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《貓》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《貓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《貓》教學(xué)反思1
本學(xué)期區(qū)里舉行了“朗讀教學(xué)”專題優(yōu)質(zhì)課競賽，我由此設(shè)計(jì)了《貓》這堂課。最初，我認(rèn)為的朗讀教學(xué)應(yīng)該是在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生最好的朗讀狀態(tài)，并且是層層遞進(jìn)的效果，就像我們上詩歌課往往都是先正字音，再劃分節(jié)奏，最后有感情地朗讀出來。但，之后在和劉真老師討論過朗讀教學(xué)的意義和方法后，我明白了那種層層遞進(jìn)的“朗讀三部曲”只是普通的常規(guī)教學(xué)，朗讀教學(xué)更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語言背后的情感。
“體驗(yàn)”這個詞是本次課程設(shè)計(jì)中讓我感觸最深的。原本我設(shè)計(jì)的是“用朗讀法分析語言背后的情感”，后來劉真老師提示我將“分析”改成“體驗(yàn)”更為準(zhǔn)確。也正是因?yàn)椤绑w驗(yàn)”這個詞，我意識到課堂中學(xué)生朗讀的效果并不是最重要的，更要緊的應(yīng)該是讓學(xué)生在自己朗讀的過程中感受語言的魅力，當(dāng)他們在讀中有了屬于自己真正的體驗(yàn)，那呈現(xiàn)出來的朗讀效果肯定也差不到哪去。畢竟“紙上得來終覺淺”，躬行不必都靠筆，讀也不失為一種好方式。
在這堂課中有一個爭議點(diǎn)，大多數(shù)老師都很喜歡這個環(huán)節(jié)，并覺得這是我這堂課的亮點(diǎn)，但也有不少的老師認(rèn)為這是一個嘩眾取寵的鬧點(diǎn)。課文中第一只芙蓉鳥死后，全家都在找第三只貓，并有許多人說話。我讓學(xué)生們分角色朗讀，后用《今日說法》的形式來采訪每一個角色，并試圖讓“當(dāng)事人”從中有所感悟，從而達(dá)到立德樹人的`目的。課堂效果在我預(yù)料之中，這是賺足眼球的一個環(huán)節(jié)，也是我不忍刪去的原因。有老師衷心建議我應(yīng)該大刀闊斧，把這多余的環(huán)節(jié)去掉�？晌腋杏X如果刪去，那這個朗讀就需純靠學(xué)生自身的反應(yīng)去上活這堂課，我不忍放手，也不敢放手。這是我需要改正的一點(diǎn)，內(nèi)功不足，信心不夠，不敢把課堂交給學(xué)生，只有步步都在我的設(shè)計(jì)之內(nèi)，我才上的安心�？擅看紊贤暾n或聽完其他老師的課后，都可以發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生突破思維，能自己領(lǐng)悟并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，那這個課堂效果才真正是可圈可點(diǎn)。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標(biāo)》把“豐富語言的.積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認(rèn)識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語，教學(xué)第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學(xué)生有機(jī)會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。
為了上好這樣一節(jié)亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見和建議，讓我認(rèn)識到語文老師不只是一個簡單的稱號，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當(dāng)好一名出色的語文教師，注定是在平凡道路上走好每一個踏踏實(shí)實(shí)的腳印。下面我總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向：
第一，評價語和過渡語要做到更加簡練，指示更明確；
第二，文本細(xì)讀要繼續(xù)落實(shí)到位，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；
第三，進(jìn)行有效的指導(dǎo)朗讀，老師在平時可訓(xùn)練帶讀。
第四，公開課應(yīng)做到基本的條理性清晰；
第五，情景教學(xué)時，注意教師用語應(yīng)說得更美、更優(yōu)雅！
這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財(cái)富，需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索，并時刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強(qiáng)地走下去！
《貓》教學(xué)反思3
指定主題伊始，便開始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學(xué)反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福，實(shí)在無法用簡單話語言說。
就我自己而言，對文本進(jìn)行社會學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風(fēng)箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己個性與文本契合度的把握。于是，我開始長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關(guān)系，思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特別是時隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會意義，不僅對文本進(jìn)行“過去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個周末的陽光，和書香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點(diǎn)美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……
“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類根據(jù)自己平時對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝�，它的生命本身就是美好的，人類對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后，我們開始了細(xì)節(jié)的雕琢：對于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的'過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動……
“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個問題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個維度，如何追問引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；
“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑�？蓯圬埖膱D片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時無聲勝有聲。
“活動設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課，當(dāng)時對于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊，回來后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討論結(jié)束時，老師讀一句詩，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動中，收獲自然不必說。
“課堂架構(gòu)”——在平時的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實(shí)寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰，最后，我以龍應(yīng)臺先生對于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見愚昧，偉大的作家使你看見愚昧的同時認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個完整的呼應(yīng)。
粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。
而遺憾，更是如影相隨、顯而易見。
首先，對于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價值�！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。
其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對于一位站在臺上，一言一行都對學(xué)生起著重要影響的老師來說，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。
讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心。
《貓》教學(xué)反思4
今天王校聽課！我在昨晚的時候，做了一個主意，我要按照我平時講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽到我平時上課的不足，幫助我成長。
講課過程，總得來說，自己比較滿意。能夠按照我的`預(yù)想進(jìn)行，也沒有出現(xiàn)失控的事件。
對于今天的課程，我有如下反思，
1.我在授課中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在內(nèi)容完事后對比學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。但是，因?yàn)槭堑谝淮斡茫灿绣e誤，我沒有讓學(xué)生提前去閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)！我只想悄悄地說，我忘了。
2.板書設(shè)計(jì)不合理！板書是我的死穴，今天因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)多，所以板書感覺很擁擠。我要好好設(shè)計(jì)。
3.對于關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)不夠，導(dǎo)致習(xí)題的完成出現(xiàn)困難。我檢討！
4.有點(diǎn)被學(xué)生帶偏了，后半段時候，分析有點(diǎn)分析不出來貓的可愛。我應(yīng)該換一個方式引導(dǎo)，這個沒有做好。
放學(xué)后，我去找王校評課了。王點(diǎn)，校長夸獎了我，真的好高興！但是，她也指出了幾個關(guān)鍵的點(diǎn)～1.課文讀的不夠多，2.引導(dǎo)總結(jié)不夠，3.習(xí)題時間不夠。王校長指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。
《貓》教學(xué)反思5
今春，在五峰鎮(zhèn)首次校本教研觀摩活動中，我執(zhí)教了小語教材《貓》一文�；仡櫛救藞�(zhí)教第二課時的過程，有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現(xiàn)出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話，也就沒有激起學(xué)生的閱讀興趣，使得讀書流于形式。現(xiàn)擷取幾個教學(xué)片斷淺談一二。
片斷一：開課不久，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸并問題后，導(dǎo)讀關(guān)于“貓的古怪性格”部分的課文。
師：請同學(xué)們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？
�。ㄖ该x）
師：說說你看到了什么？
�。▽W(xué)生一片茫然，僅有一兩個人猶猶豫豫地舉起手）
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！甭�(lián)系此教學(xué)片斷，在課前，教師已安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟讀課文。但上課伊始，讓學(xué)生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強(qiáng)。此時，學(xué)生大腦正處于空白狀態(tài)，對課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應(yīng)靈活駕馭課堂，給學(xué)生一定的.讀書的時間，讓學(xué)生有親自讀書的機(jī)會，經(jīng)歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學(xué)生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。
片斷二：學(xué)習(xí)有關(guān)“貓性格古怪”的內(nèi)容時，以小組合作學(xué)習(xí)為主。在匯報交流中，一小組代表說：“我認(rèn)為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會兒陰，一會兒晴，一會兒雨�！�
（聽到如此聯(lián)系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個動態(tài)生成的資源被我漠視了。）
所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的過程�！吧伞痹从趯W(xué)生的獨(dú)特感受，是學(xué)生通過積極的個性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多時候，教師的大腦轉(zhuǎn)動還趕不上學(xué)生的奇思妙想，我們需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”在實(shí)施新課程中，每一節(jié)語文課都應(yīng)是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，當(dāng)我們的學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應(yīng)改變些什么呢？我粗淺的認(rèn)為首要的是從以下兩點(diǎn)入手。
一、新理念的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的四大教學(xué)理念深入人心，但學(xué)習(xí)觀念、轉(zhuǎn)變觀念的過程不是一蹴而就的，當(dāng)我們口中喊著新理念的時候，卻難以落實(shí)到真正的教學(xué)活動中來。新課程的實(shí)施，不僅僅是純理論的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)實(shí)在在的教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。通過反思，提高自身的總結(jié)能力和評價能力，建立科學(xué)的課堂教學(xué)操作模式；通過教師同伴互評，實(shí)現(xiàn)教者與聽者的溝通，學(xué)習(xí)吸納教者的優(yōu)點(diǎn)，坦誠指出教者的不足；通過專家點(diǎn)評，從理論與實(shí)際結(jié)合的層面，提出指導(dǎo)性的意見，促使教師深刻反思、快速成長。
二、教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)與創(chuàng)意調(diào)整相結(jié)合
教育教學(xué)的核心理念是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。我們走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。而我們課前預(yù)設(shè)越多，課上學(xué)生的自由空間也越小，很多時候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，縱然在學(xué)文時有了即時感悟，教師也會因先入為主的預(yù)設(shè)而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師賞識學(xué)生、尊重學(xué)生，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力在較短的時間內(nèi)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
在新課程改革過程中，看來我要真正地發(fā)生變化，不僅從教育思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法……一句話，要不斷地學(xué)習(xí)、更新、充實(shí)和完善自我，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
《貓》教學(xué)反思6
在《貓虎歌》中，我主要運(yùn)用鼓勵評價法，對于不夠自信的學(xué)生，靈活的運(yùn)用語言評價和體態(tài)評價，言為心聲，在教學(xué)過程中，注意尊重每個學(xué)生的個性，隨著創(chuàng)造出多種生動的語言、極大的滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的自信心，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行評價，對引發(fā)學(xué)生提高興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境能起到積極的輔助作用。
在本課教學(xué)中，我注意把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生帶入一種思想境界，以便發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究的樂趣中激起學(xué)習(xí)情趣的一種情景教學(xué)，能讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望，本課所有環(huán)節(jié)都注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生有了興趣，才會充分的感受音樂，讓學(xué)生在主動、探究、合作的`學(xué)習(xí)方式下更好的聆聽音樂，在輕松愉快的課堂氣氛中給學(xué)生大膽的展示機(jī)會，給學(xué)生以充分的自信。我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了肢體打擊樂伴奏、歌表演、創(chuàng)編歌詞、編故事等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)模式，使學(xué)生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，表現(xiàn)音樂。
在編創(chuàng)活動中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，從而引起感情的升華。
《貓》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、體會作者對貓的喜愛之情。
3、了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫的。
4、.幫助學(xué)生學(xué)會本課“蹭、稿、秧”三個生字和“癢、稿、憑、殃”四個會寫字。
教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對貓的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫的。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第二課時
一、激趣導(dǎo)入
剛才我們欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養(yǎng)過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽(yù)為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？
二、復(fù)習(xí)檢查
出示詞語：
稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落
1.指名讀
2.師糾正讀音
3.齊讀
三、初讀課文、整體感知
1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？
2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?
四、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）古怪是什么意思？
�。�2）看看貓古怪的性格體現(xiàn)在什么地方，畫出相有關(guān)的句子，并說說體會到了什么。然后，小組討論。
�。�3）、交流匯報
A、說它老實(shí)吧……理解無憂無慮
B說它貪玩吧…….理解任憑
C說它盡職吧…….理解屏息凝視
小結(jié)：
說它“老實(shí)”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點(diǎn)集貓于一身，由此看來貓的性格實(shí)在有些古怪。
2.學(xué)習(xí)2—3自然段
�。�1）課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？
（2）指名說，找出相關(guān)語句。
�。�3）品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓?jiān)凇安洹敝魅丝赡茉谙胧裁茨兀?/p>
（4）比較句子
出示：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。
讀出了什么感情？
（5）它還會豐富多腔地……
師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象……
生：（接答）像唱歌、說話……
�。�6）指名學(xué)生學(xué)學(xué)貓的叫聲。
(7)來讀讀第三自然段，讀出味道。
五、學(xué)習(xí)第二部分
1、自學(xué)第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”
2.交流
3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責(zé)打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？
滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實(shí)在是太可愛了。
2.師和學(xué)生一起來讀，師引讀：
小貓滿月的時候更可愛……
一根雞毛，一個線團(tuán)……
一玩兒起來……
它的頭撞在了門上…….
六、總結(jié)全文，體會寫法
學(xué)習(xí)了這篇課文我們了解到老舍先生筆下的貓實(shí)在有些古怪，滿月的小貓更可愛。
作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)真實(shí)具體的進(jìn)行描寫的？
板書設(shè)計(jì)：
古怪老實(shí)貪玩盡職
高興時不高興時
可愛
膽小勇猛
課后反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言風(fēng)趣親切，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的`喜愛之情。
為了讓學(xué)生感受課文中老舍對貓的喜愛之情，我找一些有關(guān)貓的有趣圖片制作成幻燈片，并配有貓叫的音樂，在導(dǎo)入新課時給學(xué)生看。一下子吸引了他們的注意力，孩子們對這些活潑可愛的貓產(chǎn)生了濃厚的興趣。我及時加入了導(dǎo)語：我國著名的文學(xué)家戲劇家被譽(yù)為語言大師的老舍先生筆下的貓師怎樣的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。起初，學(xué)生對大貓、小貓?zhí)攸c(diǎn)的可愛和古怪統(tǒng)一，從這兩點(diǎn)入學(xué)生的興趣勃然高仰，我能明顯地感受到躍然在他們臉上的那份喜愛，很多學(xué)生都坐在下面輕輕地叫著，“大貓古怪”“小貓可愛”。這一叫一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，我抓住朗讀課文的最佳時機(jī)，讓他們通過有感情的朗讀。表達(dá)出這種情感。
在指導(dǎo)學(xué)生體會貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“任憑、屏息凝視、蹭”等重點(diǎn)詞語談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時間。使得在學(xué)小貓可愛這一段時時間較緊，學(xué)生沒時間背一背課文。課后仔細(xì)想想，如果老師當(dāng)時能及時點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”學(xué)生會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。
為了體會老舍先生寫貓叫聲運(yùn)用的“豐富多腔”、“變化多端”，我讓學(xué)生們模仿貓叫，大家踴躍舉手，爭相模仿。使學(xué)生真正體會到這兩個詞的妙用，課堂氣氛非�；钴S。望著這些天真可愛的孩子，我感受著這份躍出文本的生命之愛，再次驚訝語言的魅力。
由于在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
《貓》教學(xué)反思8
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言細(xì)致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣。
這篇課文有兩個非常突出的特點(diǎn)：一是表達(dá)了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的貓，在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實(shí)無雕琢的語言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的.形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
課文的文字淺顯易懂，結(jié)合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學(xué)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會用事例寫具體的表達(dá)方法。在體會貓的特點(diǎn)時，要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢�！币粋�小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達(dá)得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會。
《貓》教學(xué)反思9
小貓非常的可愛，在生活當(dāng)中也非常的常見，既然是認(rèn)識動物，本節(jié)活動首先讓孩子們觀察貓瞇的外貌特征，然后通過圖片比較貓瞇和小狗的不同，讓孩子們對小貓有更進(jìn)一步的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小班幼兒有好奇心、容易被新鮮事物吸引，課程的開頭以情景引題，肯定會吸引孩子們的注意力，讓他們在觀察圖片的同時積極的參與到課堂中來，大膽回答問題，表達(dá)自己的想法，增長更多的知識�；顒诱n后我的反思如下：
1.活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
本節(jié)活動因?yàn)橐鍪矩埖膶?shí)例來吸引幼兒，但又怕孩子們的注意力全都在貓的身上而不注意回答老師的問題，由于這個顧慮，我便把出示貓的'環(huán)節(jié)放在了課程的最后，導(dǎo)致最后貓的出現(xiàn)沒有起到太大的意義，所以還是應(yīng)該將貓放在引題部分出現(xiàn)，吸引孩子注意力，同時也要講究方式方法，達(dá)到良好的課堂效果。
2.用詞的準(zhǔn)確性：
在課程當(dāng)中，沒有注意自己的措辭，將兩只耳朵說成了兩個耳朵，在孩子心中造成了錯誤的引導(dǎo)，以后要注意。
3.重復(fù)幼兒的答案：
在提問過程中不自覺的重復(fù)了幼兒的答案，這樣的做法很不妥當(dāng)，當(dāng)幼兒回答對的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)正確答案，進(jìn)行鞏固，但當(dāng)孩子的回答不正確時沒有必要在重復(fù)他的答案，以后這一點(diǎn)還需注意。
每一節(jié)的教學(xué)活動都是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，希望那個自己在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)中鍛煉自己，有所進(jìn)步。
《貓》教學(xué)反思10
1、簡介作家作品，談話導(dǎo)入新課。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的“信息提煉”，課件出示作家、作品圖片，為學(xué)生理解課文做鋪墊。
反思：《我是貓》學(xué)生對課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來寫人的.社會生活，這一環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生容易理解接受。
2、學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“初讀點(diǎn)撥”，檢測學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。2人小組對批字詞完成情況，并糾錯。班班通輔助教學(xué)。
反思：讓學(xué)生讀字詞、分析字詞時間較長，生字詞處理扎實(shí)，但導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)前松后緊。
3、檢查學(xué)生讀書情況。學(xué)生展示讀書，一人一句。
反思：雖然提前有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分，課堂讀書問題較多。但是學(xué)生能認(rèn)真傾聽讀書較好。因?yàn)橛行┓爆�，學(xué)生沒有讀完課文就下課了，最終教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。
4、把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫作思路。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成。
5、完成導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)檢測”。
這節(jié)課是不成功的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課后，雅妮老師一席話讓我茅塞頓開：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，“初讀點(diǎn)撥”中比較字形組詞題量太大，完全可以刪去；解釋詞語有些難度，耽誤時間較多，可以換一種形式，讓學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。歸根究底，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排不當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。
我想今后應(yīng)從以下三方面努力。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫導(dǎo)學(xué)案。
2、讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，才能保證自主學(xué)習(xí)成功。
3、教師要做好導(dǎo)演，預(yù)想好課堂可能出現(xiàn)的問題，力爭做到胸有成竹，努力方向---氣定神閑。
《貓》教學(xué)反思11
《貓》這篇文章非常簡短，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語言風(fēng)趣親切，通俗曉暢，充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣，表達(dá)了作家對貓的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)本課時，我注重對以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練：
1.抓住重點(diǎn)詞語，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語：老實(shí)、貪玩、盡職，再把描寫這些特點(diǎn)的句子劃出來，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。
2．體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的'喜愛。
3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點(diǎn)，然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評價并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現(xiàn)不錯，他們都能用比喻和擬人的修辭來寫小動物，把它們當(dāng)人寫。從學(xué)生的表達(dá)中可以看出對小動物的喜愛。但是，學(xué)生的語言表達(dá)還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，我布置的課后作業(yè)是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細(xì)觀察，寫出它的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn)，寫出自己對它的喜愛之情。在結(jié)構(gòu)方面，我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu)，也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
從練筆的情況反饋來看，寫作的要求基本達(dá)到，這也算是一個收獲吧。
《貓》教學(xué)反思12
今天，我執(zhí)教了著名作家老舍寫的貓。經(jīng)過充分的備課，可以說是圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。但是也有需要改進(jìn)的地方。
貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多功夫。在教學(xué)這篇文章時，我重點(diǎn)突出突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的.喜愛之情。因此我在學(xué)完課文后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
片段之一：品味詞句
師：文中的作者非常喜歡他家的貓，在作者寫貓性格古怪時，用“出去玩”“不回家”說明他已經(jīng)不僅僅把貓當(dāng)做一個小動物，而是把它看做了家里的一個成員，他是多么喜歡這只貓呀。
生：在你寫作的'時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾多小梅花，本來是很臟的貓爪印，作者卻說是幾朵美麗的小梅花，可見作者有多么喜歡它。
生：對于貓的叫聲，作者連用了四個四字詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”，簡直把他寫歌唱家了。
生：再寫剛滿月的小貓時，作者好像是寫自己的孩子�！八念^撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見作者多么疼愛它。
生：小貓把作者養(yǎng)的花弄的枝折花落，作者也不忍心責(zé)打它。
…………
師：可以說，全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情，作者把它當(dāng)做朋友，當(dāng)做家人，當(dāng)做孩子。正是有了愛，才把貓寫得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們在朗讀課文時，應(yīng)把這種感受讀出來。
片段二：領(lǐng)悟情感
師：同學(xué)們，文章的作者充滿了對貓的喜愛之情，文中的貓主人有沒有感情呢?
生：有。
師：從哪些語句可以看出來?
生：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢�！边@句當(dāng)中的“蹭”字，就看出了貓對主人很親，很喜歡它的主人。
師:“蹭”是摩擦的意思，作者為什么用“蹭”，而不用摩擦?
生：“蹭”的動作很輕，很溫柔。
師：這一蹭，就蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融。
還有，在讓學(xué)生讀課文時，學(xué)生讀錯的詞及時寫在黑板上，及時訂正。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師們給我評課時，也是充分的肯定了這一點(diǎn)。
不足之處：開始上課之后，我出示了一個問題：文中作者寫了什么時候的貓?(長大的貓和剛滿月的貓)老師們說欠妥。應(yīng)該是哪兩個年齡段的貓?
還有一個多音字“屏息凝視”的屏寫生讀錯了，沒有注意到。
《貓》教學(xué)反思13
鄭振鐸的《貓》一文，情節(jié)很是簡單。但這簡單的背后，似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》，告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普，也是震懾�？破找徽f，告訴我們，被人理解是很難的，所以人才會高呼“理解萬歲”，那不被人理解也就無可厚非了，我們要處之泰然；震懾一說，告訴我們，我們常態(tài)化的想法，并不就是正確的，在沒有充足理由的前提下，我們要謹(jǐn)慎言行。常理不是真理，我們不能有想當(dāng)然意識。行動簡單也許會顯得干練，但思想簡單就會顯得幼稚。所以我們才會說“慎思之，篤行之……”。其實(shí)，我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的魯迅，魯迅在《風(fēng)箏》中也出現(xiàn)了精神虐殺的一幕，和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的`自責(zé)，施虐者有心贖罪，但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭，故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵，鄭的救贖之路，和魯可以說是殊途同歸，他們郁結(jié)于心的，只有那滿滿的恨。魯最終和弟，應(yīng)該是相安無事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護(hù)，與其糾結(jié)，不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘，人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養(yǎng)貓。其實(shí)這是一種變向的逃避，個人認(rèn)為略顯消極。貓是無辜的，它是自始至終的受害者，貓的存在，在當(dāng)下，也是極其可悲的。不確定的說，它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。我們應(yīng)該更多的關(guān)注我們的思想，不能讓其信馬由韁。
《貓》教學(xué)反思14
活動目標(biāo)
1、能在圖標(biāo)的幫助下地朗誦繞口令。
2、練習(xí)發(fā)準(zhǔn)易混淆的字音：寶、包、貓、叼。
3、喜歡說繞口令，體驗(yàn)說繞口令的樂趣。
4、愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。
5、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。
活動準(zhǔn)備
1、根據(jù)繞口令內(nèi)容制作圖標(biāo)：小寶、小貓、包各四個。
2、圖片一I：小寶、小貓、包
3、圖片二：每一張都畫有小寶、包、貓四張。
活動過程
1、圖片激趣。
出示圖片一：小寶、小貓、包。
提問：這是什么？它們之間到底發(fā)生什么有趣的事呢？
2、欣賞繞口令《貓和包》
（1）教師示范朗誦繞口令1——2遍。
�。�2）提問：“你聽到了什么？”根據(jù)幼兒的回答圖標(biāo)按照繞口繞口令的格式擺放出來。
�。�3）幼兒看著圖標(biāo)初步朗誦繞口令2——3遍
提問：你在繞口令時有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)這個繞口令中有哪容易混淆的字？
教師小結(jié)：原來這首繞口令的寶、包、貓叼字讀音相近，容易混淆，念起來較呦口，念快時容易念錯，我們念的時候要注意。
3、練習(xí)讀準(zhǔn)相近音
�。�1）老師讀但不出聲，讓幼兒看老師的口型猜猜老師在讀什么字，然后大聲念出來并進(jìn)行練習(xí)。
�。�2）游戲：擊鼓傳圖片
4、借助圖標(biāo)學(xué)習(xí)繞口令。
（1）教師逐漸減少圖標(biāo)的方法，幫助幼兒記憶繞口令內(nèi)容。
（2）不使用圖標(biāo)練習(xí)朗誦。
�。�3）看幼兒用書，練習(xí)朗誦。
5、運(yùn)用多種形式進(jìn)行繞口令比賽。
�。�1）加入節(jié)奏練習(xí)；引導(dǎo)幼兒一邊拍手一邊朗誦繞口令，幫助幼兒掌握繞口令的節(jié)奏。
�。�2）嘗試加快速度朗誦繞口令并進(jìn)行比賽
�。�3）“繞口令”；鼓勵幼兒朗誦自己掌握的.繞口令，增加幼兒對繞口令的興趣。
�。ㄗⅲ捍私贪竻⒖贾笇�(dǎo)用書）
教學(xué)反思：
繞口令最大的特點(diǎn)就是拗口，在學(xué)習(xí)繞口令《貓和包》，兒歌中的“寶、貓、包、叼”這幾個字的發(fā)音很容易混淆，難以掌握�；顒拥拈_始，教師通過圖片引入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，接著示范朗讀——練習(xí)混淆字的發(fā)音——根據(jù)圖表學(xué)習(xí)繞口令——通過形式多樣比賽。整個活動孩子們的學(xué)習(xí)積極性比較高，掌握得也不錯。
活動設(shè)計(jì)符合大班年齡幼兒，活動的選材新穎，來源于生活，以圖結(jié)合漢字的形式，讓幼兒很快理解了什么是繞口令，也了解了繞口令的意義，讓其了解繞口令的特點(diǎn)，感知繞口令的節(jié)奏和韻律。看著圖普就能很順口的讀出來。幼兒對這樣的活動很感興趣，在以后的教學(xué)活動中我會多用這樣的形式來開展活動。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時，主要設(shè)計(jì)以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫，教學(xué)時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會貓的`性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn)，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學(xué)生的語文實(shí)踐落活動滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
品讀課文，我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景，讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn)，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點(diǎn)，貓溫柔可親的表現(xiàn)，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀，以讀來來更好的悟情。
品讀課文時，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如，對關(guān)鍵詞語的理解，關(guān)聯(lián)詞語的體會、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。
通過品讀課文，既豐富了學(xué)生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標(biāo)把“注重語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的需要，又有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習(xí)作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導(dǎo)學(xué)生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。
在注重品讀的同時，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發(fā)了學(xué)生愛貓的情感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學(xué)法的遷移。通過學(xué)文，學(xué)生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。
當(dāng)然，這節(jié)課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進(jìn)教學(xué)，時間把握的不太恰當(dāng)，拓展練習(xí)顯得倉促，沒能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。
每一次教學(xué)后都會有不同的感受和收獲，學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸，獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動，習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間，相信學(xué)生會還你更多的精彩！
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