找春天教學反思匯編15篇
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的找春天教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
找春天教學反思1
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后,將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言,同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展,在第二課教學中,設計了以下環(huán)節(jié)。
師:春天已不知不覺走進了我們的心中,相信小朋友對春天都有自己不同的感受,能說說嗎?
生:我讀了最后小節(jié)后,知道春天是個活潑的小姑娘,她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖,她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
師:說得真棒!會讀書、會思考!誰也有同樣的感受呢?
生:我也感覺春天很活潑,而且很愛唱歌,歌聲可動聽啦。“嘰嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師:你的表達就是一首動聽的歌,讓我們把掌聲送給他!
生:我和××(指第一個發(fā)言的同學)一樣,從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改,變成一首詩呢。
師:噢,改課文編詩!真不簡單。好,露一手吧!
生:春天,是個活潑的小姑娘,/她一路跑一路笑,/在柳枝上興奮地蕩秋千,在風箏尾巴上頑皮地搖啊搖,/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……/(該生有聲有色地念著自己作的小詩,全班響起陣陣掌聲。“!寫詩就是這么一回事兒”其他同學也躍躍欲試。紛紛想當小詩人,教師沉浸在濃濃的詩意中。)
……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道:春天,是個害羞的小姑娘。/她乘著春風悄無聲息地來了,/躲在小花彩色的笑靨里,/藏在小樹綠色的手臂里,/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道:春天,是個美麗的小姑娘,/她帶著甜甜的小意款款而來,/嫩綠的小草是她的眉毛,/綻放的野花是她的眼睛,/柔軟的柳條是她的秀發(fā)……
反思:新課標“倡導對文本的個性化解讀,尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中,教師讓學生潛心會文,充分與文本對話后,談談對春天的感受。其實也是把文本的語言轉化成自己個性化的語言。學生有了文本的憑借,談感受自然是水到渠成。而值得一提的是,當學生在談感受時,教師千萬不能冷眼旁觀,以防學生漫無目的地無端發(fā)散,過度進行個性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧,學生海闊天空,說短道長,氣氛似乎很熱烈,但實際是彩色泡沫,“繁花滿園未必是春!币虼,當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的`廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了!
學生在課堂上的靈性飛揚,還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話,讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動的對話過程中,學生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“改改課文,做回詩人”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵,還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源,豐富學生的語文實踐,拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美,充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上,把課文改成詩歌,不但加深對課文的理解,還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見,教材不應是碼頭,而應是航船。
找春天教學反思2
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率,我就結合現(xiàn)在的季節(jié)特點,布置讓學生提前觀察:在回家的路上、在校園中、在公園里,去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時,我還發(fā)現(xiàn)有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導入課題,一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂,爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說:“今天,我們一起來學學找春天的課文吧!”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞 語,課堂中笑聲一片,學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創(chuàng)設一個春天的場景,利用多媒體課件,讓學生欣賞各種春天美麗的.畫面,體會春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文,岀示自學提示:我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?想回答好這幾個問題,課文必得熟讀才行。利用資源,配合音樂、畫面激發(fā)學生多種感官的活動,學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解春天的美麗景色,加深了印象。在這個環(huán)節(jié)中,我激趣導入:春天的景色美不勝收,音樂中的春天充滿幻想,孩子們朗讀中的春天猶在眼前,孩子們把自己眼里的春天畫下來吧。讓學生動手畫,畫好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華。
在教學第二課時上,我想訓練學生的寫話能力,于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然,不知該寫什么事物,在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間,當多數(shù)孩子都寫完了時,我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力,有的說:柳枝隨著春風輕輕地擺動,那是春姑娘的長辮子吧?有的說寫:粉紅色的桃花不知不覺地開放,那是春天的笑臉吧?有的說:小燕子從南方飛回來,一邊飛還一邊叫著,那是春天在歌唱吧?有的說:風箏在春風的帶領下越飛越高,那是春姑娘在放飛希望吧?看到孩子們表達得這么好,我由衷得感到高興。 這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的,很有語言潛力的,作 為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
找春天教學反思3
本文的課題由一個“夢”字引導著學生對夢產(chǎn)生了很濃的興趣,激發(fā)了學生在生活的情景一一展現(xiàn)出來。
這是一篇閱讀課文,講了小主人公阿德做了一個有趣的夢,乘坐飛船到火星上旅游,到月球上看望外婆,在地球上預訂月球的物品等等,讓我們產(chǎn)生對科學的幻想。
教師結合一體機讓生對本課加深印象并從中了解了文中提到的事物,讓生了解阿德內心的活動,展開各自的想象理解阿德的夢會有什么?都有什么樣的效果?在本課中,教師創(chuàng)設了想象的空間,培養(yǎng)了學生的.想象能力。而學生的想象也得到了盡情發(fā)揮,學生各個說得意猶未盡。
在孩子們的心中,未來世界要什么有什么,想去哪就去哪,科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的,在未來的世界什么都實現(xiàn)了。在結尾時教師從中讓生了解到:“阿德心中的未來世界如此奇妙,你們心中的未來世界是怎樣的呢?”為入口,從而給學生創(chuàng)造想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們也都想得合情合理,切合實際。從收集的資料通過一體機讓生了解到阿德的“夢”最終都會一一實現(xiàn)的,讓生的“夢”也根據(jù)科學展開想象最終都會一一實現(xiàn)的。
找春天教學反思4
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天,使學生了解春天的景物,同時引導學生感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優(yōu)美,作者把春天比作一個小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑,彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……
小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?多么美的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?教學本文時,我是這樣做的:
一、創(chuàng)設情境,奠定情感。
讀好課文在學習這篇課文時,我先播放春天的圖畫,讓孩子走進春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說,你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本,感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號,讓孩子們多層次朗讀,感受的春天來了,我們激動、驚奇、高興地心情。
找春天一段,則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通過全班表演動作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入體會理解,為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的`精妙。
二、超越教材,積累運用。
讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話,設計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在————干什么————。
三、寫春天、畫春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式,寫一寫關于春天的文章,或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌,誦讀描寫春天的詩歌。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。
找春天教學反思5
開學第一課,帶領孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候,春天的特征還不是特別明顯,只能調動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對教材的理解和分析,重點抓了這樣幾個點:
1.關于春天成語的積累
在一開課,我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫,并讓他們用成語來說一說,在他們說的基礎上出示一些讓學生積累,讀一讀,寫一寫。(萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……)這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2.動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,這次指出他們是動作疊詞,所以仿寫要求進了一步,學生倒也能領會,寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜。
3.動詞的填空積累
本篇課文,有兩處的句子動詞連用特別明顯,這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子,(脫下)棉襖,(沖出)家門,(奔向)田野,去(尋找)春天。我們(看)到了她,我們(聽)到了她,我們(聞)到了她,我們(觸)到了她。
4.兩種句式的仿寫,訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然,不知該寫什么事物,所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物,(小草野花樹木小溪)是呀,小草綠了,野花開了,樹木發(fā)芽了,小溪解凍了,這些都是春天的.特征,那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎?學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴聲)讓學生找找他們的相似點,理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物,也來做個恰當?shù)谋扔,他們可以是春天的什么?在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄,那是春天的長發(fā)吧?春雨沙沙,那是春天的眼淚吧?小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?筍芽兒使勁鉆呀鉆,那是春天的寶寶吧?”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
第二處是“她在( ),在( );她在( ),在( )!边@個練習中由于沒引導好,所以學生編寫有點難度,效果不太好。
找春天教學反思6
閱讀教學中課文的優(yōu)美語言、內容情節(jié)、篇章結構、思想感情,都是學生創(chuàng)新學習的好材料,將學課文與學作文統(tǒng)一起來,由此及彼,先讀后寫,積極遷移。學課文是學作文的基礎,學作文是學課文的深化,寫作文是學作文的升華。學完《找春天》一課,通過電教媒體創(chuàng)設情境,啟迪思維,為學生提供了創(chuàng)造的時空,激發(fā)學生大膽想象說話寫話。導語:同學們,文中的小朋友找到了可愛美麗的春天,春天還會在那里?
然后提出要求:
1、仔細看動畫,找春天。
2、結合自己的生活實際,說出自己在大自然中找到的'春天。
說完后,我播放了《春天在哪里》這首歌曲,同學們拍著手,和著節(jié)拍,完全置身于美麗的春光中。在寫話前,我怕學生把說的東西已忘了,提出了:回憶一下我們剛才一起找到的春天,你準備寫哪些景物?誰還有不一樣的?學生邊說,我邊板書體現(xiàn)春天的景物:小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接著,讓大家欣賞好的作品,其實就是范文引路。春天來了(1)春天來了,天氣變暖了。小草偷偷地從泥土里鉆了出來,小樹長出了嫩綠色的葉子;▋洪_了,有淡紫的二月蘭,有大紅顏色的茶花,還有粉紅顏色的杜鵑花,空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜,小蝴蝶在花叢中跳起來,花叢中變得更加美麗啦!小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏,有鳳凰的,有老鷹的,有蜈蚣的,還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的,風箏隨著風兒自由地飛翔著,小朋友都歡快地跑著,跳著。春天,到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天,我愛充滿希望的春天。春天來了(2)春天來了,天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋,好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了,一串又一串掛滿了枝頭,散發(fā)出陣陣清香。一場春雨過后,青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了,小燕子也在忙碌地造新房子。同學們脫去了厚厚的棉衣,換上了鮮艷、漂亮的春裝,變得靈活了,心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏,風箏迎著春風在天上飄蕩著,公園里傳來陣陣歡笑聲。!春天,萬物蘇醒,一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。通過以上這個環(huán)節(jié),學生的文章都很不錯。
找春天教學反思7
創(chuàng)設情境,營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學的始終。引導同學通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動,培養(yǎng)同學的自主、探究精神,豐富同學的語言積累。
【學習目標】
1、認識9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識春天的特點。
【課前準備】
1、音樂曲目《春天憧憬曲》,各類春景的CAI課件。
2、畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒……并剪下來。
3、收集與春天有關的資料(圖片、照片、詩歌、散文……)
【教學過程】
一、直觀圖象引入,激發(fā)興趣
1、小朋友們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來,你們看(教師播放CAI課件的局部內容)
你們看到了什么?聽到了什么?
2、春姑娘給我們帶來了綻放的花朵,嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(教師板書課題。)
點評:春天是個五彩斑斕的季節(jié),但教師引入時只播放一點點春花、春草的景色,讓同學意猶未盡時萌生“找”的愿望,此時教師和時揭題,從而激發(fā)同學的閱讀興趣。
二、初讀課文,整體感知
1、春天還在什么地方呢?你們聽─—(教師配樂范讀。)
2、小朋友們找到的春天多美啊!請大家自身讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。
3、指名讀自身最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(3~4名同學讀,教師注意引導同學從正面評價。)
4、齊讀課文,教師評價。
點評:初讀課文的目的是為了讓同學在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字,在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為同學朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。
三、品讀課文,讀中悟文
1、春天來了!春天來了!你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了,找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)
你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?那小草探出頭來是什么樣的呢?(教師演示課件。)
多可愛的小草呀!誰再來讀一讀。(2~3名同學讀,教師注意提示疑問語氣,必要時可范讀。)
2、課文中像這樣的句子還有嗎?找出來的四人小組內讀一讀,一人讀一句,比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作,加上自身的表情。
(實物投影4~7自然段。)
、沤處熯x擇一小組來扮演讀,生正面評價,提出建議。
、平處熝菔菊n件扮演讀。
、欠抡站涫,練習說話:
(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?
先說給旁邊的.小朋友聽一聽,再全班交流。
、热嗥鹆,扮演讀4~7自然段。
點評:這兩個環(huán)節(jié)的設計讓同學在自主讀、合作讀的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式,同時教師有意識地鼓勵同學用扮演讀的方式來讀這局部,目的是讓同學在讀中不知不覺地感知春天的動態(tài)美。
3、你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。指名讀,說理由。
4、是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和同學一起小結過渡。)
師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(我們聞到了她);冰雪融化,泉水叮咚(我們觸到了她)。
齊:她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖,在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
師:春天真是無處不在!
點評:同學在不同形式的讀的過程中認識了春天,從圖畫和音樂聲中激發(fā)起讀的愿望,教師和同學一起的聲情并茂的小結,讓同學真切地感到春天來了,春天就在自身的身邊,從而掀起課堂氣氛的高潮。
四、拓展交流,強化感受
1、大自然中的春天美不勝收,音樂中的春天充溢幻想,小朋友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外,老師課前請小朋友收集的有關春天的資料,都帶來了嗎?
2、請大家在四人小組內交流,向你的小伙伴介紹春天的美。(同學在四人小組長布置下有序地介紹。)
3、哪位小朋友上來向大家介紹?(實物投影相關的資料。)
4、評出“小小收集家”、“小小介紹家”。
五、合作分行,拓展思維
春天給我們帶來了美麗的景象,讓我們留住春無,讓春光打扮我們的教室吧!
師生合作在教室的展板上貼畫,一起完成《春之味》圖畫。
教學反思
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……文章結合時節(jié),把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文,領會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。
找春天教學反思8
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1.聽讀。學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:
(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。
3.細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞!懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分
時,要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過教師的指導,多數(shù)學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。
課件今天是新學期開學的第二天,學生上課表現(xiàn)特別好,因此今天本節(jié)課的教學任務完成的好,知識落得很扎實。
今天上課伊始,我首先進行了三分鐘說話訓練,進行講故事訓練,為了給孩子們起個示范作用,因此我選了一名班級內平時說話表達能力較好的學生,她準備的好,學生傾聽的認真,效果好,接下來就進行新課傳授!墩掖禾臁愤@課,我主要以朗讀為主,學生通過觀察畫面,再加上動聽的朗讀,仿佛把他們帶到春天的季節(jié)里,感受到孩子們的快樂和春天的'美麗。學生在學習課文時,都能主動投入到課堂活動中,大家積極舉手發(fā)言,積極參與活動。由于學生的表現(xiàn),我也全身心投入課堂中,和孩子們一起學習,心情特別開心,課堂上常常能傳出陣陣掌聲,那是學生給課堂上表現(xiàn)好的學生的鼓勵,我們班那個平時學習成績最差的姜濤同學,課堂上都能積極舉手回答問題,同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現(xiàn),更激發(fā)我講課的激情,本節(jié)課輕松完成任務。
本節(jié)課針對年組課題,我精心設計了說話訓練,課文的最后一段的結尾是省略號,這是很好的說話寫話訓練。在學生有聲有色的朗讀完最后一段就開始進行說話訓練,展開自己的想象,大家積極舉手,把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學們,效果很好。
這節(jié)課準備充分,課備的好,因此效果好。雖然好的開始是成功的一半,但本節(jié)課也存在許多不足,例如還有一部分學生只是認真聽課,但不能積極參與活動中,這有待在今后的教學中動員他們能主動參與學習活動中。本節(jié)課由于時間原因,沒有進行指導背誦課文,今后在安排內容上要關注背誦內容,落得實處。
找春天教學反思9
清晨,每當我走進學校,看見孩子們那一張張可愛的笑臉時,我總有一種春風拂面的感覺,通過《找春天》這一課,使我對學生、對春天有了更深的理解。
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動,使學生了解春天的典型景物,掌握組織畫面的簡單方法,同時引導學生感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
在設計教學環(huán)節(jié)時,我本著創(chuàng)設寬松、互動的課堂氛圍,突出學生的主體地位,發(fā)揮學生們的`能動作用,引導他們主動學習,鼓勵他們參與美術實踐活動,努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。
通 過《找春天》在課堂的成功講授,證明了這樣的教學思路是正確的。學生們在這樣寬松的課堂氛圍中能夠各抒己見,言行中充滿了對找春天、畫春天的喜愛,對創(chuàng)作 春天畫面的高漲欲望,這種熱情甚至動搖了我原本對教學環(huán)節(jié)的設計方案。例如,在學生匯報資料之后,有一個畫春天景物的環(huán)節(jié),原本只是想畫完就完,就在這時 一個孩子突然舉手,急切的目光告訴我,她有事要說,我走近她,她示意我俯下身,孩子神秘地小聲在我耳邊說:“邸老師,我聽見春天的景物在說話。您聽,小鳥 說:春天到了!春天到了!小河里的冰化了,路邊的小花開了!蔽疫m時地改變了教學環(huán)節(jié)的設計,增設了傾聽春天的聲音這一環(huán)節(jié),學生們參與的熱情空前的高, 有的孩子說:“小松樹說:春天到了,我又長高了!”有的說:“我聽見小草在說:春天到了,我要長得更加強壯!”還有的說“邸老師,我聽見河里的小魚在說: 春天到了,小河里的冰化了,我又可以呼吸到新鮮的空氣了!痹诤⒆觽冇字傻恼Z言中我們不難看出,他們對春天的理解與熱愛。再例如,在教學的最后環(huán)節(jié),我原 本打算了將學生的作品連成一片,成為一幅描寫春天的長卷,但是話一說出,立刻遭到了孩子們的反對,他們建議我將每一幅畫想象成火車的車廂,最后將全班同學 的畫連成一列滿載春天信息的列車,它將春的消息帶到世界的每一個角落。
孩子們的想法多好呀!我們當教師的總是在說,興趣是如何的重 要、興趣是使學生主動學習的一把金鑰匙、我們要運用一切手段激發(fā)學生的學習興趣等等。通過《找春天》這一課,我認識到教師要想使自己的教學活動引起學生的 興趣,就必須蹲下來,走近學生,溶入學生,傾聽他們的心聲,體會他們的情感,虛心接受他們的建議,因為他們比教師更清楚“如何才能激起他們的興趣”!
孩子們的見解經(jīng)常讓我驚嘆不已,孩子們對春的理解、對春天的熱愛常常是我們不能企及的。孩子、學生、春天,讓人無限遐想的主題。
找春天教學反思10
這次《找春天》綜合實踐活動,總的來說是成功的,這要歸功于:
一、啟動課前做了大量的準備工作,尤其是編排舞蹈和詩朗誦,吸引了學生,激發(fā)了學生新奇感,感受到了秋天的濃濃的氣氛;
二、家長的支持與配合是這次活動成功的保證,像這樣大型的室外活動,很難集體組織,光靠教師個人的力量根本是不行的,家長的參與起到了重要的作用;
三、啟動課比較成功,學生的`積極性調動起來了,也了解了找秋天的途徑和辦法,因此,活動過程中有記錄,而且內容豐富,形式多樣,學生參與活動的面也很廣,使整個活動基本上達到了預期的效果。
但這次活動自我感覺沒有達到最理想的效果,本來還可以做得更好:
一、個別學生的觀察僅停留在校園,沒有到大自然去尋找、體驗,因此總結匯報使也說不出個道道來;
二、啟動課時用來激發(fā)學生興趣的關于秋天的圖片,如果能做成幻燈片或課件顯示,效果肯定會更好;
三、學生對于觀察的記錄形式大多數(shù)表現(xiàn)為繪畫和文字,照片、舞蹈形式的相對較少,其他富有創(chuàng)新意識的形式更少。以上不足之處有待于今后繼續(xù)努力。
找春天教學反思11
《找春天》語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩,使學生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培養(yǎng)了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中,我是圍繞著這以下三方面進行的:
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
在上課時,我首先播放有關春天的圖畫和視頻,讓孩子走進春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說,你眼中的春天是怎樣的?引導學生說說自己看到的春天的景象,學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本,感受春天的美好。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑,是加深學生情感體驗的最好方法,也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此,我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導,引導學生充分地朗讀,在讀中整體感知,在讀中理解體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。所以,在本課的教學中,我采取了多種多樣的朗讀方式:
比如:
1、在學習課文的第一自然段時,我重點抓住兩個感嘆號,讓孩子們多層次進行朗讀,讀出激動、驚奇、高興的'心情,感受春天來了。
2、學習第二自然段找春天時,我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀,引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學習第3~8自然段時,則出示課件圖畫,指導學生圖文結合,通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀,引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講,點撥講解。通過情境感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感,達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀,比如文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生有感情的朗讀,體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀,同學們興致勃勃,爭先恐后,積極性很高,課堂氣氛相當活躍。
三、演示表演,快樂心境
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引導鼓勵學生通過表演動作,演示課文,來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動,十分受到學生們的喜愛。
四、不足之處
課后反思了一下,覺得在上課的過程中,還存在一些不足之處,如:
1、如果能在上課的過程中,對描寫春天的詞語進行一下歸類復習,有助于幫助學生溫故知新,積累詞語,對以后的寫句子能力有所幫助。例如:把描寫春天的這些詞語一起歸類:春回大地、春色滿園、春光明媚、春意黯然、春暖花開、萬紫千紅、草長鶯飛、百花齊放、風和日麗
2、如果布置畫一幅有關春天的美麗圖畫的作業(yè),充分啟發(fā)孩子們的想象,深切感受春天的美好,我覺得這對于學生對于春天的感悟,效果會更好。
找春天教學反思2
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文,文章結合時節(jié),把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。
在教學本課時,播放歌曲《春天在哪里》,引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天,雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息,但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間,為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
二、誦讀感悟,品味語言。
在本課的教學中,安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文,讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅,興奮的心情,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用出示第3~8自然段,相機指導朗讀,引導學生看圖,并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段,學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,說說自己仿佛看到了什么,聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中,已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等,那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段,體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結合,調動了學生積累的生活經(jīng)驗,體察到了語言的意境美。
三、課外延伸,積累運用。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”,即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中,以“( ),那是春天的( )吧?”和“她在……”的典型句式為依托,引導學生模仿、遷移,一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟,另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足,在生字書寫的教學中,效果不是很好,由于過年和假期未練字的原因,多數(shù)學生連筆都不會用了,以后多加強寫字訓練和要求。
找春天教學反思12
《找春天》是一篇文字非常優(yōu)美的文章,充滿兒童情趣和色彩。學習本文的目的,是要讓孩子們感知春天的美好,培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的`事物,活動的東西所吸引。
在教學中,我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗、感受,達到情感的共鳴。在讀的方面,我為學生定了三個目標:念、讀、誦。念是讀的不通順,一個字一個詞的讀;讀是能通順的讀,但缺乏感情;誦是在讀的基礎上加上一定的變調和手勢,抒發(fā)情感。所以我在引導學生讀:“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”這個自然段時,由黃可欣同學誦讀,其他同學蹲在桌子下面,耳朵聽到朗讀意境慢慢探出頭來。讀第一自然段:“春天來了!春天來了!”我引導學生像唱歌一樣,聲音由弱變強。讀最后一句:“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……”引導學生的聲音由強變弱,體會省略號的美,無限延長。
一堂課下來,感覺效果很好。學生讀書的水平提高了,老師也免去滿堂灌的教學模式。真是一箭雙雕!
找春天教學反思13
識字教學是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形,識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時間和精力,可教學效果卻不盡人意,學生也失去了學習漢字的興趣。但是我們又不能不進行識字教學。教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確提出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。在小學階段要讓學生認識3500個左右常用漢字。在第這一學段,要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學習(主要是閱讀和寫作)打下基礎,而且能讓小學生通過學習識字,在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時開發(fā)他們的智力潛能,并培養(yǎng)他們熱愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要,那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中,學生能在第一課時里認識和掌握要求認識的9個生字,并能達到有感情地朗讀,成功的原因在于我尊重學生的發(fā)展,立足于學生的實際,從學生的角度出發(fā),讓他們在快樂中學習,從而喜歡學習,真正做到了讓學生運用已有的知識能力自主地學習新知識,掌握知識,成為學習的主人。
一、關注學生個體差異,尊重學生不同學習需求
每一天學生的興趣愛好是不同的,他們喜歡的學習方式也因人而異,如何激發(fā)他們的學習興趣,發(fā)揮他們的學習潛力,讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗先自學生字呢?關注學生差異,尊重他們的學習需求,我堅持先自學而后教專教那些學生不會或相對薄弱的原則,讓他們有自己選擇學習方法的自由,(比如在這節(jié)課中,我提示學習方法,讓他們自主選擇)用他們自己喜歡的學習方法學習(聽讀識字法──問同學,問老師,問爸爸、媽媽識字:借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字;識字──能力強的同學可以自己識字)使學生成為真正意義上學習的主人。大量事實證明,只是*死記硬背學到的知識常常缺乏生命力因此,在教學中不僅要讓學生掌握知識,而且還要啟發(fā)學生從探索中通過獨立思考獲得知識,在解決問題的探索活動中運用已獲得的知識。
二、游戲激趣,寓教于樂
單純的識字是枯燥的,會很快讓學生失去學習的興趣,怎樣才能讓學生在整節(jié)課中都保持良好的學習興趣呢?游戲是孩子永不厭倦的快樂源泉。我設計的幾個識字游戲,提高了學生的學習興趣,激發(fā)了他們的識字熱情:教師形象在學生的心目中是高大的,是非常了不起了,讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信心,激發(fā)了他們的學習熱情;在師讀生找和自讀自收游戲中,不但激起了學生的好奇心和求知欲,而且還鍛煉了學生的快速反應能力。識字游戲給學生帶來了快樂,同時在歡樂中不知不覺認識了生字。
三、正確評價,聽讀正音
如何通過評價別人,引導學生認真聽,辨別讀音從而把生字的音讀準,使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段呢?在進行開火車識字游戲的時候,沒有開火車的同學就是小評委,要對開火車讀字的同學讀字的情況進行講評。有時候,有的同學會停留在只關注別人讀的聲音是否響亮上,而不注意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很容易從眾,第一個是這樣講評的,后面的同學也會跟著這樣說,教師這時候就要注意及時的進行引導,提醒學生不僅要注意別人是否讀得大聲,還要注意字音是否讀準,如平翹舌音,前后鼻音,邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字,寓識于讀,以識促讀
一個個漢字必須置人一定的語境中,通過大量的語言實踐,才能夠真正理解,才能夠真正學會?梢,孤獨的強記字音、字形,對于孩子今后使用漢字并沒有多少實際上意義。針對這一點,在《找春天》這課的學習中,根據(jù)本課篇幅不長,易讀易記的特點,我決定采用隨文識字的.方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中,在具體的語言環(huán)境中去認識生字,同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時,相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導,分散朗讀難點,無形中降低了感情朗讀的難度,這樣最后放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果,在《找春天》這課中,從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中確實是可取的。
五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎
寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語文水平,也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好,既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿勢等。看到學生能寫一手漂亮的好字,我很開心。
識字教學是一個長期積累識字的過程,路漫漫期修遠兮,吾將上下而求索。我們還要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗教訓,不斷提高我們的教學水平,使低年級的識字教學成為教師樂教,學生樂學的事。
找春天教學反思14
本課的教學以文本語言為基礎,立足于提高學生的語言感知能力和表達能力,以“美”為基調,以“情”為主線,以“言”為橋梁,通過朗讀、想象、補白等途徑,起到了較好的效果。
1.入境,喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過:“作者胸有境,入境始與親!本褪钦f課堂教學要把學生帶入教學的情境中,才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始,教師就播放歌曲《春天在哪里》,然后通過一組描寫春天的詞語展現(xiàn)春天的多姿多彩,接著又讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景,這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間,為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
2.誦讀,品味語言美。誦讀,是學生與言語作品之間的對話,引導學生全身心地誦讀吟詠,才能直接有效地感知語言的優(yōu)美,領悟作品的韻味。在本課的教學中,教師引導學生美美地朗讀課文的第3~8自然段,然后根據(jù)語言文字展開想象,說說自己仿佛看到了什么,聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境,原有的語言圖像被喚醒與激活,直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合,調動了學生積累的生活經(jīng)驗,體察到了語言的意蘊和質感。
3.仿寫,提高“語用”能力。《語文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”,旗幟鮮明地回答了語文課程的性質,即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復研討后的慎重表述,為我們的.語文教學指明了方向,即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中,教師以“( ),那是春天的( )吧?”和“她在……”的典型句式為依托,引導學生模仿、遷移,一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟,另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
找春天教學反思15
《找春天》是九年義務教育課程標準小學語文二年級下冊第1課。全文共分三個部分,分別描寫了孩子們想找春天──找春天──找到春天的心情,體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛和向往。這篇課文語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學生不難理解。文中配有插圖,有助于學生觀察想象。
語文教學的新課程理念告訴我們:教學要尊重學生的個體差異,注重每一位學生的發(fā)展,以人為本。學生是學習的主體,要發(fā)揮學生學習的主動性,讓學生自主學習,喜歡學習;教師只是學生學習的組織者,參與者,要給學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍。因此,語文教學的基本策略可以概括成五重,即重情趣,重感悟,重積累,重遷移、重習慣。結合課程標準對這一學段的目標要求,《找春天》這課中我的教學設計理念如下:
一、教學要面向學生的實際生活,提升生活感悟
課程改革使課程由科學世界回歸到生活世界,這是課程理念的一大飛躍,畢竟我們人是始終生活在現(xiàn)實中的,在生活世界中認識自然,理解、體驗各種事物。學生首先接觸的也是生活世界而不是科學世界,因此,教學只有面向學生的生活世界,根據(jù)學生的實際生活體驗,才能在教學中與學生的情感體驗達成共鳴,提升他們的感情。
基于這一點,我從學生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導入課題,容易被學生接受。人對于自己感興趣的事物總是能做到積極的投入,于是我用語言創(chuàng)設一個帶學生到田野里去找春天的情境,目的是使學生懷著激動、興奮的心情進入我設計的情境中。再利用多媒體展現(xiàn)一幅春光明媚,花紅柳綠的春景圖,讓學生已有的生活體驗和展現(xiàn)的畫境產(chǎn)生共鳴,給學生美的感受,為后面的教學做好鋪墊。
二、以人為本,重視知識積累,引導學生自主學習,合作學習
新課程理念提倡的是讓學生自主學習,合作學習和探究學習。由于學生水平存在差異,因此在學習的過程中要注意學生的個體差異和學生自己原有的知識水平,做到讓每一個學生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展。自主學習可讓學生根據(jù)自己的實際水平,發(fā)現(xiàn)自己還需要學習和掌握的知識,從而在學習的過程中做到有目的性,有針對性。而合作學習,可讓學生之間達到學習資源共享,互相幫助,達到共同進步。我讓學生先自讀課文,勾出自己不認識的字。讓學生在學習的過程中有目的性,有針對性的學習。同時我尊重學生的意愿,讓他采用自己喜歡的方式去解決不認識的字,如問同學,問老師,而問同學識字這一方法就是一次合作學習。
三、從學生的興趣出發(fā),通過游戲激趣,讓學生喜歡學習
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向,它是由物質需要或精神需要引起的,是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對感興趣的東西會表現(xiàn)出巨大的積極性并且會產(chǎn)生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級學生的生理和心理特點來看,長時間枯燥的學習會讓他們失去學習的`興趣,因此我常創(chuàng)設一些適合低年級孩子情感態(tài)度和身心發(fā)展的游戲,讓學生在學中玩,在玩中學。如:開火車識字,猜一猜,找朋友
在《找春天》這一課中我就用了開火車識字的游戲檢查學生的自學情況,在玩游戲的同時及時發(fā)現(xiàn)學生學習有困難的生字加以重點糾正和指導。用我當小老師游戲讓學生再次學習生字,又用師讀生找和自讀自收的游戲幫助學生鞏固識字效果。
四、隨文識字,在語言環(huán)境中識字,理解字意
脫離語言環(huán)境的識字只能讓學生暫時記住這個字,容易遺忘,即使有的學生記住了,也由于不理解字意而無法運用。只有把生字放在一定的語言環(huán)境中來學習,才有助于識記和理解,也有助于學生以后運用。
五、重視學生情感、態(tài)度、價值觀、通過情境再現(xiàn),引導學生入情入境,提升朗讀技能
情境教學,可以讓學生進入特定的情境中,在特定的情境中發(fā)揮想象,在腦海里出現(xiàn)課文所描繪的奇妙景象,這樣既激發(fā)了學生學習的興趣,又能讓學生在情境中理解課文,降低了學習的難度!墩掖禾臁愤@篇課文,語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學生不難理解,但由于二年級學生年紀小,情感體檢少,要他們讀出詩中蘊含的美感,是有一定難度的。為了達到讓學生有感情地朗讀課文,體會課文所描繪的美景,感受課文語言的優(yōu)美,我采用情緒教學法作了如下設計:
。薄⒍嗝襟w手段呈現(xiàn)情境:
讓學生直觀地看到春天百花盛開、爭奇斗艷的景
象,直觀地感受到春天的美。
。、教師朗讀再現(xiàn)情境:
通過聽老師的朗讀讓學生再次進入情境,感受到課文中語言美。
。场⒁魳蜂秩厩榫常
我們知道藝術是共通的,文學作品和音樂之間也存在著
共通,因此
播放一首曲調優(yōu)美,舒緩的音樂,讓學生受到感染,在音樂的帶動下讀出感情。
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