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【精選】《永遇樂京口北固亭懷古》教案三篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《永遇樂京口北固亭懷古》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《永遇樂京口北固亭懷古》教案 篇1
教學目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、能夠感詞人所感，讓學生感受藝術(shù)的魅力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
教學方法：
1、通過誦讀法、品讀法、推敲法、比較法等方法，引導(dǎo)學生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、預(yù)設(shè)情境法，播放《三國演義》主題曲，引導(dǎo)學生進入情境，體驗意境美的魅力。
教學時數(shù)：1課時
課前準備：
一、查資料，了解作者及與作背景，并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
教學步驟：
一、導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境。
播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》：
“滾滾長江東逝水 / 浪花淘盡英雄 /是非成敗轉(zhuǎn)頭空 / 青山依舊在 / 幾度夕陽紅 / 白發(fā)漁樵江楮上 / 慣看秋月春風 / 一壺濁酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑談中”
聽完歌曲，品讀蘇詞。
二、整體感知，了解內(nèi)容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預(yù)習卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
�。�1）說說你對這首詞的感受
�。�2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、賞析上闋
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下表：
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的'英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。
�。�1）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下表，作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？（2）學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：
“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
教師：
4、總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高（可作為課下作業(yè)）
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
�。�2）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
�。ㄟ@是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂京口北固亭懷古》教案 篇2
教學目的：
1．進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2．理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏拧?/p>
教學重難點:
1．朗讀文章，理解文章內(nèi)容
2．掌握用典的特色
教學設(shè)想：
1．注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2．注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數(shù)： 1課時
教學過程：
一、導(dǎo)入：
東坡詞豪放，有鐵板銅琶之稱，看下面對聯(lián)：
鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去
美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛
問:該對聯(lián)寫的是誰？寫了哪兩方面的內(nèi)容？
------辛詩的豪放風格,與東坡齊名；
對南宋朝廷的一片忠誠；
繼承蘇武把詞的豪放風格加以發(fā)揚光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應(yīng)歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概”。（《四庫全書總目提要》）這種豪邁風格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內(nèi)容。
二.了解作者及背景
辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，南宋杰出的愛國詩人，山東歷城人。其詞題材廣泛，風格以豪放為主，與蘇軾接近，世稱“蘇辛”。辛詞充滿了誓復(fù)中原的愛國思想感情著有《稼軒詞》，又名《稼軒長短句》。
棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾20xx多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍，擔任掌書記職務(wù)。在起義軍的幾個月里，他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直逼駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內(nèi)奸張安國。渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經(jīng)失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務(wù)。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。
本詞作于宋寧宗開禧元年(1205年)秋天，辛棄疾已66歲。其時宰相韓侂胄獨攬朝政，高談伐金而不作實際準備，繼續(xù)過著奢靡荒淫的生活。閑廢已久的辛棄疾于前一年被起用，這年春又受命知鎮(zhèn)江府，出防要地京口（今鎮(zhèn)江）。表面看來，朝廷隊他似乎很重視，實際上只是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作號召而已。但辛棄疾仍想以自己的風燭殘年為國立功，故到任后，他積極為軍事進攻作準備，同時又對韓侂胄的輕敵冒進感到憂心忡忡。懷著這樣復(fù)雜的心情，辛棄疾登上此樓，面對著破碎的山河，感慨著歷史的興亡，憂慮著復(fù)雜的形勢，百感交集，寫下了此詞。
三.朗讀、疏通字詞，明確韻腳：
1.風流：
這里指英雄遺風，即英雄人物在歷史舞臺上所創(chuàng)偉績帶來的意義上的影響，所謂流風余韻。在古詩文大抵是如此意思，
變通：“數(shù)風流人物”“千古風流人物”……
2.“英雄難覓孫仲謀處”是倒裝；“烽火揚州路”是倒裝句。
變通：多情應(yīng)笑我獨立寒秋……
3．氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。
4．草草：本來是雜亂不齊的樣子，這里引申作草率馬虎。
5．北顧：回頭向北望。
6．可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
找出韻腳，并在朗讀中體會。
--------左、住、虎、顧、路、鼓、否。
四.賞讀
上闋：
1.上闋寫了哪兩個人，這兩個人的共同點是什么？
�。ǘ际悄軌蚪⒐I(yè)的英雄人物。而且他們的事業(yè)都是在京口起步的。）
2.詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？
�。ū磉_自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無恥行徑。）
3.寫孫權(quán)和劉裕一略一詳，為什么？
�。▽懗鰟⒃３錾碡氋v，卻能建功立業(yè)，更表現(xiàn)了“事在人為”的道理；更表現(xiàn)詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急于北伐的現(xiàn)實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業(yè)績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。）
4.小結(jié):
上闋：歌頌追慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。這一段借孫權(quán)和劉裕兩個歷史上英雄人物事跡隱約諷刺南宋政權(quán)的無能，表達自己抗敵救國的熱情。
下闋:
1.第一層“元嘉草草”句。
“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業(yè)，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準備的仗，結(jié)果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰(zhàn)勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰(zhàn)敗時有“北顧涕交流”的詩句。
2.凡詩文運用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？
（借鑒歷史，伐金必須做好準備，不能草率從事。）
3.“贏得”能否用“落得”來代替？
明確：比較體會強烈的諷刺意味；“倉皇北顧”（想象這一場景），匆忙而慌張，回頭看著北方向南逃跑，突出并諷刺其可悲的結(jié)局。
4.第二層“四十三年，……一片神鴉社鼓！”
追憶自己當年南歸途經(jīng)揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的`情景。
“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚州以北地區(qū)參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復(fù)中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實。
“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠褓悤�，很是熱鬧。
5.作者寫佛貍祠一幕景象，表達什么心情？
�。ㄗ髡叩男那槭浅林氐模磉_了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。）
6.最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么？
�。鞔_：抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。）
7.小結(jié):
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
五.歸納全詩:
這首詞表現(xiàn)了作者對英雄業(yè)績的向往，有著抗金救國、恢復(fù)失地的抱負以及不能實現(xiàn)的苦悶；也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。
六.品味鑒賞:
1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
（2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現(xiàn)北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
�。�5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
�。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2.引導(dǎo)學生找出詞中的對比，并體會其作用
�。�1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：
------針對南宋的萎靡不振。
（2）劉�！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：
------提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：
------抒發(fā)憂國傷時的感慨：
�。ㄟ@些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
七.比較閱讀:
《念奴赤壁懷古》與《永遇樂京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。
�。▋�(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：
結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：
�。�1）《念奴嬌赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；
《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。
�。�2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。
八.拓展閱讀:
赤壁
杜牧
折戟沉砂鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷
何處望神州？滿眼風光北固樓。
千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。
天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。
蘇軾《江城子》
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。
縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言語，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！�
九.課外延伸：
1.“春女思，秋士悲�！笔枪糯膶W的一大主題。
“秋士悲”的類型有：懷才不遇、老大無成、小人排擠、不受重用、人老珠黃、壯志難酬、報國無門……。
2.《聲聲慢》《京口北固亭懷古》比較，進一步認識婉約派和豪放派區(qū)別。
項目分類婉約詞豪放詞
寫作內(nèi)容、對象個人身世社會風云
敘述口吻弱女子士大夫
關(guān)注范圍都市風情社稷抱負
表達方式借景抒情托物言志
詩作視野局限（小）開闊（大）
詩作風格委婉蘊藉剛硬強健
詩作作用以情感人以理服人？
總結(jié)：
婉約派主要詞人有柳永、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”，“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風格清麗婉媚。
豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂、取材廣泛。
板書：
孫權(quán)：英雄難覓
上闋建功立業(yè)、令人仰慕
劉裕：尋常巷陌、金戈鐵馬
劉義隆：草草出師，倉皇北顧警告當朝詠史抒懷
下闋烽火揚州路，神鴉社鼓憤斥偏安借古諷今
詩人：廉頗老矣，尚能飯否壯志未酬
《永遇樂京口北固亭懷古》教案 篇3
[課型]新授課
[課時安排]一課時
[教學目標]
1、品讀語言，把握用典深意。
2、體會詞人愛國憂時的博大胸懷。
[教學重、難點]把握用典深意
[教學方式]誦讀---指導(dǎo)---點撥---歸納
[教學用具]多媒體課件
[教學過程]
一、導(dǎo)入：
同學們知道詞從風格上可以分為兩派（豪放派、婉約派），大家能否舉出豪放派的兩位代表詞人（蘇軾、辛棄疾）。繼蘇軾后，把詞的豪放風格發(fā)揚光大，使之蔚然成為一大宗派，要歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”，今天我們就一起走近辛棄疾，走進他的《永遇樂京口北固亭懷古》。
二、展示目標
認識作者：辛棄疾（1140～1207），字幼安，號稼稈，山東歷城（今山東濟南）人。他是詞人中的英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾參加農(nóng)民抗金義軍。他曾手刃叛徒義端和尚，直闖五百萬敵營活捉叛徒張安國。到了南方后，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，對金屈辱求和，對起義軍排斥。辛棄疾被迫隱退，報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首
三、初讀體會
對于這樣一首豪放風格的詞，該如何讀？又應(yīng)讀出怎樣的語氣？
學生試讀，師生共同糾正字音錯誤，評價朗讀語氣。
老師范讀，學生體會。
學生自讀，進一步感受體會。
四、賞析詞文，把握用典深意
本詞的題目是“京口北固亭懷古”，不難看出這是一首懷古詞，詞人站在北固亭上，想到了哪些歷史人物？
學生回答，明確（孫仲謀，劉裕，劉義隆，拓跋燾，廉頗）
辛棄疾為什么會想到他們？這些人又寄托著詞人怎樣的思想感情呢？
�。ㄒ唬┱乙簧x上闕
思考問題一：上闕寫到孫權(quán)劉裕兩個歷史人物，他們的共同點是什么？
學生回答。
老師明確：都是建功立業(yè)的大英雄；事業(yè)從京口起步；北伐成功。
詞人懷著怎樣的感情寫兩位英雄的？（欽佩，仰慕，贊美）
哪些字眼體現(xiàn)出詞人的這種情感？（千古，無覓一處；金戈鐵馬，氣吞萬里如虎）
指導(dǎo)學生有感情地朗讀這些詞句。
思考問題二：詞人借助二人抒發(fā)了什么情懷
補充時代背景
學生回答：
老師明確：主張抗金，想要北伐中原，收復(fù)失地，建功立業(yè)。同時借古代帝王的偉大功績批判南宋統(tǒng)治者的懦弱無能。
齊讀上闕。（注意語氣和詞人內(nèi)心的情感）
總結(jié)把握詞中典故的方法：首先，了解典故內(nèi)容；其次，結(jié)合詞人生活的社會背景和個人際遇；最后，利用典故以古喻今的特點，把握其中深意。
�。ǘR讀下闕，利用總結(jié)的方法自學下闕內(nèi)容。
思考問題：1、辛棄疾引用宋文帝慘敗的故事，目的是什么？
2、詞人寫佛貍詞下“神鴉社鼓”，是一種什么樣的心情？
3、詞末運用廉頗的典故，用意是什么？
學生自讀下闕，討論交流。
明確問題一：委婉勸諫當朝，伐金要做好準備，不能草率行事。
齊讀本句，體會情感（深沉，語重心長）
明確問題二：沉重。憂慮北方臣民安于異邦統(tǒng)治，南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地。
補充：還運用了對比的手法增強這種心情。（借“烽火揚州路”與“神鴉社鼓”的景象對比）默讀并注意體會。
明確問題三：以廉頗自喻，想為國出力，但又壯志未酬。
詞人時年66歲，仍思報國效力，正如曹操詩句所言“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
齊讀此句，讀出氣勢，讀出詞人壯心不已的豪邁之氣。
五、齊讀全詞，體會詞人復(fù)雜而又矛盾的情感。
指導(dǎo)學生用兩個“既---又---”句式概括詞人情感。
明確：既想抗金，北伐中原，又不愿朝廷草率出兵；
既想為國出力建功立業(yè)，又報國無門，壯志難酬。
小結(jié)：縱觀全詞，悲涼蒼勁，全文用典，卻無絲毫堆砌之感，反而表意豐富，表達出了詞人豐富的`、復(fù)雜的、多層次的情感。
討論：對于詞人辛棄疾的這種猶豫不決，進退不定，你是怎么認識的？
明確：愛國憂時的情懷
思考題：從辛棄疾身上發(fā)現(xiàn)的這種可貴的精神品質(zhì)，由此你又想到了古時的哪些人？
學生發(fā)言：
屈原“長太息，以掩涕兮，哀民生之多艱”
陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
岳飛“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”
------------
升華：在他們身上，有一種共同的品質(zhì)，那就是深沉的愛國情懷。是他們在國家危亡，民生凋敝時挺身而出，或力挽狂瀾，扶大廈于將傾；或揮筆為文，為社禝搖旗吶喊。正是他們，構(gòu)成了中華民族的脊梁。正是由于他們，才使得我們的民族五千年來生生不息，傲然屹立于世界民族之林。我們今天學習古代詩詞，不僅要學習、繼承先人遺留下來的優(yōu)秀的文化成果，更要學習他們身上的這種深沉的愛國情懷和高貴品質(zhì)。
六、學生熟讀全詞。
七、齊背全詞，在屠洪剛的《精忠報國》的樂聲中下課。
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