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觀摩教案心得體會
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的觀摩教案心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
觀摩教案心得體會1
《丑小鴨》是丹麥童話作家安徒生的代表作，人教版二年級收入課文時(shí)做了改編。聽這節(jié)觀摩課時(shí)，一位老師開玩笑著說：“丑小鴨之所以能夠成為天鵝，因?yàn)樗旧砭褪翘禊Z。一只鴨子是永遠(yuǎn)不能成為天鵝的�！敝車睦蠋熑α�。雖說這是一句玩笑話，但這句話不無道理，不過真這樣想，這篇童話還有什么思想性可言呢?但這節(jié)課上，教師對文本加以巧妙的加工，使之有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。
教學(xué)中，教師有意識地把重點(diǎn)放在了丑小鴨離家出走上。在學(xué)生明白了丑小鴨備受欺負(fù)的現(xiàn)實(shí)后，教師出示了這樣一段話：
冬天變得很冷，非常的冷!小鴨不得不在水上游來游去，免得水面完全凍結(jié)成冰。不過他游動的這個(gè)小范圍，一晚比一晚縮校水凍得厲害，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封閉。最后，他終于昏倒了，躺著動也不動，跟冰塊結(jié)在一起。
這一段文字與教材的原文并不一致，原文的文字為：
天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。
教材中僅僅一行的文字，教師拓展成了一段話。原來，這是從安徒生童話《丑小鴨》的原文中節(jié)選出來的。且聽聽老師的分析吧：
師：丑小鴨離開家后，日子過得更艱難了。冬天來了，他又遇到了哪些困難?
生：天氣寒冷，他在挨凍。
生：他活動的范圍越來越校
生：天氣不是一般的冷，冰天雪地，把他凍僵了。
師：是呀，這樣寒冷的天氣，要不是一位農(nóng)夫把他帶回家，他一定會凍死的。可是，為什么丑小鴨還不回家?
生：因?yàn)樗艿搅似圬?fù)。
生：因?yàn)榧依锏纳钭尦笮▲喐械椒浅！聠巍?/p>
師：是啊，家對于我們來說就是溫暖，就是幸福�？蓪Τ笮▲唩碚f，卻不一樣。他在用自己的.方式表示自己的抗?fàn)�。這種方式就是——
生：離家出走。
師：是的，丑小鴨在家里缺少了溫暖與幸福，過得如此孤獨(dú)，所以它選擇了抗?fàn)�，他希望在外面能夠找到自己想要的生活，雖然它遇到了重重挫折，但他仍然堅(jiān)持著自己追求新生活的信念，所以他寧可躲在“蘆葦里悄悄地過日子”，寧愿被凍成冰塊，也不愿意回去。請大家想一想，如果丑小鴨不努力抗?fàn)�，他會變成天鵝嗎?
生：不會。
師：那他永遠(yuǎn)就只是一只整天混在鴨群中的平庸的鴨子而已。所以，每個(gè)人遇到的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會把它們踩在腳下，只有這樣，丑小鴨才可以成為“白天鵝”。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，直接點(diǎn)明了《丑小鴨》這篇童話的價(jià)值觀，那就是——正視人生中的
觀摩教案心得體會2
米羅爺爺這個(gè)名字我也是曾經(jīng)在一本美術(shù)書里看到，看了幾張他的畫，比較抽象，有時(shí)候自己都不知道其內(nèi)涵意義。本周美術(shù)活動正是欣賞米羅爺爺?shù)漠�，在活動前，我也認(rèn)真的看了幾張爺爺?shù)淖髌�，但還是只能從表面看意思。對于這樣的欣賞活動，我想過要這樣讓孩子去發(fā)現(xiàn)米羅爺爺?shù)淖髌吩⒁夂卧�。因此，在活動上，我就出示米羅爺爺?shù)恼掌埡⒆觽兿日J(rèn)識米羅爺爺，可以想象他是一個(gè)什么樣的爺爺，然后再去觀查他的作品。
我把這個(gè)活動的目標(biāo)定為兩點(diǎn)，一是欣賞米羅的畫，初步了解米羅作品中的繪畫特點(diǎn)和米羅畫中常見的繪畫符號。二是嘗試模仿米羅的畫，運(yùn)用米羅畫中的符號進(jìn)行繪畫創(chuàng)作�；顒迎h(huán)節(jié)分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是解讀米羅畫中的符號，重點(diǎn)欣賞畫面的線、形的.巧妙組合。其次是介紹畫家米羅，欣賞《小朋友的書美工》第19頁米羅爺爺?shù)漠嬌厦琢_的其他作品。三是從米羅爺爺?shù)漠嬛羞x擇一幅自己喜歡的畫，也來畫一畫。
美術(shù)重在激發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。對美感這個(gè)詞，我也沒有深入探究過，對其概念我很模糊。我個(gè)人覺得幼兒在語言講述和繪畫的過程中就已經(jīng)在表現(xiàn)美了，比如幼兒能用優(yōu)美的語言來表達(dá)自己對畫的感受，在繪畫中能用好看流暢的線條，鮮艷的顏色來表現(xiàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒對畫面的觀察很仔細(xì)，都異口同聲地說是機(jī)器人，而且能說出機(jī)器人的特征，比如頭上的觸角，機(jī)器人的眼睛跟人不一樣，還有身體的形狀也不一樣。對于機(jī)器人在干什么，幼兒很模糊，沒能說到點(diǎn)上，這主要是由于畫的抽象化以及幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒對畫上的線條、符號不是很理解。請幼兒找聲音符號，他們找的都很好。
最后一環(huán)節(jié)，我請幼兒選擇一幅自己喜歡的畫進(jìn)行繪畫，給幼兒極大的自由。大多數(shù)幼兒都畫機(jī)器人的音樂，畫得很細(xì)致，很讓我驚喜。
觀摩教案心得體會3
這是人教版四年級上冊《巨人的花園》的課堂教學(xué)片段：
1、比較：花園原來是什么樣子的?后來又是什么樣子的?
2、指導(dǎo)領(lǐng)會：為什么花園會有這樣的變化?
(1)找一找，巨人的“冷酷”表現(xiàn)在什么地方?
(2)指導(dǎo)朗讀巨人冷酷、任性的語言。
(3)從巨人的語言中，你明白了什么?
3、巨人后來明白了什么，他是怎么做的?
這篇童話意在告訴人們：只有與他人分享快樂，才是真正的快樂。但教師在課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解巨人的`冷酷、任性驅(qū)走了春天，特意采用了對比的方法，其中又著重理解巨人的“冷酷”的具體表現(xiàn)。教師先讓學(xué)生找出文中三處描寫巨人粗暴無情的語言：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”;接著，教師花大力氣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三句話，這時(shí)，課堂上便充斥著學(xué)生的'大聲責(zé)罵：“都滾出去!”“趕快滾出去!”“滾出去!”但教師似乎并不滿足于此，進(jìn)一步強(qiáng)化，要求學(xué)生讀出冷漠、兇橫、嚴(yán)厲的語氣，結(jié)果教室里掀起更為迅猛的一輪責(zé)罵聲。聽著幾十個(gè)學(xué)生“集體”賣力地“罵”著，看著老師費(fèi)力地指點(diǎn)著，只覺得耳膜發(fā)脹，心臟承受度陡然加強(qiáng)。固然，教師的本意是要引導(dǎo)學(xué)生明白文章的主旨，但作為教材的反面部分，有必要如此大造聲勢嗎?童話，是以真、善、美打動人心的，而這樣的教學(xué)，反而強(qiáng)調(diào)了丑惡的一面，失去了童話應(yīng)有的韻味，成為整個(gè)教學(xué)的一大敗筆。所以，對童話文本的解讀首先要把握一個(gè)正確的方向。
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