孔乙己教案(15篇)
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的孔乙己教案，歡迎閱讀與收藏。
孔乙己教案1
一、 教學內(nèi)容
《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎�？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據(jù)以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現(xiàn)實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環(huán)節(jié)
基于上述教學目標和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的'做法。教師應當想盡辦法調(diào)動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調(diào)整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?
②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?
�、壅邽槭裁匆坍嬁滓壹哼@個典型形象?
5、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
�、賹W了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
�、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識?
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
死?——————→死�！�!
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現(xiàn)。
這堂課的設計，主要想體現(xiàn)了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現(xiàn)，通過幾個環(huán)節(jié)的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
孔乙己教案2
教學目標：
1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節(jié)。
2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現(xiàn)效果。
3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。
教學重點：
分析人物，品讀句子
教學難點：
提煉主題，探究死因，體會情感
教學課時：
二課時
教學流程：
一、導入激趣
從《范進中舉》進入學習，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發(fā)生了根本變化，在舊社會等級森嚴的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。
二、學前檢測
1、小說的三要素是________ 、________和_________ 。
2、小說的故事情節(jié)可分為________、______、________和________四部分。
3、小說的環(huán)境主要包括______和________ 。
默讀、通讀課文，完成下列任務
1、給課后生字詞注音(點生上臺)
2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)
3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?
4、找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其含義
孔乙己的特殊身份：
孔乙己的地位：
孔乙己的結局：
你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
(孔乙己身上體現(xiàn)了很多自相矛盾的'特質(zhì)，他是一個很有用意思的人)
(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。
(2)給孩子分豆，卻又說不多也。
(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據(jù)理力爭”不許取笑。
(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。
(5)結局：大約的確。
5、在笑聲里，魯迅寫了關于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。
(1)偷書為竊書；
(2)奚落考試不中；
(3)教我認茴字；
(4)給孩子分豆；
(5)斷腿買酒。
四、讀懂課文，分析人物
1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?
2、魯迅為什么不一開始就讓孔乙己出場，連一個被掌柜責罰的小伙計都敢笑他，說明了什么?
3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)
五、讀深課文，提煉主題
最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：
(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)
格式：孔乙己的沉淪源于______因為______ (社會：看客心態(tài)，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學無術，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產(chǎn)生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)
六、讀透課文，領悟感情
1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)
2、學完課文，結合文章內(nèi)容，你覺得深究孔乙己到底死沒死，對魯迅來說重要嗎?因為不管他肉體是否還存不存在，他的什么已經(jīng)死亡了?
3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談談你的看法，言之有理即可。
七、小結全文魯迅先生用犀利的目光，精準的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。
八、補充作業(yè)，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續(xù)寫本文。
孔乙己教案3
【學習目標】
借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。
抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。
巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。
截取視頻片段呈現(xiàn)相關畫面再現(xiàn)真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。
【教學重點】
分析人物形象，探討小說的主題。
【教學難點】
理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。
【教學步驟】
�。ㄕn前播放《孔乙己》配音視頻。）
一、圖片導入引人物
�。ǔ鍪鞠毯嗑频甑膱D片。）
導語：同學們，現(xiàn)在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？
（出示課題《孔乙己》。）
二、初讀課文說感受
在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。
�。ㄏ茸寣W生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）
三、再讀課文“看”人物
思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。
（大約孔乙己的確死了。）
分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。
探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。
�。ㄒ唬┓治隹滓壹骸暗拇_”死了。
思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。
——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�
（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）
�。ㄌ崾荆�1、生活環(huán)境；2、人際關系；3、性格悲劇。）
1、哪里“看”——社會環(huán)境：等級森嚴的`魯鎮(zhèn)酒店（咸亨酒店）
�、偾叽蠊衽_：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲�。鹤x書人的身份與科舉落第的對比。）
②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。
2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”
四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。
�。ㄖv述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）
�、俣桃聨停涸诜饨ㄉ鐣�，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。
�、谛』镉嫞阂粋�孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。
�、壅乒瘢和诳嗖⒎磸湍钸犊滓壹哼�欠他十九個銅錢。
�、鼙娙耍簢^。
孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現(xiàn)實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）
正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。
分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。
4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭
由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。
（二）分析孔乙己“大約”死了
�。ㄌ崾荆骸按蠹s”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）
側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。
長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。
四、今眼再看“孔乙己”
1、寫作背景
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文�！犊滓壹骸穼懹�1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會生活。
2、現(xiàn)實意義
孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據(jù)自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。
3、小說主題
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。
五、另眼假想“孔乙己”
請發(fā)揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。
假如孔乙己考中了進士……
假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……
假如孔乙己自己脫掉了長衫……
假如孔乙己打折的腿好了……
孔乙己教案4
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。
教學重點：
1、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小說主題
3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入新課
1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。
2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好��！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大�。�，經(jīng)過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。
�、劭滓壹旱慕Y局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。
明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份�！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人�！边@一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇�！扒喟啄樕�，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”�；町嫵鲆粋�窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征�！按┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的.身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深�？滓壹河谩八臅薄拔褰�(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地�？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會意義？
第二課時
教學重點
理解小說主題。
教學內(nèi)容及步驟：
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。
3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
4、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。
小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、（激發(fā)學生的逆向思維，進一步認識封建統(tǒng)治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
�。�1）封建科舉制度的毒害。
�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
�。�3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調(diào)動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內(nèi)容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。
�。ㄩ_端、發(fā)展、高潮、結局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。
�。ㄋ伎迹盒≌f用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段�！靶β暋必灤┤�，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說的結尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了�！笨滓壹壕烤顾懒藳]有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
孔乙己教案5
【教學目的】
�。ㄒ唬┝私夥饨ǹ婆e制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
�。ǘ┝私庑≌f的社會環(huán)境描寫及其作用。
�。ㄈ┝私庑≌f精巧的布局，
教學重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排
3課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現(xiàn)代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現(xiàn)代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
三、寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
四．關于小說
小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。（人物、情節(jié)、環(huán)境構成小說的三要素）。重點欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。
五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
六、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。
頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學生朗讀第一節(jié)。
〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）
板書：
〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
十、學生朗讀第2、3節(jié)。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務和所處環(huán)境使人有什么感覺？
明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。
十一、布置作業(yè)：根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復習提問：
復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節(jié)，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝�？滓壹骸罢局染啤保f明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐�？滓壹航�(jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節(jié)
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節(jié)
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的`得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂�？滓壹旱谋瘎≌从诖�。
五、學生朗讀第7、8節(jié)
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？
引導學生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術效果。
布置作業(yè)：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結構上的作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節(jié)
〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節(jié)
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？ 明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節(jié)
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體�？滓壹阂呀�(jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒�，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節(jié)
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發(fā)學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
七、師生共同歸納欣賞xx精巧的布局明確要點：
�。ㄒ唬┟枋鲷旀�(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環(huán)境。
（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業(yè)
孔乙己教案6
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內(nèi)容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優(yōu)則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或?qū)W生在閱讀中提出問題，引發(fā)學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。
教學時數(shù)：
三教時。
學習方式：
朗讀法，語言品析法，討論
第一教時
一、自主學習
1.本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
2.字詞學習
⑴注音
闊綽(chuò )羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)
(2)釋義：
格局：布置的格式。
闊綽：闊氣。
污人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時候。
不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
營生：謀生，籌劃如何生活。
3.作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?
提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
二、展示交流
講讀分析第一部分(第1節(jié)至第3節(jié))。
學生自由朗讀第一部分。
1.提問思考：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動的?
2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?
三、點撥升華
3.作者為什么要用那么多筆墨來描繪環(huán)境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?
4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環(huán)境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?
四、板書設計：
咸亨酒店(縮影)孔乙己苦人兒
等級森嚴壁壘分明勢利冷酷
“長”“里”“坐”“葷”站著喝
(笑)→而涼薄
“短”“外”“站”“素”穿長衫
孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內(nèi)容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮(zhèn)人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。
五、達標反饋
1.熟讀第一部分。
2.根據(jù)魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。
第二教時
一、講讀分析第二部分(第4節(jié)至第9節(jié))。
1.交流漫畫作業(yè)，加深對孔乙己的印象。
2.自主學習
請同學朗讀第4節(jié)至第9節(jié)的內(nèi)容，思考：
圈劃出孔乙己外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句，認識孔乙己的性格特點。
3、交流展示
1.描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個人物?
作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。
2.描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。
作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。
3.孔乙己富于個性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
作者寫孔乙己的語言是很富于個性特點的，例如：
竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區(qū)別，可孔乙己寧可認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他'竊'的是與讀書人關系密切的書，這就更高一等了。這種強詞奪理、自我解嘲式的語言也是孔乙己所獨有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。
4.孔乙己神態(tài)的句子。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?
魯迅小說對人物的神態(tài)描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)得入木三分，觸及人的靈魂。
①“睜大眼睛”到“漲紅了臉”
②“不屑置辯”到“籠上了灰色”
③“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”
�、堋八难凵�，很像懇求掌柜，不要再提”
5.正面描寫和側面描寫
達標反饋：
1.摘錄文中精彩傳神的描寫語句，并賞析。
2.熟讀第4節(jié)至第9節(jié)。
第三課時
一、講讀分析第三部分。
1.自主學習
啟發(fā)思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?
(1)指名朗讀第10節(jié)。正音解詞。
打折(shé)服辯(fúbiàn)
(2)學生回答：他被打折了腿。
2.展示交流
思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?
孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。
文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。
作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。
3點撥升華
孔乙己最后一次出場是怎樣的.情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態(tài)、動作有何變化?
(1)指名讀第11節(jié)。
(2)抓關鍵詞語說明。
(板書)
別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。
4、總結。
1.請同學就人物性格與主題思想進行歸納。
孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮(zhèn)的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。
作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質(zhì)，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉(xiāng)村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。
2.體會細節(jié)描寫的作用。文中的細節(jié)描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。
5、達標反饋
1.看幻燈，講述故事情節(jié)，講述時注意運用傳神的詞句。
2.抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。
3.談一點讀后的感想。
孔乙己教案7
教學目標
1、知識與技能：了解作者與背景;了解小說通過外貌語言動作等描寫來刻畫人物的寫法;品味小說語言，掌握xx刻畫人物的方法。
2、過程與方法：從理解作品塑造人物的方法入手，以小說的三要素為契點去分析xx;2反復誦讀，仔細揣摩小說的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情;2明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。
教學重點
1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。
2、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。
教學難點
分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
教學時間
三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
我們在初中階段已經(jīng)學過的魯迅的哪些小說?
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋�藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、解題
xx寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。
�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的`唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、小黑板顯示以下語句，學生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用? 2、孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節(jié)有什么作用?
孔乙己教案8
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現(xiàn)在的學習生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學時數(shù)]三教時
第一教時
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說?(學生回答教師提示)，魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢?請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹
具體內(nèi)容見教學用書。
三、講析課文
1、檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正)
闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼(chàn)混和，摻雜
綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“淀”字
間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭(shì)擦
蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來
打折(shé)打斷
附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he
不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯
頹唐(tuí)精神萎靡，不振作
戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。
2、請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
�、排φ莆諗⑹龊兔鑼懙闹行蘑谱髡呤窃鯓用鑼懮鐣L情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現(xiàn)實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社會根源(自由回答)
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。
6、布置課外作業(yè)
�、砰喿x課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計
孔乙己
1-3自然段交待了社會環(huán)境
┌環(huán)境
小說三要素─┤人物
└故事情節(jié)
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：1、要求學生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法(外貌、動作、語言等描寫)，然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地?
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?
⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?
�、求w會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現(xiàn)的效果。
這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境?
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、分析孔乙己將要弄到討飯的'原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。(學生充分發(fā)揮想象力)
六、布置作業(yè)
1、預習課文9-13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實
2、完成理解分析第三題
《孔乙己》說課稿
一、教學內(nèi)容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎�？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據(jù)以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現(xiàn)實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環(huán)節(jié)
基于上述教學目標和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調(diào)動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調(diào)整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
�、賹滓壹哼@一人物是否同情?為什么?
�、趯滓壹哼@一個物是否怨恨?為什么?
�、壅邽槭裁匆坍嬁滓壹哼@個典型形象?
5、教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
�、賹W了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?
�、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識?
《孔乙己》教學反思
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當，將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。
我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內(nèi)容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求，語文教材的內(nèi)容，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時，有說第一次的，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學內(nèi)容上，經(jīng)反復研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。
學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié)，使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價方式。
這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。然而，當一個學生在回答“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！@句話有何感受?”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調(diào)整，就一定會是一次精彩的對話!
由此，我想了許多。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。
要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會!
孔乙己教案9
一、 教學目標
知識和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結構。
情感態(tài)度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。
二、 重點和難點：
在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。
說明：
為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。
為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。
由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內(nèi)容作適當補充說明。
又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)結構問題。
要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規(guī)律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說明：
選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節(jié)結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。
四、 基本教學流程：
�。ㄒ唬� 指導學生閱讀理解單元教學要求。
1、 學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。
2、 交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納、補充。
說明：
這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。
采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
�。ǘ� 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。
1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學生復述，全班補充、修正。
3、 教師作引導，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。
說明：
這一環(huán)節(jié)的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實有關知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結構，要求復述是對表達能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。
�。ㄈ� 再讀課文，了解小說的環(huán)境。
1、 故事發(fā)生的具體地點有何特點？
2、 小說中人物所處的時代有何特點？
3、 學生回答后，教師歸納、明確有關環(huán)境的知識。
說明：
這一環(huán)節(jié)是為了落實有關小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的`認識。教會學生從課文中了解小說環(huán)境特點（包括自然環(huán)境和社會）的方法。
具體操作時，可啟發(fā)學生默讀有關段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點。教學中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關系聯(lián)系起來。
要顧及學生從感性上升到理性的認知規(guī)律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法。
�。ㄋ模� 提出突破口
1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。
2、 集體討論。
�。�1） 孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？
�。�2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？
3、 教師引導、補充、小結。
說明：
經(jīng)過前兩步教學流程，學生已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點有所了解，這一環(huán)節(jié)是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。
（五） 歸納、鞏固。
1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。
2、 交流后，老師小結。
說明：
這一環(huán)節(jié)主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養(yǎng)善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調(diào)方法，教師有必要作最后的小結。
孔乙己教案10
教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解xx的主題。
教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。
課時安排：3課時
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學過程：
第二課時
一、導入
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1.xx通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物? 明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人? 分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的'尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內(nèi)。
七、板書設計
孔乙己
孔乙己教案11
【教學目標】
1.掌握刻畫人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學習重點】
1.掌握xx刻畫人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。
【教學方法】
質(zhì)疑，討論，探究。
【教學過程】
第一課時
一、課前預習，記錄質(zhì)疑。
二、新課導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊!日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。
三、學習字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
四、問題討論
1.一句話概括全文內(nèi)容。
明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
2.咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的?
在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己�？滓壹旱拿\讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人�！眲⒃購�(美學家)：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子�！卞X理群(北大教授)說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子�！闭乒駥﹂L衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。
五、作業(yè)：
1.掌握文中生字詞的音、形、義;
2.熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二課時
一、聽寫字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
二、試從課文中勾畫出反映以下內(nèi)容的語句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對人們的作用。
3.孔乙己的結局。
明確：
1.反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人�！薄罢局染啤北砻骺滓壹荷钬毨�，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3.反映孔乙己結局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
三、研討
1.理解章法
小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用? 明確：小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和任務活動的社會環(huán)境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的.職務變動也可以看出當時的世態(tài)炎涼。
2.分析形象：就文中的“手”的細節(jié)描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。
明確：
�、僮鳛橐粋�好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”
“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。
�、谧鳛橐粋�迂腐守舊的知識分子而存在。
例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子�！�
“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替;沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨梢姷盟退隳軌虺洚斝α�，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內(nèi)外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。
③作為一個窮酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�
孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉?不多也�！备阋哉宫F(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”�？滓壹菏莻�多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內(nèi)容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。
�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在
例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！�
一雙曾經(jīng)留著長指甲的手，一雙曾經(jīng)用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
5.探討主旨：
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會原因：科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統(tǒng)治者的摧殘。
課堂小結：
孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。
四、作業(yè)
運用“我看孔乙己是xxxxx(概括其特點或性格)的人，因為文中xxxxx(外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫)，寫一段文字，進行鑒賞。
附：板書設計 孔乙己
苦人兒：孔乙己 好喝懶做
死要面子
熱衷功名
悲慘死亡
掌 柜：唯利是圖 小伙計：勢利 眾 人：麻木不仁 丁舉人：殘忍 冷漠的社會
孔乙己必死無疑
孔乙己教案12
教學目標：
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會的冷酷。
教學過程：
一、問題導入
為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經(jīng)的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。
好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會環(huán)境等。
二、人物形象
請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）
身材：盤著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。
我們來賞析這段經(jīng)典的語言描寫：
掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好�！�
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”�！匠Ｒ粯�，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？
注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無奈和心酸��！
這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環(huán)境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
——一個多余的人
中秋過后，秋風是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對這個社會已經(jīng)感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現(xiàn)在我們可以說“孔乙己的確死了�！边@個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的.題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多余人
一個病態(tài)麻木社會的讀書人
教學反思：
《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內(nèi)心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內(nèi)容的深入思考：
孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態(tài)麻木社會的讀書人……
課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節(jié)課最大的特點。
孔乙己教案13
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現(xiàn)在的學習生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學時數(shù)] X教時
一、導語：
二、 時代背景介紹
xx寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、作者介紹：
魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》
四、讀課文
1、檢查預習，正字注音
闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼(chàn)混和，摻雜
綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“淀”字
間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian 拭(shì)擦 蘸(zhàn)打折(shé)打斷 附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he
不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯
頹唐(tuí)精神萎靡，不振作
戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。
2、聽錄音，要求用一句話概括全文內(nèi)容。
通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
五、理清小說結構
1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。
(開端、發(fā)展、高潮、結局)
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。
3、小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些?
——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。(第4段)
酒店里的人取笑孔乙己未進學。(第6段)
孔乙己教小伙計寫字。(第7段) 孔乙己給孩子們吃茴香豆。(第8段)
孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)
------這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結構是否一致? ——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節(jié)鏈。
-------五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體?
——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
--------話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容?
——插敘“讀過書”的經(jīng)歷(第5段)，筆觸由現(xiàn)實伸向歷史; 間接寫被丁舉人打折腿的遭遇(第10段)，筆觸由酒店伸向店外。
六、分析小說的主要人物----孔乙己。
孔乙己是一個“ 、 、 、 、 、 ” 的人。
1、(1、分小組比賽;2、要求學生從課文中遭到相應得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。)
2、 一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”
可以從身份、外貌;習慣、性格、命運;人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。
3、指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：
作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現(xiàn)了人物的性格特點。
(1)通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經(jīng)濟地位，預示了悲劇的必然性。
(2)通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”�；町嫵鲆粋�窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。
(3)通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經(jīng)濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。
(4)通過個性化的語言表現(xiàn)人物的性格特征�？滓壹簼M口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經(jīng)中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉?不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現(xiàn)了人物的個性。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態(tài)、動作的變化，表現(xiàn)了他讀書、應考、追求功名的思想;寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態(tài)，刻畫了他善良的品性。
最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
4、重點指導： 列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后
比較：最后一次出場在肖像、語言、神態(tài)、動作方面的變化
七.小說的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境
1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的`神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
2、1-3自然段 交待了社會環(huán)境
3、問：xx開頭為什么要交代酒店情況?為什么要把故事放在酒店之中? ——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個故事更凝聚集中。
八、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
問一：)《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么?作者這樣安排線索用意何在?
小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。
問二：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用? 討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡�！靶β暋必灤┤�。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。
九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。
(1)“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現(xiàn)出闊綽的長衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。
(2)“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢時緩慢的動作姿 態(tài)和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。
(3)“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。
(4)“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
孔乙己教案14
【設計思路】
1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁之中，將社會對于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風”的小說力作，將其納入文學作品的欣賞單元，頗有意味，因為可以挖掘的地方、可供鑒賞的角度很多。
2、嘗試“探究性學習”，初步獲得鑒賞小說的方法。指導學生利用材料集中探究人物性格的復雜性和矛盾性，深入探究悲劇來源的復雜性。教師放棄權威角色，與學生共同探討，起著啟發(fā)、引導、幫助的作用，在探究中培養(yǎng)學生的語言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂趣。
3、抓住矛盾性和復雜性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰寫鑒賞文章。
4、鑒賞文學作品不是一蹴而就，需要長期的積累、歷練。激發(fā)興趣，培養(yǎng)初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓練的要求。文學鑒賞能力需要在實踐中不斷培養(yǎng)。
【學習目標】
1、學會利用材料，從多角度、細節(jié)處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及探究悲劇來源的復雜性，初步學會賞析小說的基本方法。
2、抓住矛盾性和復雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰寫鑒賞文章。
3、在鑒賞中初步學會思辨，思考社會中人的命運與性格、社會等的聯(lián)系。
【學習重點】
學會利用材料，從多角度、細節(jié)處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及悲劇來源的復雜性，初步學會賞析小說的基本方法。
【學習難點】
學會利用材料，全方位深入探究悲劇來源的復雜性。
【課前準備】
1、分發(fā)積累A卡，指導學習本卡的生字難詞。
2、準備積累B卡，收集有關評價《孔乙己》一文的材料，以備探究學習之用。
3、準備積累C卡，收集有關封建科舉考試的材料，以備探究之用。
【指導學習過程】
一、整體感知
1、教師導入：過去我們閱讀小說，評價人物，總是簡單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評價的幼稚��；而分析人物的悲劇，喜歡簡單的貼上標簽或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的復雜性和矛盾性，探究悲劇來源的復雜性。
2、學生利用積累卡，自讀課文，了解內(nèi)容，解決生字難詞。
3、師生討論（重在討論的過程，答案不求統(tǒng)一）
�、傩≌f為什么將酒店作為孔乙己活動的環(huán)境？
�、诰频晷』镉嫛拔摇笔欠窨捎锌蔁o？
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個人，具有哪些性格特點？
1、師范讀，學生重點感受孔乙己的言行舉止。
2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。
�。▌�(chuàng)設開放的問題情境，訓練學生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節(jié)處探究孔乙己形象。）
學生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛的人……（學生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個認知水平提高的過程。讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去補充，教師起引導者和幫助者的作用。）
3、找出依據(jù)：讓學生細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點抓住一、二點，給予精心品析。
�、儆懻摚嚎滓壹菏且粋�“可笑的人”（引導學生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）
可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）
可笑之二：“竊書不能算偷……”（迂腐、狡辯）
可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書呆子的一絲不茍）
可笑之四：……
②討論：孔乙己僅是一個“可笑的人？”還是……（可惡的人）。
典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。
③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。
可愛之一：他說，“讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？”（真心誠意）
可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛心）
�、苡懻摚嚎滓壹菏强尚Α⒖蓯�、可愛的一個人，他還是……（可悲、可憐的人）
可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個綽號喚作“孔乙己”（卑賤的人）
可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（多余的人）
可悲之三：……
�、葸M一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透著涼意？（因為他的可笑、可惡、可愛中包藏著深深的可悲。）
A、可笑中的可悲：
a、穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
�。ǜF死不肯脫下象征讀書人身份的破爛長衫，多么可悲。）
b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。
�。ǖ湫偷目滓壹菏秸Z言，透著迂腐，發(fā)著酸氣。鼓勵學生積極品味語言，提出新解。）
B、可惡中的可悲：不會營生→好喝懶做（這是一個深入點，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）
C、可愛中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
�。ㄟ@是一個難點，引領學生感受一個落魄讀書人的孤獨與凄涼。）
討論、小結：（引入瞎子摸象的故事，啟發(fā)學生思考如何正確評價人物？）評價一個人物不能像瞎子摸象一樣，摸著一個地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評價一個人�？滓壹菏强尚�、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。
4、討論得出。鑒賞要點：①學會利用材料，幫助落實重點，從多角度、細節(jié)處，品析人物性格的復雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？
1、引入有關封建科舉考試的材料和《范進中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩個方面，幫助學生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。
引導學生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？
�、庞懻摚涵h(huán)境使然，在課文中尋找，這是怎樣的`一個社會環(huán)境。
①掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣（冷漠）
�、趲状螌懙健靶Α保皇菄@孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個秀才沒撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）
③念念不忘“孔乙己”還欠十九個錢呢！
�、堋�
小結：這是一個冷漠、無情的社會，是造成孔乙己悲劇的另一個重要原因，這也是社會的悲劇。
�、朴懻摚喝藗兪侨绾慰创滓壹旱�？（笑料、多余的人）
孔乙己的自我感覺、自我認識如何？（至少是個讀書人，高人一等）
從這種反差中，我們可以認識到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)？（麻醉，被毒害，精神悲劇）
�、怯懻摚盒≌f為什么三番五次寫到“笑聲”，這似乎與小說的悲劇氣氛不相符合？
以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實是反復渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂，人性到了這種地步，其實也是人性的悲劇。
3、討論得出借鑒要點：學會利用材料，幫助攻克難點，全方位深入探究悲劇來源的復雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴展探究
學習課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到“抓住矛盾性和復雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并利有相關的材料撰寫鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。
1、我看楊二嫂（抓住其復雜性來分析，重新認識楊二嫂）。
2、祥林嫂的悲�。▍㈤啞蹲８！芳跋嚓P材料）。
3、孔乙己與范進比較欣賞A、B、C（參閱《范進中舉》全文）
4、……
(2)要求學生學會選擇相關材料（專家、學者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運或性格類似的作品）等進行參考、比照、分析，撰寫鑒賞文章。
附：
積累A卡
1、注意音形義
闊綽(chuo)：闊氣孱(chan)：混合、摻雜踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含義）蘸(zhan)：沾折(she)：斷不屑(she)置辯：認為不值得與人分辯。
2、釋義
“短衣幫”與“長衫主顧”上大夫孔乙己
積累B卡
一、關于孔乙己這個人物形象
在人們的心目中，孔乙己只是一個非常可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具。這“可笑”，首先表現(xiàn)在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的“讀書人”，又是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。單從這幅獨特的肖像看來，也約略可以判定，這是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎？舊社會的生活對這個人物顯得是那樣殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他不愿意拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子，窮酸相，滿口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分�？墒�，別人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取樂。當別人直截了當?shù)亟掖┝怂蛲岛渭业臅坏踔虻臅r候，他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，一面爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接著就說了些“君子固窮”“者乎”之類似通非通的話，于是，便引得眾人哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”�？滓壹菏亲宰鸬模墒莿e人卻故意要去刺痛他，問他為什么連半個秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，于是，“眾人都哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。
這是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的畫面呵！一面是災難、痛苦和不幸；另一面是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的痛苦上面，封建社會中人與人之間的冷漠和無情，通過這幅“可笑”而又可悲的畫面，不是暴露無遺了嗎？含著眼淚的笑，以喜劇形式出現(xiàn)的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現(xiàn)的獨特的藝術風格。
孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背后，卻隱藏著弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。
孔乙己，這個浸透了封建思想的舊社會的犧牲品，在他的品性中，難道沒有一點可取之處么？他的凄涼的結局，難道不能引起人們的絲毫的同情和關懷么？
孔乙己在那群無聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會的冷酷無情，逼著他把自己的真誠的感情轉移給孩子們，他也迫切地希望著從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小伙計“茴”字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發(fā)現(xiàn)他的迂腐的個性中還包含著誠懇和善良�？墒羌词乖诤⒆觽冎虚g，孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。
孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個可憐的犧牲品，黑暗王國里的一個被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無能，是受封建文化、科舉制度毒害的結果。他雖然已經(jīng)滄落在社會的最低層，但對仕途的夢想，卻并沒有完全幻滅，他念了一輩子書，到了須發(fā)花白的年紀，還只是個“童生”，連個秀才都不是，卻只知道“茴”字的四種寫法，既不能進學，又不會營生。人們哪個還瞧得起他，早把他看成一錢不值的廢物了，可是他還自得其樂，滿口“詩云子曰”，表示自己至少是個讀書人，比人高出一頭，在某種程度上，有點阿Q相。這真是個精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆，就是這樣透過孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的道德文明的虛偽與無恥，以及它對歷代知識分子的嚴重精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來了。
顯然，魯迅在描繪這個被舊社會扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘一生的時候，是交織著愛及憎兩種相當復雜的感情的�？滓壹翰皇菈娜耍谒砩线�保留著善良、誠實的品性，在這地方，魯迅寄予他深切的同情；可是，作為一個背負著沒落階級不可挽救的悲劇命運的人，魯迅就給以嚴厲的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺中葬送出去，替他唱出了一支無限辛酸的挽歌。
�。◤埖铝帧逗瑴I的笑》）
二、關于小說的主題思想
作品把故事從頭到尾都安排在群眾熙攘的咸亨酒店門口，不厭其煩地描繪群眾中爆發(fā)的一陣陣哄笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進行辛辣的批判，更重要的是作者細致描繪、反復渲染了社會人們對這個可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂，這就把一個更大、更嚴重的社會悲劇觸目驚心地推到讀者面前�！耙詷肪皩懓�，以哀景寫樂，一增其哀樂。”（王夫之《姜齋詩話》）魯迅深通藝術辯證法，在《孔乙己》中出色地運用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，因而使悲劇越發(fā)顯得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰(zhàn)斗檄文”，實在還是一幅描寫中國封建社會人民群眾思想昏沉、精神麻木的生活風俗畫。
可見，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說《孔乙己》的全部內(nèi)容。因為那店堂內(nèi)外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動聲色來刻畫，他的悲劇在社會群眾的哄笑中逐步展現(xiàn)出來，這樣的藝術構思就使《孔乙己》的主題勢必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更為深廣。
�。惛墩務劇纯滓壹骸档闹黝}》）
三、關于小說中一些詞語、句子等的分析
“竊書不能算偷……”
“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這是小說里所寫的孔乙己爭辯時所說的話。
“偷”“竊”“偷竊”三個詞同義，一個是口語詞，一個是古語詞，一個是書面語詞。在這里三個詞分別運用，各得其所，既符合語境條件，又有助于刻畫小說所規(guī)定的人物的特定性格。小店里人們?nèi)⌒滓壹�，系日常對話，用口語詞“偷”�？滓壹簽榱宿q解而用古語詞“竊”，故意在字面上做文章，似乎“竊”與“偷”本質(zhì)不同。這固然是為了擺脫窘境的辯解，也同他開口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合，更顯出這個沒落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”，特意把“偷”和“竊”連了起來，點破孔乙己的辯解，同時也符合敘述語言（不是人物對話）的語境條件，符合“我”作為懂得幾個字（居然能寫出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。詞語的恰當運用適應了語境條件和刻畫人物性格的需要，使篇章前后和諧統(tǒng)一。如果把原文的“偷”與“竊”互換，或者把“偷竊”換用為“偷”或“竊”，既不合語境條件，也會破壞人物性格的一致性，影響意思的確切表達和篇章前后的和諧統(tǒng)一。
�。ㄍ鯛桚g夏康達《〈孔乙己〉難句解》）
四、關于孔乙己出場時肖像描寫的作用
孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。
�。ㄌ镉稚犊滓壹旱拈L衫哪里去了》）
不管怎么說，孔乙己的長衫不見了。長衫怎么被脫下的，任憑大家去合理地想象。但必須明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運緊密聯(lián)系�？滓壹核浪啦豢厦撓麻L衫，是為了擺讀書人的架子，是幻想躋身上流社會。這就說明孔乙己中了封建教育“萬般皆下品，惟有讀書高”的毒害極深；“一心向上爬”的封建等級觀念濃厚，是至死不悟的。他企圖以一件長衫來抬高自己的社會地位�？墒强滓壹寒吘故且粋�“沒有進學”，連溫飽也無法解決，靠“鈔鈔書”，甚至“偶然做些偷竊的事”來茍延余生的讀書人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機，一頓慘無人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件本來就破破爛爛的長衫。孔乙己的長衫是被丁舉人無情“剝”下的。
（何國森《長衫到哪里去了》）
積累卡C
一、科舉制度簡介
隋以后各封建王朝設科考試選拔官吏的制度，由于分科取士而得名。漢代已有考試取士之法，但系臨時措施，并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當時來說是歷史的一大進步，因為它使下層的有才之士脫穎而出。隋煬帝時始置進士科，一直延續(xù)到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府里參加院試，考取的為“生員”，叫“進學”，也就是中了秀才；秀才再到省會參加三年一次的鄉(xiāng)試，考中的為“舉人”；舉人的選拔考試，中者就是進士。明清兩朝的考試內(nèi)容以《四書》、《五經(jīng)》的文句為題，規(guī)定文章的格式為八股文，解釋須依朱熹的《四書集注》等書，以“一孔之見，一人之注”的集中和權威，極大地束縛了古代知識分子的想象力和創(chuàng)造力，是對人才的桎梏，科舉制度已經(jīng)走向反面�？婆e制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書，讀死書的“孔乙己式的人物”，抱著“萬般皆下品，唯有讀書高”的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成為封建科舉制度的犧牲品。由于科舉考試制度對人才的極大桎梏，以及與社會發(fā)展的不相適應，光緒三十一年，推行學校教育，科學制度廢除。
二、《范進中舉》精彩片斷集粹
1、次日，行香掛牌，…………范進磕頭下去了。
2、次日，范進少不得拜拜鄉(xiāng)鄰�！活D夾七夾八，罵的范進摸門不著。
3、報錄人見了道…………再為商酌。
4、胡屠戶道：“我那里還殺豬！…………范進又謝了領居
孔乙己教案15
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、導入：
我們在初中階段已經(jīng)學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型�？滓壹旱降资窃鯓拥腵一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》
二、解題
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、初讀課文，整體感知
要求：
1、找出生字新詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。
�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。
�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。
�、劭滓壹旱慕Y局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人�！�
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見
△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：
1、小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會意義?
小結：課文較長，利用第一節(jié)課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內(nèi)容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內(nèi)容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節(jié)課時做好引導。
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[精]《孔乙己》的教案05-25
《孔乙己》教案（精選15篇）06-09
孔乙己教案15篇02-26