鼎湖山聽泉教案

時間：2023-03-06 16:40:31 教案我要投稿

鼎湖山聽泉教案15篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的鼎湖山聽泉教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

鼎湖山聽泉教案15篇

鼎湖山聽泉教案1

　　設(shè)計理念：

　　1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風光，我先利用網(wǎng)絡(luò)“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設(shè)計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態(tài)及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設(shè)計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。

　　教學時間：

　　為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設(shè)計了約60分鐘教學內(nèi)容。

　　教學過程：

　　★課前談話，激發(fā)興趣：

　　教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？

　　你們知道哪些名山，哪些勝水？

　�。ń處熛鄼C引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）

　　小結(jié)：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）

　　[ 本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，其一是激發(fā)興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設(shè)下伏筆。]

　　一、導入設(shè)計：

　　1、上節(jié)課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：

　　薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。

　　夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。

　　誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。

　　[ 凝練的詩歌，凝結(jié)了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進《鼎湖山聽泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。

　　學生自由讀課文。

　　二、整體感知：

　　師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？

　　[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解 ]

　�。�1）總體：生機蓬勃。

　　（2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區(qū)，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。

　　泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。

　�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。

　　（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。

　　泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細微，最深刻的感動。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）

　�。�5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？

　�。▽W生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹、古茶花回答。）

　　[ 對于問域?qū)挿旱膯栴}，教師要學會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫地為牢。]

　　三、精讀感悟：

　　過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　學生自由回答。（……）

　　作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一節(jié)：霧中少女。

　�。�1）指名讀第一節(jié)。學生談感受，如像仙女等。

　　小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流�！�

　　盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄�，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？

　　齊讀第一節(jié)。

　　（2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　[ 援引詩歌名句，為營造意境創(chuàng)設(shè)條件。]

　　2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。

　　我們再來吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的'是什么？

　　在學生自由回答的基礎(chǔ)上引導：

　�。�1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）

　　師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關(guān)聯(lián)！

　　A“翠”：到處都是綠色。

　　指名讀相關(guān)部分。“愈往上走……山頂。”

　　如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。

　　滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。

　　B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。

　　怎么會有這種涼意的？

　　樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）

　　泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？

　　“進山一看……涌流著清亮的泉水�！薄苛鳌⒌教�

　　“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄宦飞�

　　“有時幾股泉水……前進�！薄诲e流瀉，遮斷路面

　　師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）

　　四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　齊讀。

　　[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？

　　指名讀，點撥歸納。

　　A泉聲：

　　“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。”——聽泉之旅開始了！

　　“泉聲不絕于耳�！薄暫喼本褪怯慰蛡冎覍嵉南�?qū)В?/p>

　　“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！

　　B鐘聲：

　　“忽然，云中傳來……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應(yīng)”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。

　　C交匯：

　　“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋€安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？

　�。ù认榈睦先�，調(diào)皮的小孩。）

　　在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！

　　齊讀。

　　[ 第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò)組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細節(jié)賞析。]

　　3、第四、五節(jié)：音樂盛會

　　慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。

　　教師范讀。

　　[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]

　　老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？

　�。ㄟ€需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。

　　（1）聆聽

　　聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）

　　作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。

　　（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、

　　別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）

　　既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！

　　我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！

　　記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來�！贝藭r此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。

　　板書：泉聲音樂

　　[ 任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優(yōu)雅、精當和這些語言背后豐富的內(nèi)涵。]

　�。�2）辨識

　　A辨識類型

　　能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態(tài)的，同學們來辨識一下，有哪些類型？

　　在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）

　　[ 寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]

　　不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。

　　還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。

　　B練習朗讀

　　師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內(nèi)練習配音。

　　指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據(jù)四個特點作指導。

　　指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）

　　——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！

　　讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）

　　[ 學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領(lǐng)悟到些什么？

　�。▽W生自由回答，重點指導“作用”）

　　A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機

　　引導從相關(guān)小節(jié)中找依據(jù)。

　　第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……

　　第三節(jié)：繁花似錦、古樹參天。

　　B 在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？

　�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃福€能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）

　　結(jié)：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結(jié)尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。

　　板書：泉水靈魂

　　帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。

　　齊讀。

　　[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]

　　四、師生誦讀，總結(jié)全文：

　　山有山的魅力，水有水的風采。

　　古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。

　　詩人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。

　　我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山，一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。

　　[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]

　　板書：

　　魅力山水鼎湖山聽泉

　　聆聽、辨識、品味

　　泉聲：音樂泉水：靈魂

鼎湖山聽泉教案2

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

　　4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的`朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

　　教學準備：

　　學生預(yù)習課文;教師準備多媒體，設(shè)計好課前談話。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發(fā)興趣

　　1.齊讀課題。

　　2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

　　3.讀了課題你有什么疑問

　　二、初讀，理清脈絡(luò)

　　1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

　　2.檢查詞語朗讀狀況：

　　輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎

　　輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)

　　(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。

　　(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。

　　3.畫出課文中描述泉聲的句子。

　　三、深究，聽懂泉聲

　　1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)

　　2.請學生自由地讀讀第四自然段。

　　3.透過抓詞讀好第一句文字：

　　(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。

　　(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。

　　(3)練讀這句話。

　　4.透過扣字理解第二句文字：

　　(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的

　　(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字

　　.透過品句讀懂第三句文字：

　　(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。

　　(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎

　　(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲

　　(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣

　　()讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。

　　.透過自讀鑒賞第四句文字：

　　(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

　　(2)學生交流各自的閱讀感受。

　　(3)練讀。

　　四、總結(jié)，喚醒耳朵

　　1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。

　　2.仿照例句完成寫話。

鼎湖山聽泉教案3

　　學習目標：

　　1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。

　　5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的.變化，有層次地表達。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

　　重難點分析：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

　　2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

　　化，有層次地表達�！笔潜菊n的另一個重點。在學習中，把讀寫結(jié)合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。

　　第一課時

　　課堂學習：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。

　　教師補充。在優(yōu)美的音配畫中，學生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。

　　2 指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

　　3組織學生交流交流

　　二、反復誦讀，深入理解

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1、問題設(shè)計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2、組織學生討論、交流討論、交流

　　3、指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用?4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價

　　三、語文活動：

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1、播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。聽音樂，寫片段

　　2、組織交流、評點交流、互評

　　課后學習：

　　1、進一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時

　　課堂學習：

　　一、課文分析

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。學生背誦、復習有關(guān)知識

　　2、指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的?2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個別讀、交流

　　3、指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦誦讀

　　二、拓展延伸

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1、引導學生交流列出寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。交流古詩文、體會其表達的情感。

　　2、語文活動：小小辯論會

　　是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要? 學生按所持觀點不同分組，合作辯論

鼎湖山聽泉教案4

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

　　教材簡析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的五個字只識不寫。

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。

　　教學重難點

　　重點：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

　　難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

　　教學過程

　　一、談話導入，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、

　　師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

　　師板書課題.(鼎湖山聽泉)

　　2、由朗讀課文，師巡視指導。

　　3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）

　　二、抓住重點，直奔主題

　　1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

　　2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？

　　（泉聲響，泉水多，泉音美）

　　3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

　　生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

　　4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

　　5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。

　　6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的'鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

　　師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

　　三、精讀入境、感悟泉韻

　　1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

　　（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲

　　2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

　　3、抽一生朗讀，師評價。

　　請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　4、這些句子給人的感覺如何？

　　a)采用了打比方的修辭手法

　　b)分別把比作

　　c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

　　d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

　　e)四個句子基本相同。

　　f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

　　4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

　　抽生讀

　　分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

　　5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？

　　個別生讀、并匯報（生1、生2）

　　6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

　　7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？

　　8、抽生朗讀，齊讀。

　　9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

　　10、生回答

　　11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細細地去聆聽、品味吧�。ǚ乓魳�、自由朗讀）

　　四、超越文本，拓展升華

　　1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業(yè)超市。

　　2、投影出示：作業(yè)超市

　　這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

　　☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

　　☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

　　☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

　　☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.

　　3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

　　（下課）

　　板書設(shè)計：

　　輕

　　柔

　　鼎湖山聽泉

　　清

　　脆流進心田

　　厚重回響

　　雄渾磅礴

　　教后反思：

　　1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

　　3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。

　　6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。

鼎湖山聽泉教案5

　　教學目標：

　　1．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過誦讀體味作者的思想感情。

　　2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美潛力。

　　3．幫忙學生領(lǐng)會duaneien.整理]

　　教學重點：

　　1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

　　2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

　　3、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

　　教學難點：

　　1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

　　2、學習和運用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

　　教學時間：

　　第一課時

　　課前預(yù)習：

　　1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料

　　2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.

　　繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

　　理解難點：

　�。�1）作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么？

　　明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）

　�。�2）看不見的指揮棒指什么？

　　明確:作者的心.

　　（3）如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話？

　　明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.

　�。�4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？

　　明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了&qut;清澈透明的境界&qut;;清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.

　�。ǎ槭裁凑f泉水就是鼎湖山的靈魂？

　　明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.

　　、作者對于筆下的泉是什么感情？

　　學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

　　7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。

　　8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

　　明確:應(yīng)對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

　　三、擴展延伸

　�。�1）、課后練習討論：

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　�、谌霸讲豢蓪な且驗榱稚顦涿y見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　�、墼谟谌说木竦募儍簟�

　�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。

　�。�2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.

　　繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

　　理解難點：

　　(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么

　　明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂;引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)

　　(2)看不見的指揮棒指什么

　　明確:作者的心.

　　(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話

　　明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.

　　(4)仔細讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解

　　()為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂

　　明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的.活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.

　　、作者對于筆下的泉是什么感情

　　學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關(guān)鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望

　　7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會作者的深意嗎

　　8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢

　　明確:應(yīng)對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

　　三、擴展延伸

　　(1)、課后練習討論：

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等;

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　　②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　�、墼谟谌说木竦募儍�。

　�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。

　　(2)、重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感。

　　2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

　　3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

鼎湖山聽泉教案6

　　教學目標：

　　1、在讀中理清作者的寫作思路。

　　2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　4、加強學生的環(huán)保意識。

　　教學重、難點：

　　1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的`美。

　　2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

　　二、閱讀全文，回答問題：

　　1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

　�。ǖ竭_鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

　　表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精讀課文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

　　3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

　　4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。

　　5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語句。

　　6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、質(zhì)疑交流

　　學習了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

　　五、拓展探究

　　小小辯論會

　　是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？

　　為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語。

　　六、課后作業(yè)

　　1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

　　2、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉教案7

　　知識能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

　　過程方法

　　以學生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態(tài)度

　　理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！

　　2、讀了課題，你最想知道什么？

　　二、自學質(zhì)疑，整體感知

　　1、提出自學要求：

　�。�1）讀準字音，讀通課文。

　�。�2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

　　2、學生按要求自學。

　　3、檢查自學情況：

　　(1)生字詞正音：

　　出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應(yīng)注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

　　(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

　　(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

　　4、理清文章脈絡(luò)。

　　(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

　　(2)小組討論分段概括段意

　　第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

　　第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

　　第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

　　一、復習導入：

　　本篇課文主要寫了什么？

　　二、點撥新授，精讀課文

　　精讀課文第一自然段

　　1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

　　2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

　　精讀課文第二段

　　1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

　　2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

　　3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

　　讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。

　　4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

　　二、精讀課文第三段。

　　我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。

　　請同學簡介慶云寺。

　　三、精讀第四自然段。

　　師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

　　1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

　　出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

　　2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的.小溪的聲音”；……）

　　3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

　　（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

　　（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

　�。�3）“無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

　�。�5）你們還聽到了什么樣地聲音？

　　4、嘗試背誦。

　　（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

　　出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

　　（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

　　出示“那像___________的，是___________的聲音；……

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、學生根據(jù)檢測題，復習本節(jié)課學習的內(nèi)容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

　　2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

鼎湖山聽泉教案8

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的.聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節(jié)：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　�。ㄒ唬┫鄼C出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們?nèi)タ匆豢�？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響�！�

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉教案9

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;

　　(2)體會散文語言的優(yōu)美，學習以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;

　　2.過程與方法

　　(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

　　(2)欣賞�？勺寣W生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀

　　培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。

　　二、教學重點、難點

　　1. 重點

　　作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。

　　2. 難點

　　作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教與學互動設(shè)計

　　第一課時

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧!

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1.指導學生積累詞語。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上悵惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異楹(yínɡ)聯(lián)

　　雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。

　　悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。

　　山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。

　　萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發(fā)出的聲音。

　　2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。

　　3.整體感知。

　　(1)教師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。

　　【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。

　　(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

　　【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?

　　(三)合作交流，解讀探究

　　1、瀏覽、思考。

　　【學生活動】鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么?

　　【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

　　2、誦讀、討論。

　　【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?

　　【點撥】一開始，作者的心態(tài)有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影�！� 頓生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。

　　【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內(nèi)容。

　　4.借鑒、運用。

　　【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

　　【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。

　　(四)課內(nèi)小結(jié)

　　1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。

　　2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。

　　(五)課堂跟蹤反饋

　　夯實基礎(chǔ)

　　1、給下列加點字注音。

　　肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )

　　2、選出字形全部正確的一組。( )

　　A、不決于耳新陳代謝輕重緩急歷史變遷

　　B、萬籟俱寂繁花似錦氣氛肅穆安詳厚重

　　C、小心翼翼枝纏藤繞無可住目清徹透明

　　D、曲徑通幽山明谷應(yīng) 歲月流世格外清晰

　　能力提升

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律�！边@句話中，“聽到”的賓語是 ( )

　　A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

　　C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

　　開放探究

　　5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。

　　【第一課時】

　　【夯實基礎(chǔ)】1、略 2、B

　　【能力提升】3、草叢中淌過的小溪石縫間漏下的滴泉萬道細流匯于空谷那雄渾如銅管齊鳴者 4.D

　　【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。

　　第二課時

　　(一) 溫故知新

　　【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。

　　【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

　　【提示】學生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的'角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

　　2.重點難點解析：

　　【學生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系?

　　【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

　　(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?

　　【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。

　　(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?

　　【點撥】應(yīng)鼓勵學生發(fā)表個人的見解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當?shù)慕淮Ｈ鐖鼍皼]有轉(zhuǎn)換，就要用時間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。

　　3.各抒已見。

　　【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

　　【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。

　　要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起�！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　4.比較閱讀

　　【學生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。

　　在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。

　　(劉洪濤《熱河泉》)

　　(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的?

　　(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?

　　【提示】(1)熱河泉是溫泉。用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略

　　【教學總結(jié)】

　　本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

　　一、自我感受

　　本堂課主要的教學內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

　　二、精讀文本

　　通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。

　　三、仿文寫意

　　學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的'語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導，于是我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

鼎湖山聽泉教案10

　　任務(wù)分析

　　學習本文，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

　　教學目標

　　1、能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。

　　2、通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

　　教學重點

　　通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

　　教學難點

　　理解作者寄寓的人生哲理。

　　(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應(yīng)把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)

　　教學過程

　　導入：

　　組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)

　　明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

　　(與常規(guī)的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)

　　一、整體感知：

　　請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：

　　時段泉聲特點產(chǎn)生的聯(lián)想

　　第一次近黃昏、過了寒翠橋

　　第二次進山后

　　第三次補山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。

　　3、交流評價

　　(本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進而理清全文的思路。)

　　二、品味精彩段落感悟人生哲理

　　四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

　　2、作者是如何來描寫泉聲的?請結(jié)合具體的語句來品味。

　　投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

　　賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

　　3、作者從中悟出了哪些道理?

　　組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

　　(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。)

　　三、花樣朗誦：

　　這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的花樣設(shè)計最新穎。

　　組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設(shè)計，方式：花樣朗誦

　　請二到三個小小組朗讀

　　其他同學評點(評點依據(jù)：花樣設(shè)計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)

　　全班齊讀

　　(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)

　　四、拓展：賞泉水聽泉聲留對聯(lián)

　　1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請你創(chuàng)作一副對聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。

　　2、指導：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。

　　3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。

　　(寫對聯(lián)要求較高，既需要學生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的`能力。)

　　五、作業(yè)：

　　以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

　　(學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)

　　教學反思：

　　在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節(jié)的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優(yōu)美)。

　　然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節(jié)課就讓學生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

　　第二節(jié)課在另一個班教學時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：

　　時段泉聲特點產(chǎn)生的聯(lián)想

　　第一次近黃昏、過了寒翠橋

　　第二次進山后

　　第三次補山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：

　　師：哪一小小組先來表演?

　　(有好幾小組的組長都舉起了手)

　　師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?

　　生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)

　　師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計的，為什么這樣設(shè)計。

　　生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。

　　(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)

　　師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。

　　(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設(shè)計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)

　　師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?

　　生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

　　師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評價。還有要說的嗎?

　　(俞星妍舉起了手)

　　師：我們聽聽俞星妍怎么說?

　　俞星妍：我覺得他們還贏在了團結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。

　　師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設(shè)計時，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

　　還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學生們高漲的熱情中結(jié)束。

　　同樣的教學內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：

　　1、要根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學。

　　在學習過程中，教學要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗。”“這就需要教師在課堂上根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學就將發(fā)揮出無限的生機與活力。”(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節(jié)語文課，學生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。

　　2、通過合作學習真正發(fā)揮學生的主人翁意識。

　　“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容�！�(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發(fā)揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學生自己動手設(shè)計，小小組組長是設(shè)計師，在聽取組員意見的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現(xiàn)。

鼎湖山聽泉教案11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　★讀準并理解“萬賴俱寂、流連、磅礴”等詞語。

　　★理解課文內(nèi)容，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強學生熱愛大自然的感情。

　　★正確流利，有感情地朗讀課文，背誦第四段。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　過程與方法：

　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學生視覺，聽覺，從字里行間去感受泉聲的美麗。

　　教學重點：

　　引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　二、感知課文，教給方法：

　　由學習第二自然段入手：

　　1、課件出示一組詞語：

　　淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

　　清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

　　2、師提示學生讀這兩組詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？（聲音、樣子）

　　3、感悟泉聲與泉水之間的關(guān)系。

　　4、交流后，教師板書：（入目入耳，更要入心）

　　5、播放“鐘聲”課件，請學生用心聆聽路上的泉聲與鐘聲，說說感受。

　　三、感悟品讀課文：

　　1、學習第1自然段：

　　作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”？

　　（小雨與泉水大小有關(guān)；薄霧使景色更美）

　　2、學習第4自然段：

　�。�1）師：伴著泉聲、循著鐘聲，我們來到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜，萬籟俱寂，跋涉一天的我卻毫無睡意，仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中，仍然意猶未盡地在聆聽、辨識、品味著傳送到枕邊的泉聲，就讓我們也像作者一樣去辨識、品味吧。

　�。�2）學生自由朗讀課文第四段：畫出你認為很精妙的句子，并說明原因。

　�。�3）學生交流：

　�。�4）比較體會句子：

　　出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的.，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。

　　比較兩個句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

　�。ǖ谝欢魏茫驗樽x起來讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句，具有節(jié)奏感。美就美在有節(jié)奏感。）

　　（5）這么豐富的泉聲是作者用心聆聽，用心去品味的，來讓我們在讀中像作者一樣去細細聆聽、辨識、品味吧。

　�。ˋ）聆聽

　　播放四種“泉聲”的課件。

　�。˙）辨識

　　再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。

　�。–）品味，課件以詩句的形式出示句子：

　　那像小提琴一樣輕柔的，

　　是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，

　　是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，

　　是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，

　　是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　朗讀品味，讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來。

　　（6）其實泉聲還不止這些呢，引讀：還有一些泉聲忽高忽低………。。

　�。ˋ）自由朗讀這一句，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者把泉水當作人來寫，很富有生趣）

　�。˙）指導朗讀，讀出作者對泉水的喜愛，相機理解“流連”。

　�。�7）師：是啊，正是因為作者有如此美妙豐富的心靈體驗。才能寫出這么優(yōu)美的文章來呀。同學們，走，讓我們也一起去聽泉去。

　�。ˋ）（放泉聲）閉上眼，靜靜地聆聽，辨識，品味。

　　（B）試著用“那像－－－一樣－－－的，是－－－的聲音”這種句式進行說話訓練。

　�。–）交流。

　�。�8）想想看作者為什么會聽得這么真切呢？（山靜泉響相機理解“萬賴俱寂”，說說還可以用什么詞來形容靜。）

　�。�9）學習第五自然段

　　師：作者喜歡這兒的泉水，僅僅是因為泉聲美妙，動聽嗎？讀讀第五段。

　�。ˋ）學生自由朗讀。

　�。˙）交流感受，聯(lián)系前文“草豐林茂”、“濃陰”、 “繁花似錦”、“古樹參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹齡”等詞句相機理解“孕育”。

　�。–）師：如果把萬木比作孩子，泉水就好似母親，水是萬物之源呢，書上用了一個詞來說明，就是孕育。正因為如此，作者在結(jié)尾說：——生齊讀最后一段。

　　三、總結(jié)拓展：

　　1、是啊，泉水不光聲音動聽，還滋潤著萬木，是鼎湖山的生命之泉，面對這繁茂的樹木，聆聽這美妙的泉聲，怎能不讓作者陶醉呢？他是在聽泉，更是在頌泉呀！

　　2、以后有機會，你想親自去鼎湖山聽泉嗎？出示課件，介紹地理位置。

　　3、你還想知道關(guān)于鼎湖山的哪些情況呢？請點擊鏈接，課外搜索交流。

　　教后記：

　　此篇課文，教學后的感受，是要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教材中前后聯(lián)系的內(nèi)容，這些課文中不為人注意的細節(jié)往往對課文的深入理解有很大幫助，最有感受的是三處：

　　1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關(guān)系緊密相連，當然也與“泉聲”的美妙有很大聯(lián)系。

　　2、“萬籟俱寂”與聽泉的聯(lián)系。

　　3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語的聯(lián)系，從而提升了課文的深度。

鼎湖山聽泉教案12

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復的�！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預(yù)習：預(yù)習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預(yù)習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的.，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節(jié)

　　(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結(jié)：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？

　　四、講讀第四節(jié)

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味�？吹谒墓�(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言�。∵@就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問.總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、.總結(jié)。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

鼎湖山聽泉教案13

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情

　　2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

　　3、背誦第4自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：

　　理解課文最后一個自然段的意思。

　　主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

　　訓練點：

　　1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

　　2、概括每個自然段段意的能力。

　　課前準備：無

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

　�。ǘ秸婷�！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　二、精讀感悟體會語言

　　學習課文第二自然段：

　　師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　�。ㄒ唬�、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

　　1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學生不能回答]讓我們?nèi)タ匆豢�？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　�。ㄕ媪钊颂兆恚√懒�！真是生機勃勃！……）

　　5、那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　�。ǘ┏鍪尽叭曤[到了……音響�！�

　　1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　學習課文第三自然段：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

　　生：繁花似錦，古木參天

　　師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　學習課文第四自然段：

　　1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　�。ㄐ√崆僖粯虞p柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）

　　3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”�？梢蚤_始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師：哪一組先來？

　　(指小組讀)

　　評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂�，F(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　生：試朗讀

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　生展開想象：像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。

　　師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（）一樣（）的.，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（）。

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　體會本段比喻和排比的修辭方法：

　　“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化，令人心曠神怡。

　　4、試背誦

　　三、感受情感產(chǎn)生共鳴

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結(jié)尾作者說……（引讀）

　�。ㄖv：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊作業(yè)）你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　作業(yè)：

　　1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

　　2、課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。

　　板書設(shè)計：

　　14鼎湖山聽泉

　　游記→所見所聞所感→親近自然

　　熱愛自然

鼎湖山聽泉教案14

　　學習目標

　　1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學生熱愛和向往大自然的思想感情。

　　2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。

　　教學重點難點

　　1、引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，體會作者的思想感情。

　　2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　課堂流程、具體實施

　　一、導入

　　同學們，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。

　　二、學習并欣賞

　　1、學習第二自然段

　　(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的'精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!

　　1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。

　　2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!

　　2、著重學習第四自然段

　　(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

　　1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

　　2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)

　　3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調(diào)子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

　　4、齊讀/指名讀/評讀

　　5、練習

　　(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

　　(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。

　　(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。

　　(4)那像( )一樣( )的，是( )。

　　(5)我仿佛還聽見了：( )

　　(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　6、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說----(引讀)

　　短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?

　　三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音;如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

鼎湖山聽泉教案15

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　[教學重點]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

　　多媒體教學課件

　　[教學過程]

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復習回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的`泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學習第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指導讀第一句

　�。�1）課件出示第一句

　　（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指導讀第二句

　�。�1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

　�。�3）指導讀

　　4、指導讀第三句

　　（1）、過渡：