月光啟蒙教案

時(shí)間：2023-04-25 16:51:30 教案我要投稿

月光啟蒙教案范文錦集七篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的月光啟蒙教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

月光啟蒙教案范文錦集七篇

月光啟蒙教案篇1

　　一、板書(shū)課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？

　　生：讀起來(lái)很優(yōu)美。

　　生：很好聽(tīng)。

　　生：很美妙。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請(qǐng)大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當(dāng)然，也可以悄悄地請(qǐng)教我！讀完的同學(xué)舉手示意我。

　　（學(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師）

　　師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　�。ㄖ该x“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

　　（指名學(xué)生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

　　師：這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？

　�。ǜ卑澹荷徎� 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語(yǔ)）

　　師：把“混沌”這個(gè)詞語(yǔ)送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？

　　生：《盤(pán)古開(kāi)天地》里學(xué)過(guò)了。

　　師：在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：沒(méi)有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個(gè)意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開(kāi)朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　師：從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)（指板書(shū)），就是——啟蒙；母親把這份愛(ài)伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課上到這兒，你能根據(jù)課

　　文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

　　師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這句子中為什么說(shuō)長(zhǎng)歌謠？

　　生：“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母親不識(shí)字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識(shí)字的母親，怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：多有價(jià)值的`問(wèn)題��！還有嗎？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問(wèn)，不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑？

　　生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫(xiě)母親對(duì)我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

　　師：善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題。解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：認(rèn)真讀書(shū)。

　　生：仔細(xì)讀課文。

　　師：不僅要用心讀書(shū)，還要學(xué)會(huì)用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)

　　師：請(qǐng)大家默讀課文，用橫線（副板：）畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號(hào)（副板：△ △）標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生靜讀大約５分鐘）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎么啟蒙我？

　　生：母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

　　生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

　　生：給我唱童謠。

　　生：讓我猜謎語(yǔ)。

　�。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語(yǔ)）

　　師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳

　　凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

　　生：想！

月光啟蒙教案篇2

　　教學(xué)要求：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．憑借課文的語(yǔ)言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成績(jī)的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

　�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。

　　2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？

　　（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的.民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┗卮饐�(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？

　　1、出示課文最后一個(gè)自然段。

　　A、輕聲讀。

　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？同學(xué)質(zhì)疑。

　　2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問(wèn)題：

　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？

　　B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？

　�。ǘ┙裉煳覀兙蛠�(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）

　　3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。

　�。ㄈ┩卣梗哼@么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。

　　5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫(xiě)童謠。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　唱歌謠

　　展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)

　　唱童謠

月光啟蒙教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。

　　3．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》

　　2、時(shí)光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠(yuǎn)留在作者記憶的最深處，配樂(lè)朗讀第一小節(jié)

　　3、讀著這段文字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？

　　4、出示孫友田接受記者采訪時(shí)說(shuō)的一段話：母親不識(shí)字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

　　（二）、學(xué)習(xí)歌謠、童謠

　　1、讓我們一起走進(jìn)課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！

　　2、自由讀讀課文中的五首歌謠、童謠，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

　　3．誰(shuí)來(lái)把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？并說(shuō)說(shuō)喜歡的.理由或自己的感受。（學(xué)生交流；多形式、個(gè)性化朗讀。）

　　4．你對(duì)民歌童謠又有了哪些新的了解？

　　5．你們的發(fā)現(xiàn)和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，能給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐想。

　�。ㄈ�、感悟月光、母親、啟蒙

　　1．母親吟唱歌謠時(shí)又會(huì)給我們帶來(lái)一種怎樣的感受呢？（出示農(nóng)家月夜場(chǎng)景）配樂(lè)引讀第一自然段。

　　2．你們聽(tīng)！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來(lái)……（播放：清唱的歌謠）

　　3．聽(tīng)著母親的歌聲，你有什么感覺(jué)呢？

　　4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫(xiě)到：

　　（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

月光啟蒙教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩(shī)意的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，初步感受母親的形象。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感悟作者母親樂(lè)觀豁達(dá)的形象以及她對(duì)童年時(shí)的作者產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)母愛(ài)的崇高，珍惜美好親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀好文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)孩子揣摩語(yǔ)言文字，用心體會(huì)母親的形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　同學(xué)們，很高興今天可以和你們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這節(jié)課周老師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。齊讀課題，預(yù)備齊！

　　一、預(yù)習(xí)反饋，概括內(nèi)容

　　1、課文中有一幅畫(huà)面動(dòng)人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開(kāi)書(shū)，找到這幅畫(huà)。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)面描繪了什么內(nèi)容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時(shí)間環(huán)境動(dòng)作給他唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、猜謎語(yǔ)。）

　　2、這么一說(shuō)，就把畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)豐富了，課文的主要內(nèi)容也概括出來(lái)了。

　　3、同學(xué)們，其實(shí)這就是一個(gè)普通人家夏夜生活的場(chǎng)景，可是這幅畫(huà)面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，這幅畫(huà)面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，下面讓我們走進(jìn)畫(huà)面。

　　二、走進(jìn)畫(huà)面尋找詩(shī)意初探形象

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　先聽(tīng)老師讀課文一、四兩個(gè)自然段中的部分語(yǔ)段，再抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫(huà)一畫(huà)哪些句子寫(xiě)得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)要求都明確了嗎？捧起書(shū)，看著書(shū)，聽(tīng)老師讀。這兩段話寫(xiě)得美吧？下面按照學(xué)習(xí)要求自己去讀。

　　3、師生交流。

　�、偻瑢W(xué)們，你讀出了哪些句子寫(xiě)得特別美，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　②三個(gè)點(diǎn)。

　　A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院�！保�

　　你讀得真美呀！老師想問(wèn)問(wèn)你，你在讀的時(shí)候腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（是呀，腦中有畫(huà)面，就能把句子讀得更好。）

　　同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復(fù)使用了四個(gè)相同的字——“了”，反復(fù)使用這個(gè)字讀起來(lái)究竟怎么樣呢，我們一起來(lái)讀這句話。

　　唉，讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（看似重復(fù)，卻讓句子更整齊，更有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候去關(guān)注。）

　　這里如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括，這句話寫(xiě)出了什么美，你會(huì)用哪個(gè)詞？——景色美。（板書(shū)：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的時(shí)辰。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個(gè)怎樣的母親的形象呢？哪句話寫(xiě)母親的形象寫(xiě)得特別美？

　　B）形象美：（“此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！保�

　　老師聽(tīng)出來(lái)，你特別強(qiáng)調(diào)了“玉石雕像”這幾個(gè)字，我想問(wèn)問(wèn)你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來(lái)的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍貴的，純潔的，用玉石雕刻出來(lái)的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴(yán)，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母親啊，用朗讀來(lái)體會(huì)。

　　這句話寫(xiě)出了什么美，我們也用一個(gè)詞來(lái)概括？——形象美（板書(shū)：人美）

　　過(guò)渡語(yǔ)：還有哪句話讀起來(lái)也很美？（或許這份美就藏在母親的一個(gè)動(dòng)作里）

　　C）情感美：（“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�！保�

　　讀得好，這位同學(xué)，你能告訴大家這句話中哪一個(gè)字最打動(dòng)你？一個(gè)動(dòng)作——“摟”。（教學(xué)“摟”字）我想跟你們做做這個(gè)動(dòng)作可以嗎？老師摟著你，你感覺(jué)怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺(jué)得此時(shí)你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛(ài)）

　　同學(xué)們，回憶一下，小時(shí)候媽媽摟著你，（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你覺(jué)得——，你覺(jué)得——。這個(gè)時(shí)候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你的媽媽——，你的媽媽——。

　　老師摟一下，媽媽摟一下，同學(xué)們都覺(jué)得幸福、溫暖，童年的孫友田無(wú)數(shù)次被母親這樣深情地?fù)г趹牙�，他的�?nèi)心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的'母親一定也是——溫柔、慈愛(ài)的。（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會(huì)，就能讀出句子中蘊(yùn)藏的情感）一起讀這句話。

　　繼續(xù)用一個(gè)詞來(lái)概括這句話寫(xiě)出了什么美？——情感美（板書(shū)：情美）

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們通過(guò)朗讀體會(huì)了“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，下面讓我們和著音樂(lè)把這兩個(gè)語(yǔ)段完整地、用心地讀一遍。

　　三、品讀歌謠感悟詩(shī)情體味形象

　　1、母親就是在這樣的月夜，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是——唱歌要和說(shuō)童謠。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀歌謠、童謠。

　　2、出示學(xué)習(xí)要求。

　　大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀出了一個(gè)怎樣的母親，用一兩個(gè)詞在相關(guān)歌謠旁寫(xiě)出自己的感受。

　　3、師生交流。

　　A）第一段歌謠：女生讀。

　　感悟：母親的勤勞。

　　B）第二段歌謠：男生讀。

　　引導(dǎo)：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥(niǎo)，傳說(shuō)鳳凰到，幸福生活就來(lái)到，人們喜歡借鳳凰表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。

　　感悟：母親熱愛(ài)生活、追求美好。

　　C）母親對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，嘴上一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)，但從她的歌謠里我們?nèi)磕芨惺艿�，這就是歌謠的特點(diǎn)，讀——含蓄。

　　4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

　　A）“芳香”原來(lái)是形容——花的香味。

　　B）在這里卻用來(lái)形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來(lái)聽(tīng)一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

　　C）聽(tīng)完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母親的歌聲打動(dòng)人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

　　D）老師旁白：母親的歌聲如風(fēng)似水，輕柔深情。此時(shí)此刻，作者已經(jīng)超越了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的界限，是在用心來(lái)感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個(gè)詞概括一下這是什么美？你會(huì)用哪個(gè)詞？——歌聲美（板書(shū)：歌美）

　　5、文章還花了大量的筆墨寫(xiě)母親說(shuō)的童謠，老師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最有趣，能把童謠的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　A）如果說(shuō)歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導(dǎo)體會(huì)：風(fēng)趣）

　　B）選一段學(xué)生喜歡的童謠齊讀（加上動(dòng)作）。

　　C）這些含蓄的歌謠、風(fēng)趣的童謠聽(tīng)起來(lái)都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子，使童年的孫友田展開(kāi)了想象的翅膀，感受到無(wú)窮的快樂(lè)，這些歌謠啟蒙了他未來(lái)走向文學(xué)的道路。（板書(shū)：播下文學(xué)種子）

　　6、可是同學(xué)們，老師告訴你們，當(dāng)時(shí)呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計(jì)，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫(huà)面中，我們卻絲毫看不出、聽(tīng)不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來(lái)揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境樹(shù)立形象升華主題

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　默讀課文第3自然段，畫(huà)出體現(xiàn)家境的詞語(yǔ)，對(duì)比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫(xiě)在書(shū)上的插圖中。

　　2、師生交流：（出示第3自然段）。

　　同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，通過(guò)對(duì)比的方法，你們又讀出了一個(gè)怎樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上說(shuō)）

　　A）家境。

　　作者當(dāng)時(shí)家境如何？從哪里看出來(lái)的？（不長(zhǎng)五谷）

　　B）心境。

　　母親的歌謠里有苦嗎？沒(méi)有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂(lè)、希望、對(duì)美好的向往。）這就是母親快樂(lè)的心境。

　　C）這段話中有一個(gè)字特別精彩，就是第二個(gè)“長(zhǎng)”，這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快樂(lè)，這就是母親對(duì)待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂(lè)觀積極。（板書(shū)：樂(lè)觀積極）

　　D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開(kāi)朗。

　　3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，《月光啟蒙》是一個(gè)故事，是一幅畫(huà)，是一首歌，也是一首詩(shī)，這首詩(shī)里流淌著濃濃的愛(ài)，這愛(ài)彌足珍貴，那就是——母愛(ài)。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長(zhǎng)為一名詩(shī)人，讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言與作者共鳴，用詩(shī)的語(yǔ)言再來(lái)讀一讀最后一段話。

　　五、推薦閱讀

　　史鐵生《秋天的懷念》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　景美

　　月光啟蒙播下文學(xué)種子人美

　　樂(lè)觀積極歌美

　　情美

月光啟蒙教案篇5

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動(dòng)人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現(xiàn)在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過(guò)一個(gè)又一個(gè)月夜，在歌謠中蘊(yùn)以人生道理，啟迪作者的偉大母愛(ài)；也明顯地表現(xiàn)在浸透于字里行間的作者對(duì)其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補(bǔ)、兩相互動(dòng)的意境。

　　為此，筆者覺(jué)得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環(huán)境――夏夜之美、啟蒙事件――童謠之美這兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)；同時(shí)，由于“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的原則，教學(xué)過(guò)程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過(guò)母親啟蒙形象之美，到達(dá)啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開(kāi)頭，將學(xué)生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過(guò)程引向高潮，從而讓學(xué)生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學(xué)留給學(xué)生的回味是深遠(yuǎn)的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

　　2、學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。

　　3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味歌謠童謠的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)這些童謠對(duì)作者幼年的啟蒙作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)出課題：

　　唐代詩(shī)人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》；（幻燈映出該詩(shī)，示意學(xué)生吟誦）

　　現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫(xiě)下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）――《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　�、糯蠹乙呀�(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“啟蒙”？

　�。▽W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：?jiǎn)⒚�，使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。啟，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　�。▽W(xué)生嘗試講述見(jiàn)解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　�、谴蜷_(kāi)課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點(diǎn)明了課題。

　�。▽W(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）

　　對(duì)，這就是作者對(duì)“月光啟蒙”的解釋。我們來(lái)讀一讀――（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育？讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書(shū)，嘗試概括）

　　2、交流主要內(nèi)容：

　�、艑W(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：

　�。ò鍟�(shū)：唱民謠講神話唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）

　�、铺崾酒渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？

　　（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào)）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發(fā)總體感受

　�。ɑ脽粲吵霾蕡D）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽(tīng)母親唱民謠、唱童謠的！看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感受？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）

　　是啊！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬(wàn)分地告訴我們――（畫(huà)面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）

　�、偻甑南囊褂肋h(yuǎn)是美妙的。

　�、谶@是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　2、品讀語(yǔ)句，體會(huì)夏夜之“美”

　　同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語(yǔ)或句子，好好體會(huì)。（學(xué)生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　�、乓龑�(dǎo)總體把握

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時(shí)，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng)、想象、感悟朗讀）

　　⑵啟發(fā)重點(diǎn)品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)語(yǔ)段，展開(kāi)交流）

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　�、胖攸c(diǎn)讀悟之一：

　　點(diǎn)擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　�、僮杂删氉x：這是夏夜的'月光美。（板書(shū)：月光美）請(qǐng)你用最拿手的方式，動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的種種美妙。

　�、谥该首x：好，誰(shuí)能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　�、巯嗷ピu(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)者）你們覺(jué)得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺(jué)得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　�。w納：涼爽的美，明朗的美，寧?kù)o的美，朦朧的美……；重點(diǎn)體會(huì)“柔和”、“灑滿”）

　�、苈�(tīng)讀想象：閉上眼，靜靜地聽(tīng)老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺(jué)？（自由發(fā)揮）

　�、萑w齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢(mèng)的月色，詩(shī)情畫(huà)意般的籬笆小院！讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說(shuō)――

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　�、浦攸c(diǎn)讀悟之二：

　　點(diǎn)擊出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會(huì)讀書(shū)，從母親身上也感受到了美。（板書(shū)：母親美）那么，請(qǐng)你走近母親，好好讀一讀母親，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。

　�、谥该首x：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　�。w會(huì)“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛(ài)的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：被母親摟著的夏夜，被母親愛(ài)著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說(shuō)――

　�。ㄒx）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　�、侵攸c(diǎn)讀悟之三：

　　點(diǎn)擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　�、僮杂删氉x：這是母親的歌聲美。（板書(shū)：歌聲美）讀一讀，體會(huì)體會(huì)，歌聲美在哪兒？

　�、谥该首x：誰(shuí)來(lái)讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他有沒(méi)有傳達(dá)出歌聲的美？

　　③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）你們聽(tīng)出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點(diǎn)體會(huì)：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點(diǎn)品評(píng)“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)我的心房！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　�、莼貞�(yīng)結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛(ài)，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢(mèng)。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說(shuō)――

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　�、戎攸c(diǎn)讀悟之四：

　　過(guò)渡提示：童年的籬笆小院，沒(méi)有高樓大廈，也沒(méi)有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請(qǐng)看作者怎么說(shuō)――

　　點(diǎn)擊出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　�、僮宰x自悟：仔細(xì)讀這段話，想想：為什么說(shuō)我們的精神生活是豐富的呢？

　�、诮涣髋鲎玻海ń陶咴趯W(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納）

　　A黃河故道“長(zhǎng)歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長(zhǎng)”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；

　　C“母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因?yàn)樯L(zhǎng)在黃河故道，生長(zhǎng)在喜愛(ài)民歌民謠的家庭，生長(zhǎng)在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結(jié)

　　1、談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。

　　2、布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來(lái)欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于：不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠――

　　2、學(xué)生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩(shī)人童年的記憶中，母親唱給他聽(tīng)的童謠一定不計(jì)其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請(qǐng)大家馬上到課文中找出來(lái)――（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問(wèn)）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　�、盘崾疽髡b要求：下面咱們來(lái)吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺(jué)嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對(duì)，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽(tīng)）

　　3、交流吟誦效果：

　�。ǜ鶕�(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過(guò)堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）

　�、牌聊怀鍪就{； ⑵指名自由選讀；⑶隨機(jī)相互評(píng)價(jià)；⑷全班學(xué)生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過(guò)渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛(ài)，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個(gè)童謠讓你豁然開(kāi)朗明白了什么？請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會(huì)體會(huì)你“豁然開(kāi)朗”了什么？

　　2、學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論）

　　3、班級(jí)交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開(kāi)交流）

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　⑴童謠之一：

　　點(diǎn)擊出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　�、僦该簧行陌l(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學(xué)生齊誦）

　�、仆{之二：

　　點(diǎn)擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　�。ㄒ晫W(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語(yǔ)，栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”是現(xiàn)代俗語(yǔ)，意思都是說(shuō)家中有好運(yùn)）

　�、僦该簧行陌l(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：看這一對(duì)娘倆，即使在天涯海角，即使要過(guò)千山萬(wàn)水，也要去追求心中的夢(mèng)想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往！人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒(méi)有理想。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方――（學(xué)生齊誦）

　�、峭{之三：

　　點(diǎn)擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　�、僦该簧行陌l(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：瞧，一個(gè)多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛(ài)勞動(dòng)，從小愛(ài)生活，從小樂(lè)觀開(kāi)朗。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁――（學(xué)生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點(diǎn)擊出示：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　�、僦该簧行陌l(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：真是情趣無(wú)窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來(lái)快樂(lè)！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂(lè)――（學(xué)生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點(diǎn)擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫(huà)面，一個(gè)舍不得出嫁的毛娃，一個(gè)情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實(shí)感――（學(xué)生齊誦）

　　⑹順帶謎語(yǔ)：

　�、俳陶哌^(guò)渡提示：“我”是個(gè)貪得無(wú)厭的孩子，童謠聽(tīng)了還要猜謎語(yǔ)。咱們讀讀說(shuō)謎語(yǔ)的情景吧。

　�、趯W(xué)生自讀課文。

　�、壑笇�(dǎo)分角朗讀。

　　4、啟發(fā)總體感悟：

　　⑴教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽(tīng)過(guò)的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富，對(duì)孫友田后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人。所以，孫友田覺(jué)得母親――（點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）

　�、茖W(xué)生朗讀結(jié)尾。

　　四、補(bǔ)充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢……（讀原文）

　�。�1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：

　�。ㄒx）

　　A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年�？稍�(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的――母親

　�。�2）當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　2、學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充）是的，母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？

　　3、建議齊讀結(jié)尾：說(shuō)得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無(wú)比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）

　　4、啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們?cè)賮?lái)反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）

　　五、布置作業(yè)，延伸課外

　　1、作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽(tīng)，與他們交流交流。

　　2、作業(yè)之二：采訪長(zhǎng)輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來(lái)。

月光啟蒙教案篇6

　　……

　　師：她唱了哪些民歌民謠？

　　生：（回答）

　　師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些民歌民謠。老師想先讓你們自學(xué)（出示歌謠）并提學(xué)要求（出示）在自學(xué)過(guò)程中，你可以自己動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，畫(huà)畫(huà)。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

　　交流：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這段歌謠（生讀）請(qǐng)同學(xué)

　　生1；他聲音太輕了。

　　生2：沒(méi)有感情

　　生3：……

　　師：兩首歌謠應(yīng)該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫(xiě)的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：回答的非常好，（出示）請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎么讀？

　　生；我們應(yīng)該輕輕的

　　生；甜甜的

　　生；要像三月的和風(fēng)，像小溪的流水

　　師：對(duì)，我們應(yīng)該輕輕的讀，我們一起來(lái)試下

　　師：想不想聽(tīng)聽(tīng)母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺(jué)得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱里聽(tīng)媽媽唱著歌謠。（生想象）

　　師：剛才我們聽(tīng)了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什么？你是從什么地方感受到的？

　　生；回答

　　……

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　在教學(xué)這一片段時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對(duì)民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因?yàn)檫@些歌謠、民謠是上個(gè)世紀(jì)的.七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。

　　在聽(tīng)母親吟唱的錄音，同時(shí)要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，更加不會(huì)感興趣，更出乎我的意料。但是我進(jìn)而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒(méi)有露天的陽(yáng)臺(tái)，父母也沒(méi)有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無(wú)興趣。更何況，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)了解不少，對(duì)于那漆黑的夜空早已經(jīng)沒(méi)有了聯(lián)想和憧憬……

　　在這些歌謠中體會(huì)到了什么？學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行四人小組合作的方式，小組之間進(jìn)行了討論，自己進(jìn)行探究，一部分本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)在另一部分同學(xué)的帶領(lǐng)下體現(xiàn)出了自己學(xué)習(xí)的個(gè)性，他們也能積極思考，體會(huì)到了母親的勤勞，辛苦，對(duì)未來(lái)生活的美好向往，這些都是同學(xué)自學(xué)體感受的，體現(xiàn)出來(lái)的。

　　在學(xué)習(xí)到最后時(shí)，我適合進(jìn)行拓展，通過(guò)課外資料及學(xué)生的資料來(lái)理解文章的人物形象，學(xué)生對(duì)文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時(shí)拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑……”通過(guò)拓展母親老年的形象，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比。使學(xué)生更能感受到母愛(ài)的偉大，更能體會(huì)母親不識(shí)字卻是“我”的啟蒙老師

　　人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。閱讀是感悟、積累是過(guò)程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息。

月光啟蒙教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。

　　3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：?jiǎn)�，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。

　　2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個(gè)要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。

　　4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況。回答問(wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）

　　5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細(xì)讀課文：

　　1、我們一起來(lái)讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的�！保ń處煱鍟�(shū)“美妙”）教師提問(wèn)：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　�。�1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”古語(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的`建筑風(fēng)俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來(lái)。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動(dòng)使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）

　　2、請(qǐng)大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　�。�1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�

　�。�2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說(shuō)謎語(yǔ)”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會(huì)是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19月光啟蒙