小學數學教學反思【薦】
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小學數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教學反思1
今天這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小游戲忘了，忘了讓學生體會因數和倍數之間的相互聯系和依存關系了。明天的課上補上。
滿意的一點：模式的提練
在讓學生根據算式說了誰是誰的倍數，誰是誰的因數之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學生用一道算式提練出因數和倍數之間的關系。結果學生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數×因數＝倍數。而后，我又轉過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學生找一找誰是誰的因數，誰是誰的倍數，學生的反應都不錯，馬上就明白了因數和倍數之間的關系。
不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數的有序思考沒有強調。當我讓學生們自主找出３６的所有因數時，許多學生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學生的作業(yè)加以板書，讓學生進行比較。
如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６
�。�、２、３、４、６、９、１２、１８、３６
和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２
�。常丁拢矗剑�,３６÷６＝６
尤其是最后一種方法，我特別注意讓學生評價一下這種思考方法的正確性。得出結論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們，這樣思考的確是可以，不過，缺少的因數的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特別示范了一下寫因數的方法，即從兩邊向中間包圍。學生們在比較中找出了寫因數的方法，明白了寫出因數的格式。本來可以相機在這一步讓學生體會尋找因數的有序性，結果一急，只是帶過了一句。今天在補充習題上出現了問題，我抓了幾個學生問為什么強調有序性，學生告訴我：因為可以看得清楚，因為不會遺漏。看起來班上的學生有這方面的意識，在做題目的時候還應該再稍稍提點一下，應該也就不成問題了。
《因數和倍數的練習》教學反思 4月14日
昨天新學了因數和倍數，我覺得課上學生表現還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題很多。今天進行了練習后，效果截然不同。我在練習前，首先對昨天的內容進行了復習。讓學生進一步明確：1、講因數和倍數時應該講清誰是誰的倍數或因數。2、找一個數的倍數和因數時，倍數最小的是它本身，其它都比它大，因數最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學生書上練習時，提醒學生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數部分的倍數，而有些題需要寫出全部的倍數。有些符合要求的數不止1個，要盡可能把這些數都找出來。但學生有時找不全，我就教會學生這樣思考：找一個數的倍數時用乘法，找一個數的因數時用除法。效果還可以。
今天教學了因數和倍數一課，這節(jié)課的內容關鍵是讓學生在掌握因數、倍數的概念的基礎上學會找一個數的因數和倍數。就總體情況而言教學效果還可以，但多少還是存在遺憾。
存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數，4也是12的因數；12是3的倍數，12也是4的倍數�！焙笞寣W生閱讀，復述后讓學生觀察尋找記憶的方法，學生總結：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數都是積的因數，積是兩個乘數的倍數。再讓學生用因數、倍數同桌復述算式2*6=12，1*12=12中數與數的關系，全班交流復述，學生說的蠻好的，可是在分層練習時再讓學生描述其他算式中各數的關系時，又部分學生混淆了因數、倍數的概念�？磥黹_始的`復述學生純粹是無意識的模仿，是為模仿而模仿，教師沒有在學生模仿復述后進一步讓學生思考為什么可以這樣描述這些數之間的關系，例如：為什么12是3和4的倍數，還能說12是2和6的倍數？……如果加了這層思考，學生就會理解只要是兩個整數相乘等于12，12就是這兩個整數的倍數，這兩個整數就都是12的因數。這樣才能讓學生真正理解乘法算式中各整數之間的關系。
滿意之處：學生在找一個數的因數和倍數時花費的時間不多，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學生比較各自的方法，在此基礎上選出不會重復、遺漏的簡便方便用學生的名字命名這些方法。再讓學生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處。學生郵箱比較深刻，在后面的分層練習和檢測中沒有學生出現漏或重復的，而且速度也很快。學生的積極性很高，學生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關系的。
小學數學教學反思2
本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質教育。轉變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學數學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。
1、加強理論學習、新課程標準學習
我校數學教師普遍具有豐富的實踐經驗，缺乏一定理論作指導，而實踐經驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導，那么這個經驗才能稱之為經驗。課改已進入第二學期，教師的觀念有了一些變化，但教學理念的切實轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們仍然加強教師的培訓，學習《數學課程標準》，使廣大數學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學，改革課堂教學
本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手實踐、自主探索、合作交流的'學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數學特色建設
本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數奧起跑線;有數學小論文比賽;有數學手抄報比賽;有的數學競賽。在這些活動中涌現出許多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。
小學數學教學反思3
摘要：教學反思以探究和解決教學問題為基本點, 以追求教學實踐合理性為動力, 它為教學實踐開辟了一個新天地, 啟發(fā)教師反思教學中出現的問題和優(yōu)秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學者型教師。下面, 筆者結合教學實踐, 談些自己的看法。
關鍵詞：數學教學; 教學反思; 教學得失; 教學評價;
一、以教學得失審視反思
“得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如, 教學目標是否達到, 學生學習方法是否適當, 教師是否真正成為組織者、引導者、合作者, 教學評價是否有助于激勵學生的學習, 教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現問題、提出問題, 是否有利于激發(fā)學生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視, 去查找問題, 查找哪一個環(huán)節(jié)設計不合理, 哪一個問題設計不科學, 哪一個活動組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類似的問題, 如何改進教學設計與教學行為, 如何應對課堂教學中出現的突發(fā)問題, 如何精心設計、組織、上好每一節(jié)課, 不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學設計、教學行為、教學思想同步進行。
二、以教學評價促進反思
評價不僅要關注結果, 更要關注過程。不同的學生, 評價的標準、內容、方式也應該不一樣。評價是為了促進學生的發(fā)展, 在目前評價體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價, 使每個層次的學生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現是不盡相同的, 因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如, 將“敢于發(fā)表自己不同的意見, 很好!”送給外向型的學生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮�！彼徒o內向型的學生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說一遍�！彼徒o創(chuàng)新型的學生, 將“把自己的想法畫出來, 這種方法值得學習!”送給不善言辭的學生, 將“善于傾聽, 樂于思考, 也是一種良好的習慣�！彼徒o思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價, 能激勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去, 張揚了學生個性化的學習品質, 提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的.另一種方式, 所以在作業(yè)批改中, 筆者采用了“等級”加“短語”的評價, 在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。對一些優(yōu)秀的學生, 采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語, 肯定學生的成績, 使他們感受到成功的喜悅, 同時提出更高的要求, 激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現都一般的學生, 采用“良”、“進步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語, 這樣可以調整其心理差距, 激勵其不斷進步;對一些能力較差的學生, 采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進步, 希望你繼續(xù)努力!”等評語, 可以起到提醒、鼓勵的作用。
3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中, 設計一個“評價”欄, 在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學對我說”, 并且還讓學生自己進行評價、反思, 并定下發(fā)展目標。有的學生說:“我的成績很好, 但字寫得不好, 我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生, 教師允許他們進行延緩評價, 允許他們經過努力或在他人幫助下達到目標后, 再記錄在成長記錄袋中。
教師要經常在教學過程中找準時機, 順勢引導學生反思自身的學習狀況。這不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段, 還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力, 增強學生的自我反思意識。認識自己, 了解自己, 挑戰(zhàn)自己, 是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會導致盲目自大, 經不起挫折的打擊;過分地否定自己, 看不到自己的優(yōu)勢, 則會導致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成, 能使學生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長, 補己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長。
小學數學教學反思4
一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對于這種現象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行�？赏ㄟ^召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）
小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的`孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據教學內容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)
小學數學教學反思5
小學數學生活化是以課堂教學生活化為基礎的。新課標喜愛倡導小學數學的生活化，針對傳統(tǒng)數學教學中教學內容與實際生活嚴重脫節(jié)的現象提出來的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學方式。小學數學教學的生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的數學素養(yǎng)與數學實踐能力，提高數學教學的有效性。數學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，聯系學生已有的生活經驗，學生的學習效率會更高。本文結合筆者自身的教學經驗，探討小學數學教學的生活化。數學教學源自于實際的生活，生活生產的進步又為數學教學的發(fā)展提供需。數學與實際的生活緊密的相連、不可分割。數學教學的生活化，不僅僅是應用數學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數學思想與數學技術。在人們的日常生活中，處處都充滿了數學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學知識。因此，新課標下數學的課程標準提出：小學數學教學要有效的聯系學生的生活實際，為學生學習創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數學知識，形成科學的數學方法，提高解決問題的實際能力。
一、小學數學教學生活化的必要性
1、學生學習狀況的要求。數學學習對于學生的綜合發(fā)展具有十分重要的價值與意義，但是學生對數學學習卻沒有絲毫的興趣，理論與實踐相脫節(jié)，不會將數學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數學教學的弊端有著一定的關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進行記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內，學生對教師的依賴性較大，缺乏探索的主動性與創(chuàng)新性，實踐能力得不到有效的提高。因此，必須提高小學數學教學的生活化。
2、新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，小學數學的生活化已經得到了教育者的高度重視。在小學數學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯系。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現實內容聯系的不夠緊密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進行創(chuàng)新，充分的充實的教學內容。
3、提高課堂教學效果的必要性。在當前的小學數學教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學模式仍然根植于課堂教學中。教師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術。學生沒有時間與空間進行自己的'思考，失去對數學教學的興趣，對數學教學越來越方案，甚至逐漸的產生厭學的情緒。因此，若想提高數學教學的有效性，必須加強數學與實際生活的聯系。
二、實施數學教學生活化需要注意的問題
1、注意不要過分追求生活的原型。小學數學教學與實際生活緊密的結合，是當前教育比較重視的問題。因此，有的教師認為，小學數學教學全部的教學內容都要與實際的生活聯系，否則就不是成功的教學。有的教師實施教學的生活化，就是為了證明自己接受新的教學理念，并且實施新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內容相聯系，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經常可以看到，在日常的教學中，有的教師為了設計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學依據，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，教師不要有數學知識都能夠在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的教師認為，生活是服務于數學的，但是實際上，數學的發(fā)展是為人們的生產生活服務的。并不是所有的教學內容都適合生活化，教師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設相應的生活情境。要根據實際的教學情況，根據實際的教學內容，要有利于學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，要有利于提高學生的動手操作的實際能力，要有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
2、數學與生活聯系比較形式化。在實際的教學中，有許多的教師看似進行了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數學教學與提高學生的綜合素質并沒有多大的價值。如教師咋講解“一定能摸到紅球”，教師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先了解學生的知識背景、交接學生的知識基礎與生活經驗，引導學生主動地參與到教學的實踐中來，運用自己已有的實際生活經驗來解決實際的問題，感受到數學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯系，很容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的綜合能力得到發(fā)展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉盤，可以自由的轉動。顧客消費滿200元，可以有一次轉動的機會，當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。如果顧客沒有興趣進行轉動，可以直接獲得20元的購物券。教師要讓學生死來，如何進行設計，對顧客來說比較合算。這種與實際生活緊密的聯系在一起的設計，有利于學生積極認真的思考，有利于發(fā)展小學生的思維，有利于提高學生解決實際問題的能力�？偠灾�，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學教師要不斷地思考與探索，提高數學教育教學的有效性。
小學數學教學反思6
一、發(fā)現生活素材，凸顯現實性
“空間與圖形”是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中，筆者根據學生的認知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現實原型與數學知識有效結合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發(fā)展、培養(yǎng)學生的形象思維及空間觀念。教學時，我聯系生活實際，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學素材，使他們感到親切、自然、有趣，進而引發(fā)學習欲望。在《軸對稱圖形》的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時，學生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗，學生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學生發(fā)現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學生發(fā)現角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數學問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗數學知識的價值，感知數學就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。在“空間與圖形”的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動、多媒體演示，創(chuàng)設動態(tài)的教學情境，促使學生積極思維、大膽想象，進而優(yōu)化教學效果。在教學《平移、旋轉、對稱》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據其特征，概括優(yōu)化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，
一是節(jié)約課堂有限教學時間，
二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使“空間與圖形”領域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數學課的趣味性，又激發(fā)了學生的學習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數學知識的.理解。我在教學二年級《觀察物體》這一節(jié)時，我從學生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形、長方形》時給每個學習小組提供許多小棒，要求學生合作選取合適的小棒拼出長、正方形，學生在交流、探討、操作過程中發(fā)現：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學《認識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾聽中，逐步學會與他人進行合作交流。
四、觀察比較發(fā)現，引導概括性
引導學生在比較中學習，在學習中發(fā)現是幫助他們理解數學知識、提高學習效率的有效策略。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時，學生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如，在教學二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后，又發(fā)現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學習長、正方形、平行四邊形的關系》時，先讓學生觀察圖形，再合作交流各個圖形的關系。采用這樣的方式開展教學，有助于學生直觀體會，能激發(fā)他們的思維，使學生感知學習數學的快樂，領悟數學的思考方法，感受數學推理的力量。我在低年級教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導，注重學生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學習中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數學思維能力。
五、積極動手動腦，突出實用性教師要適時引導學生把所學知識應用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值。
例如，在學完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設情境活動：學校現在想用48米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出設計草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，學生都愿意，而且校園是學生所熟悉的環(huán)境，學生的學習興趣會很濃。有的設計成長方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學生都很投入地畫圖、演算，調動創(chuàng)造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在�？傊�，生活是數學發(fā)展的源泉，我們廣大數學教師要善于去發(fā)現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學生，感染學生，使數學知識與生活緊密聯系起來，使生活問題數學化，數學問題生活化。
小學數學教學反思7
《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內容，它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。
在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。讓學生自己經歷研究問題的.一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數想乘，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數相乘，一個因數乘（或除以）幾，另一個因數除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數相乘，兩個因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數學思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個現象就是：學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z言表達是學生思維的全面展現”，學生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導霸道地代替了主體。
另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當地運用規(guī)律，而不是生搬硬套。
例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小時呢？
2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數學、用數學，生活中處處有數學。
小學數學教學反思8
這節(jié)課是在學生學完分數的基本性質、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節(jié)課的學習內容-----通分的方法并不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節(jié)課的學習。
在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的'思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設計的：
1、讓學生觀察一下，它們有什么特點？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、化成同分子分數再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數，再觀察比較大小）。
接著我對學生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，讓學生在自學、交流中自己去發(fā)現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。
在本節(jié)課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)不是很嚴密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關。在小組合作上不到位，沒有讓學生帶著問題去討論，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓小組長，讓她們充分預習，在小組交流時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學習，敬請領導老師們指導我的教學，我會不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。
小學數學教學反思9
“輕重”是北師大版數學實驗教材一年級第二單元的第三節(jié)課，我在設計此課時，考慮要達到以下目的：使學生切實感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，幫助學生掌握“輕重”的比較方法，為了實現以上目標，我對數學內容進行了整合，教學后，我有如下的體會。
1、多媒體教學，發(fā)揮最佳效果
傳統(tǒng)的教學以靜態(tài)形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。在教學中，我設計的活動畫面配上悅耳的'音樂，牢牢地吸住學生的注意力，把比較過程形象地展現出來，教會了學生觀察比較。
2、難易結合，突出重點
在教學中，對學生能直接比較的，我放手讓他們自己動手比較，而將大量的時間放在練習不能直接比較的事物上，對于不能直接比較的，我只是引導學生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學生討論的基礎上尋找方法。
3、精心設計，練習形成多樣
課程標準指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段�！本脑O計練習，強化訓練，及時反饋，及時矯正，及時補救，能提高課堂教學效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、游戲、討論合作練習。通過三中練習形式，練習不同層次的題，難易結合，練習形式生動有趣，學生學習的積極性很高。同時，一些比較困難的題目，通過學生討論合作，也順利完成，達到教學目的。
4、獎勵激勵，提高學習積極性
興趣是最好的老師。在教學中如何激發(fā)學生的求知欲，提高課堂效率，越來越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采用獎勵激勵法，設計了絮叨激勵性的語言：正確！對！很好！真聰明！最肯動腦筋！等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學生學習的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學生積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異常活躍，掀起了陣陣高潮。
波利亞曾說，學習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)掘學生的聰明才智，提高學生的教學素質，這是充分貫徹、落實素質教育的有效途徑。此外，我認為教學過程中，小組合作的意識不夠強。學生分小組活動時，有的學生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。
小學數學教學反思10
《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節(jié)課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個因數；學會用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數；最后培養(yǎng)學生的邏輯推算能力。教學的重點和難點都是讓學生學會用乘法口訣求商。本節(jié)課我的教學思路就是如何將學本式卓越課堂與學校的四度三正教學模式的有機結合，努力作到以學定教、以學施教、以學論教，力圖從被動接受型的課堂轉向主動學習型課堂，從知識增長型課堂轉向 能力發(fā)展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學習方式上求變，還要彰顯學科特色，突出新課標提出的四基、四能。
上課時，可能每個老師都有同感：學習成績優(yōu)異的學生哪怕課后再調皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學的` 一大難題。作為一名教師，如何讓學生上課集中注意力，顯得尤為重要。
在我小的時候學習計算，我就一直覺得它有點機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準備，激趣導 入時，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語言能有效地培養(yǎng)學生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學中學生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。
成功之處：
在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個個聚精會神，這樣學生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道題聯系起來，設計成一個循序漸進的練習過程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學方法，讓學 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數是多少，就用幾的口訣。
不足之處：
第一，小組討論的時候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學生濫竽充數。而且要提出一些能引起學生興趣的問題讓學生討 論，這樣注意力就不會分散了。
第二，我沒有設計一些能引起學生興趣的題目。
總之，教師有不斷學習、探索，轉變育人觀念，才能使自己的課堂教學符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數學并不是那么枯燥無味，所以在教學中要讓數學和生活練習在一起，這樣學生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學效率就出來了。
小學數學教學反思11
教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面深入的冷靜思考和總結從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動和再學習活動，貫穿于教師的教學生涯，促進了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師教學反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平，改善教師教育方式，改進教學質量的新思路。然而反觀目前多數教師的教學反思，卻存在著一些需要關注并予以解決的問題。
一、對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導
目前，教師的教學反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒有把學習緊密結合起來，缺乏正確的理論指導，使教學成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時期，教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學的需求，原有的教師成長經歷幾乎不再適用，每個教師處在成長中。每個教師都必須不斷學習、終身學習，要培養(yǎng)會學習、善思考、能創(chuàng)造的學生，教師只有堅持不懈的學習提高，經常的通過教學反思來回顧與梳理自己的實踐行為，記敘自己的教學經歷，提煉自己的教學智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。
要具備相關的理論的經驗，就必須多讀書，多學習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學，如何駕馭課堂，如何帶領學生走出自然提供了反思的標尺，讀專業(yè)性的書。領略大師的風采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。
二、對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數教師都具有教學反思的意向，在教學中確實存在著反思，但反思的內容比較單一，側重于反思較低層次的教學技能，對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價都很高，一方面說明教師對自己的教學很有信心，另一方面也說明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在距離。多數學校對教學反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學反思的內涵并不理解，并沒有從內心真正接受學校的要求，而自覺自愿的進行教學反思，處于表面應付狀態(tài)，對教學的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統(tǒng)的教師培訓模式以及傳統(tǒng)的教學觀、學生觀都是影響教學反思發(fā)生的因素。大多數教師都能積極的認同教學新思想、新理論，
如注重學生的發(fā)展、關注教學的有效性，但所認同的理論和實際的教學實踐之間還有距離，說明教師的'教學反思能力還有待于進一步培養(yǎng)。
三、反思形式單一，反思內容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案）以及評課說課的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案、教學錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發(fā)現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。
四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占少部分，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題。初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業(yè)引領及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環(huán)境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。
小學數學教學反思12
當前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學數學教材也有了很大的變化，每一節(jié)教學內容都可以用一個小故事來描述，教師應把教學內容和生活實際有機聯系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣闊的發(fā)展空間，應注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生能用數學知識和數學思想解決現實生活中的實際問題，另外，還要兼顧到學生創(chuàng)造性和獨立性等方面的培養(yǎng)。在小學數學課堂教學中，怎樣才能讓學生主動學習，達到教學目標呢？
一、創(chuàng)設生活化教學情境
營造濃厚的學習氛圍是使學生學好數學的重要條件。小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明，教學內容和學生的生活經驗聯系起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創(chuàng)設生活化情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發(fā)現自己周圍的事物竟然和數學知識有著密切聯系。比如，在課堂上，教師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節(jié)課的內容不同，教師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學知識，培養(yǎng)他們的動手能力。
二、培養(yǎng)學生自主學習的能力
在數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，改變枯燥、抽象的數學學習，讓學生對數學學習感興趣，這是學好數學的前提。小學一年級的學生已經接受過學前教育，簡單的數學知識對他們來說并不陌生，因此在上課的時候，教師要為學生準備充足的教具，讓學生自主觀察，讓他們尋找教室內的有關數學知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領他們到校園內進行觀察，看看校園內還有哪些數學知識，看哪個學生說得又多又好，讓學生自主感知數學就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，激發(fā)他們學習數學的'熱情，從而受到事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學生多視角思考問題的能力
引導學生從多個角度去觀察和思考問題，這是提高數學教學效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數學問題具有不唯一性的特點，教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽思考，大膽創(chuàng)新，調動學生的積極性。在教學初，當教師告訴學生某個問題有很多答案的時候，學生會感到很驚訝。這時候學生可能是茫然的，但隨著教師的引導和鼓勵，學生積極思考，有的學生能回答準確，有的學生卻偏離了方向，但是學生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時候，教師要有針對性地進行表揚，尤其要關注差生，這樣學生的積極性會更高。學生能提出不同的見解，當然，只要學生敢說，教師就要給予鼓勵�？傊�，教師要引導學生從不同的角度去觀察問題，從不同的角度去思考問題，用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生發(fā)散性思維得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的實踐能力
教師要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，我們常說實踐出真知，學生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好，但是在實際操作的時候就會膽怯，動手能力比較差，很多任務都不能自己完成。學到的知識不能應用到實際中去，數學學習不和生活實際結合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數學問題和生活實踐緊密聯系，引導學生學以致用。比如，在學習錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數學學習和現實生活真正融合在一起。
五、利用作業(yè)評語激發(fā)學生的學習興趣
具體、恰當、合理的作業(yè)評語不但能對學生做出有針對性的指導，提高學生的學習效率，而且還能激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在批改作業(yè)的時候，對一些做得認真、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現錯誤的學生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比如，“有進步，繼續(xù)努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會有收獲�！薄澳闩�，你成功�！薄澳銣市校處熛嘈拍�！”“只要堅持不懈，你會給教師和同學們帶來驚喜的�！比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語，不放棄一個學生，學生就會感受到教師對他們的關心和期望，增強自信，逐步產生濃厚的學習興趣。總而言之，數學和生活密不可分，只有讓學生到生活中去感知數學，他們才能明白數學學習的重要性，真正理解數學知識，學到數學知識，熱愛數學學習。但是，在實際教學中，很多教師忽視了數學學習的應用價值，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，只搞題海戰(zhàn)術，或者教學內容偏離了學生的生活實際。這樣的教學導致了學生思維僵化，更不利學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生深入生活實踐，用數學知識解決現實生活中的問題，真正做到學以致用。
作者:杜琳
單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學
小學數學教學反思13
《最小公倍數》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。
我是從以下幾個方面來做：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的.知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。
二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。
三、挖掘不足。有待改進
1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
小學數學教學反思14
1．運用已有經驗，理解抽象概念
小學生的思維特點是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、經驗決定他們獲得絕大部分數學知識是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在教學中，我注意讓學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中理解知識。周長這個概念是個抽象的概念，學生第一次接觸。如果教師直截了當地讓學生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清楚。但是小學生在日常生活中會接觸到很多物體，他們對物體的周長已有了一定的感性認識。結合這些特點，我設計了引導學生根據已有生活經驗，通過學生指一指，說一說理解周長概念的過程，。事實證明：教學中有效運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點并通過遷移原則，有效疏導學生思維障礙，能收到良好的教學效果。
2．組織小組合作，自主探索新知
新的課程標準中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗�！爆F代教育學也認為：數學學習是一個動態(tài)的過程，在數學學習過程中，要讓學生經歷知識形成過程，從而形成積極的情感與態(tài)度。因此在教學長，正方形周長的計算方法時，我就給學生提供了充分的自主探索空間。教學中學生通過測量、計算，找到不同的計算方法。此時，學習的主動權完全掌握在學生手里，每個學生，每個小組可以根據自己的經驗，用自己的'方式，主動地，自由地，開放地去探索，去發(fā)現。再通過小組討論，學生自主推薦，展開辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公式。通過本節(jié)課的實踐，我發(fā)現學生的思路是活躍的，有時可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們去研究去探索，可以拓展他們的思維能力，還可以培養(yǎng)他們研究數學問題的興趣和能力。
3．精心設計練習，激發(fā)探索興趣
練習設計的開放性能有效地激發(fā)學生探索興趣，讓練習內容開放，具有選擇性；讓練習時空開放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來，讓學生的思維真正動起來，激發(fā)起學生探索興趣。在練習時，我只設計了幾道題目，學生可以根據自己的學習狀況自主的選擇研究的課題，既突出學生的主體作用，也有利于分層教學。
小學數學教學反思15
本節(jié)課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學生的關系、學生與學生的關系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了一定的表現空間，差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權交給學生，會使學生真正成為評價的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學生資源發(fā)揮學生的`巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學生產生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學生說不出來的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學教材里的內容，不但對我，對所有小學數學教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學用書，領會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學中存在著很多不足，如：在課堂教學中學生的匯報中出現了一些有價值的又是我沒有預料到的問題，由于自己經驗欠缺，沒能及時隨機應變，則錯過了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程�！边@是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結尾，是希望能給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數學課堂創(chuàng)造精彩。
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