一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的`涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。
為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了�！弊寣W(xué)生活學(xué)活用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會(huì)將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會(huì)把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)，品讀小詩，因?yàn)樾【毠P的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果，還有如果，我會(huì)有很多細(xì)節(jié)需要修改……
課堂需要反思，讓我們?cè)谶z憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨，實(shí)際是寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。學(xué)生通過課文的生動(dòng)描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過度語言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機(jī)勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請(qǐng)把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生披情入文，學(xué)的有滋有味。在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到秋天的.美好，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛秋天的感情。
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多不足的地方。一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主題性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索的機(jī)會(huì)不多。三是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。
不過，我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，做的更好！
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