《荊軻刺秦王》教案15篇
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的《荊軻刺秦王》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荊軻刺秦王》教案 篇1
【教學目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預習，反復誦讀課文;
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學習荊軻不畏強權，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
1、積累文言詞語
2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學難點】
用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學方法】
朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學設想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境、導入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的.高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)
2、學生復述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起
第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備
第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王
第四部分——結局(最后一段)：荊軻被斬
4、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時
一、復習鞏固、導入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)
1、通假字。
秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。
使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”。
今日往而不反者 反，通“返”。
請辭決矣 決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。
設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。
秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。
荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、诮Y構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也
�、谶B詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
�、葸B詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
�、诮樵~，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
�、劢樵~，按照 以次進
�、芤呀�(jīng) 日以盡矣
�、葸B詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、捱B詞，表修飾 箕踞以罵曰
【為】
�、賱釉~，做，整治 乃為裝遣荊軻
�、诮樵~，被 父母宗族，皆為戮沒
�、劢樵~，替 嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
�、俚谌朔Q代詞，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長， 操其室
�、谥甘敬~，那 其人居遠未來
3、古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路? ?縈誒Ь場
《荊軻刺秦王》教案 篇2
教學目標
1．復習文學常識《戰(zhàn)國策》
2．掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等
3．學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法
4．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為
教學重難點
1．理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯文言文
2．學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧
教學課時：
三課時
第一課時：
一、新課導入
二、關于《戰(zhàn)國策》的知識：
課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》�！稇�(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
三、背景介紹
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當秦。”（《戰(zhàn)國策燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。
四、關于“春秋四刺客”
專諸刺王僚；聶政刺韓傀；要離刺慶忌；荊軻刺秦王。
專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。
當年唐雎當廷怒斥秦王時曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣�！保ā稇�(zhàn)國策魏策》）
五、通讀課文，注意重點字的讀音，句子的點讀
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）
創(chuàng)（chuāng）揕之（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）
六、疏通文意，落實文言基礎知識（以學生自瀆為主，教師
點撥為輔，結合注釋，掃清閱讀障礙）
串釋全文，注意疑難詞句（略）
一些特殊句式和詞類活用點撥：
1．事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
判斷句。注意“所以……者，乃……也”，意思是“之所以……，是因為……”
2．箕踞以罵曰“以”同“而”表承接
3．卒惶急無以擊軻“以”，連詞，表目的。
4．以故荊軻逐秦王“以”，介詞，“因為”。
5．秦王驚，自引而起，絕袖�！敖^”，使動用法，“使……斷了”。
6．秦武斷陽色變振恐，群臣怪之“怪”，意動用法，“對……感到奇怪”。
7．乃遂收盛樊於期之首，函封之“函”，名詞作狀語，“用盒子”。
8．得趙人徐夫人之匕首，取之百金“取之百金”應為“以百金取之”，狀語后置。
9．頃之未發(fā)，太子遲之“遲”，意動用法，“認為……遲了”。
10．其人居遠未來“遠”，形容詞作名詞，“很遠的地方”。
11．日以盡矣“以”，通假字，通“已”。
12．而秦武斷陽奉地圖匣，以次進“以”，介詞，“按照”。
13．太子及賓客知其事者：定語后置句，譯為“太子和知道內(nèi)情的賓客們”。
14．皆白衣冠以送之“衣冠”，名詞作動詞，“穿衣戴帽”。
15．秦王必說見臣“說”同“悅”。說見：高興地接見。
16．樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
翻譯：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
17．乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
18．函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
19．今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
20．愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
21．北蠻夷之鄙人：
北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
七、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同（學生分組討論，代表發(fā)言）
1．樊將軍仰天太息流涕涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
2．持千金之資幣物幣：（古義）禮品；（今義）貨幣。
3．樊將軍以窮困來歸丹窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。
4．樊於期偏袒扼腕而進偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。
5．諸郎中執(zhí)兵郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生。
6．乃引其匕首提秦王提：（古義）投擊；（今義）拿著。
7．斷其左股股：（古義）大腿；（今義）量詞（用于成條的東西）。
八、布置作業(yè)
1．熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？
2．背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。
第二課時：
一、檢查學生背誦情況。
二、請幾位學生簡單概括故事情節(jié)，理清思路，把握內(nèi)容。
在學生回答的基礎上，其他學生補充或教師點撥。
明確：全文可以分為五部分
《荊軻刺秦王》的結構
第一部分：引子（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）行刺的緣起。
燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分：開端（從“荊軻知太子不忍”到“遂發(fā)”）行刺的準備。
1．荊軻私見樊於期，樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。
2．入秦行刺的第一件準備工作：函封樊於期首級。
3．入秦行刺的第二件準備工作，求徐夫人的匕首。
4。入秦行刺第三件準備工作，令秦武陽為副。
5．荊軻遲發(fā)緣由。
6．太子丹見荊軻遲遲未發(fā)，“疑其改悔”。荊軻怒斥太子丹，告別赴秦。
第三部分：發(fā)展（從“太子及賓客知其事者”到“終已不顧”）易水送別。
1．以“白衣冠”送荊軻，為易水送別，創(chuàng)造悲壯、凄愴的氣氛。
2．易水送別，有力地突出了荊軻義無反顧的剛毅性格和英雄氣概。
第四部分：高潮（從“既至秦”到“必得約契以報太子也”）廷刺秦王。
1．秦武陽臉色大變，引起秦國群臣的懷疑，荊軻談笑而飾，足見超人的勇氣、膽量和智慧。
2．秦王被逐狼狽不堪，荊軻行刺一無所懼。
3．寫在極短的時間內(nèi)，秦王殿庭上下混亂，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃，群臣驚愕，左右呼喊，有動作，有表情，有高呼，有怒罵，組成一幅驚心動魂的場面。
4．身受八處創(chuàng)傷，事敗還能“倚柱而笑，箕踞以罵”荊軻凜然無畏的性格刻畫無遺。
第五部分：結局（末段）：荊軻被斬。
荊軻被斬后，威震六國的秦王仍因驚懼而“目眩良久”，其緊張慌亂情狀如見其人。
三、分析鑒賞（分組討論探究，教師點撥
分析第一部分的作用及人物形象的特點
明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
四、合作探究
討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用
�。ǚ纸M討論，自由發(fā)言）
明確：這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。
五、布置作業(yè)：課外翻譯全文。
第三課時：
一、人物形象寫作特點分析
1．人物形象栩栩如生
荊軻的形象
本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之急”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱“欲生劫秦王，必得約太子也�！�
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
對荊軻刺秦王的不同評價
北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。
南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也�！�
朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。
但肯定荊軻的人更多：
司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！�
左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。
陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。
近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。
評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。
當年唐雎當廷怒斥秦王時曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。”（《戰(zhàn)國策魏策》）荊軻是春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。
荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，不畏強暴，不怕犧牲，深沉剛毅、慷慨愛國，千載以來，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。
秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰(zhàn)，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。
太子丹：仁慈公心，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。
樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。
高漸離，是荊軻的朋友，慷慨豪氣，嫉惡如仇。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調(diào)，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。
秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。
2．刻畫人物的藝術手法多樣
�、偻ㄟ^直接描寫人物的語言行動和表情神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形格。
�、谶\用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
直接描寫如：
太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之�！�
一句話，太子丹仁慈之心可見。
荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。
“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待�！彼坪酢叭f事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。
荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。
“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前�！薄吧冋窨帧钡纳裆瑢懗鑫潢柕哪暧啄懬�；“群臣怪之”的神態(tài)，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。
秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內(nèi)荏的暴君。
荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng)”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。
秦強燕弱，矛盾尖銳，斗爭復雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭中通過人物自身的活動來展現(xiàn)人物的性格。
間接描寫如：
寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
二、小結主題：
通過紀寂荊軻刺殺秦王的前后經(jīng)過，反映了荊軻刺秦王是反抗強暴的正義行動，表現(xiàn)了荊軻不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概。
三、作業(yè)
1．在你的眼中，荊軻是怎樣的一個人？
荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
2．你認為荊軻應該刺秦王嗎？如何看待“刺秦”這一事件呢？
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
附翻譯：
秦國大將王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，全部占領了趙國的領土，向北進軍侵占土地，直到燕國的南部邊界。
�。ㄑ鄧模┨臃埠芎ε拢驼埥糖G軻說：“秦國的軍隊早晚就要渡過易水，那么雖然想經(jīng)常侍奉您，又哪里能夠呢？”荊軻說：“太子不說，我也要請求行動�，F(xiàn)在去卻沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王�，F(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。如果真的能夠得到樊將軍的頭，和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王必然高興地接見我，那我就有機會報答太子了。”太子說：“樊將軍因為走投無路，處境非常困難才來投奔我的，我不忍心因為自己的私仇，卻傷害長者的心，希望您再考慮一下別的辦法吧！”
荊軻知道太子不忍心，于是就私下去見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說太刻毒了。父親、母親和宗族，全被殺戮或沒收為官奴了�，F(xiàn)在聽說購買將軍的頭，賞格一千斤金、一萬戶人口的封地，（你）打算怎么辦？”樊將軍仰天長嘆，流著眼淚說：“我每次想到這事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一個計策來！”荊軻說：“現(xiàn)在有一句話，既可解除燕國的禍患，又可報將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期走上前說：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到將軍的頭用來獻給秦王，秦王必然高興愿意接見我。（到那時）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么將軍的仇報了，燕國被斯侮的恥辱也除掉了，將軍有沒有這個心意呢？”樊於期脫下一只衣袖，左手握住右腕，走進一步說：“這是我日夜為之咬牙痛心的事，而今日才得聽到您的指教！”于是就割頸自殺死了。
太子聽到這個消息，急速駕車趕去，伏在（樊將軍的）尸體上痛哭，非常悲哀。事已至此，無法挽回了，于是就收拾起樊於期的頭，裝在匣子里封好它。
于是太子預先尋求天下鋒利的`匕首，得到了趙國徐夫人的匕首，用一百金買下，讓工匠用藥水加工。于是打點行裝派荊軻上路。
燕國有個勇士叫秦武陽，十二歲時就殺過人，人們不敢對他正眼相看。就派秦武陽做副手。
荊軻等待另一個朋友，想同他一起去，那人居住的遠，還未到來，為此而留下等待他。
過了一陣還沒有出發(fā)，太子嫌荊軻動身晚了，懷疑他改變主意后悔了，就又請他，說：“時間已經(jīng)快到了，荊卿難道不想去了嗎？請允許我先派秦武陽去！”荊軻生氣了，呵斥太子說：“今日去了而不能好好回來復命的，那是沒用的人�，F(xiàn)在只提著一把匕首深入不可預測的強暴的秦國，我所以停留，是在等待我一個朋友同他一起去�，F(xiàn)在太子嫌動身晚了，我就辭別了�！庇谑浅霭l(fā)了。
太子和賓客中知道這件事的人，都穿著白衣戴著白冠來給荊軻送行。
到了易水邊上，祭過路神，就要上路。高漸離敲著筑，荊軻隨著拍節(jié)唱歌，發(fā)出了聲調(diào)悲涼的聲音，送行的人都流淚哭泣。（荊軻）又向前唱道：“風瀟瀟啊易水寒，壯士一去啊不再還！”筑聲又發(fā)出激憤的聲調(diào)，送行的人聽了，都怒目睜眼，頭發(fā)都豎了起來。于是荊軻就上車走了，始終不曾回頭看一眼。
到了秦國后，（荊軻）拿著價值千金的禮物，優(yōu)厚地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉替他先在秦王面前說道：“燕王真的懼怕大王的威勢，不敢起兵抗拒大王，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里，象秦國的郡縣那樣貢納稅賦，只要能夠守住祖先的宗廟，按時祭祀就行了。（燕王）害怕不敢自己來陳述，恭敬地砍下樊於期的頭，并獻上燕國督亢的地圖，用匣子封好，燕王親自拜送庭前，派使者來報告大王。一切聽憑大王的吩咐�！�
秦王聽后，非常高興，于是穿上朝服，在朝堂上安排最隆重的“九賓”大典的禮節(jié)，在咸陽宮接見燕國的使者。
荊軻捧著裝有樊於期頭的匣子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序前進。走到殿前的臺階下，秦武陽臉色變得很恐懼，群臣感到很奇怪，荊軻回頭對秦武陽笑笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗陋人，沒有見過天子，所以害怕，希望大王原諒他，讓他在大王的面前完成他的使命�！鼻赝鯇ηG軻說：“起來，取過武陽所拿的地圖！”
荊軻取過地圖奉送給秦王，展開地圖，地圖全展開時匕首就露了出來，于是左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕著刺他。還沒有刺到秦王身上，秦王大驚，自己掙著站起來，袖子斷了。（秦王）拔劍，劍太長，握住劍鞘。當時心里又怕又急，劍插得又緊，所以不能立即拔出來。
荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑。群臣都驚呆了，事情突然發(fā)生沒有意料到，大家都失去常態(tài)。并且秦國的法令，群臣侍立在殿上的，不能帶一點兵器；那些宮廷的侍衛(wèi)拿著兵器的，都排列在殿下，沒有皇上的命令不能上殿。正急的時候，來不及召喚殿下的侍衛(wèi)，因此荊軻追逐秦王，而倉猝間驚慌失措，大家沒有東西來打荊軻，于是用手一齊同荊軻搏斗。
這時，隨從的醫(yī)官夏無且用他捧著的藥袋投擊荊軻。秦王正繞柱跑，倉猝間恐懼慌忙不知所措。兩旁的人就喊：“大王快把劍推到背后！推到背后！”于是（秦王）拔出劍來擊殺荊軻，砍斷了荊軻的左腿。荊軻傷殘倒地，就舉起他的匕首投擊秦王，沒有投中，投在柱上。秦王又擊殺荊軻，（荊軻）受了八處傷。
荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，兩腳伸開象箕的樣子坐在地上。罵道：“事情所以沒有成功，因為想劫制你訂立盟約，一定要得到盟約來報答太子啊�！�
�。ㄇ赝醯模┐忌锨�，殺死荊軻。（事后）秦王頭暈目眩了好長時間。
《荊軻刺秦王》教案 篇3
《荊軻刺秦王》課文原文
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子�！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人,血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之。疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟�？謶植桓易躁悾敂胤镀陬^，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之�！�
秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前�！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陣殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計
教學目標
知識與能力目標
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2.了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標
1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態(tài)度與價值觀目標
1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1.分析重點人物形象。
2.積累重要文言基礎知識。
教學難點
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教師準備
1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學過程(2課時)
明確教學要點
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)
2.疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
�、偾赝醣卣f見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
五、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1.指名學生復述
2.快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕狼煙四起
開端義士請纓
發(fā)展求取信物易水訣別
高潮廷刺秦王
結局壯士殞命
尾聲秦王目眩
六、精彩語段賞析
1.師生共同確定精彩情節(jié)
板書：求取信物易水送別廷刺秦王
2.感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段
求取信物分角色朗讀
易水送別全體朗誦
廷刺秦王單人朗誦
3.分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。
提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?/p>
三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的'對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1抓住特點白衣冠
2突出重點荊軻
3顧及全面其他人物
4結合寫景風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇(動作描寫短句)
倚柱笑罵
視死如歸(神態(tài))
4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結束語
xxx
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊軻刺秦王
精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托
廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情
《荊軻刺秦王》教學反思
人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這么長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔�！睂W生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻�！睂W生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰(zhàn)國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點。學生的興趣被調(diào)動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課后學生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰創(chuàng)造了這幾個字已經(jīng)不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創(chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經(jīng)意的一天這個迷就會被我不經(jīng)意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發(fā)現(xiàn)自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要創(chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”�？磥砝蠋煵粌H要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜�？墒潜救艘徊粫道粫䦶棾险n時倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩句，但是如果是數(shù)學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
《荊軻刺秦王》教案 篇4
教學目的：
1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學重點：
1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學會整體把握文言文的內(nèi)容。
教學難點：
文言文內(nèi)容的整體把握。
教學時數(shù)：
3教時
教學設計：
第一教時：（了解課文，研讀第一部分）
�。ㄒ唬┱n文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！碧K詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國策》：
（1）策士謀臣的韜略和言論。
�。�2）生動寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。
�。ǘ┤膬�(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。
（三）研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀
（1）詞句：微、親、說、窮
�。�2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？
②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？
2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物
�。�1）詞句：樊於期、深、堪、涕
見陵、偏袒扼腕、教
�。�2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？
�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？
3、（5段）=〉準備匕首
淬
4、（6段）=〉配備副手
敢、忤
5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子
（1）詞句：無意、豎子
（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？
�、谇G軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？
�。ㄋ模┌盐盏谝徊糠秩�、事、物
�。�1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下
�。�2）事：行刺秦王之前的準備共誅
�。�3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首
�。ㄎ澹ā掇o典》150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
�。�1）人：何子平、顧凱之
�。�2）事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二
（3）物：俸祿
�。�4）作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時：研讀二、三部分
第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）
前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執(zhí)行這一新課程理念，并且運用于教學設計和課堂教學中�！肚G軻刺秦王》全文共分為三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的教學設計內(nèi)容。
第三課時
一、教學目的:
1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。
2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力。
二、教學重點、難點:
1、重點:重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。
2、難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。
三、教學設想
1．由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。
2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自愿的基礎上，參與刺秦場面的表演。
四、教學步驟:
1、板書課題，導入新課
導語:
我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節(jié)課重點探討荊軻的`性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。
2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內(nèi)容。
3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：
全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。
討論內(nèi)容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：
進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義
6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：
�。�1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
�。�2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。
內(nèi)容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。
8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。
討論內(nèi)容：如何評價荊軻這一歷史人物？
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
9、總結全文，布置課后作業(yè)：
�。�1）完成課后“研討與練習”第三題
（2）建議有條件的同學，課后可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。
附：板書設計
10荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗
荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏
《荊軻刺秦王》教案 篇5
教學目標
1.知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。
2.過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態(tài)描寫中，分析主要人物形象。
3.情感態(tài)度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質(zhì)。
教學重難點
1.教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手。
2.教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
教學過程
教學要點：1.熟悉《戰(zhàn)國策》，了解文章背景。
2.通讀全文，理出結構層次。
一、導入
二、關于《戰(zhàn)國策》
又稱《國策》，體例是國別體。
編者是西漢末年的劉向。
全書33篇，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。
記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理。
既有史學價值，又有文學價值。
三、背景介紹
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的'。
刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯
四、聽讀課文，整體感知
學生正音
虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）
揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）
被八創(chuàng)（bèichuāng）箕踞（jī）
五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：
1.把握情節(jié)：開端——刺的緣起（1——2）
發(fā)展——行刺準備（3——9）
高潮——廷刺秦王（10——17）
2.飽含感情，用自己的語言復述全文。
六、作業(yè)：
試著翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。
《荊軻刺秦王》教案 篇6
一、教學目標
（一）知識與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
�。ǘ┻^程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。
1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>
3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
二、重點及難點
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
�。ǘ┨釂枺赫n文選自哪里？（戰(zhàn)國策）
關于《戰(zhàn)國策》的知識
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）
�。ㄈ┲攸c段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）
�。ㄒ韵略~句通過做練習方式學生自主完成）
實詞
�、俪智Ы鹬Y幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
�、谌撼脊种�
怪：以……為怪，意動用法。
�、壑T郎中執(zhí)兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生
�、苣艘湄笆滋崆赝�
提：（古義）投擊；（今義）拿著
�、輸嗥渥蠊�
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當于結構助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（于）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的'氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。
[教學反思]
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預設內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
《荊軻刺秦王》教案 篇7
教學目標：
1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文分角色朗讀，體會人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：
二課時
第一課時
課型：講讀課
教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
重點難點：
理解課文，掌握文章的敘事線索
教學方法：
分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程：
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談？
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分！
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：………。
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：（復述）
師：結合同學的復述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第二課時
教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點難點：
分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。
生：復述
師：（進行點評）現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的.地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點評）在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。（三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義）
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭……。還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失�。浚ㄟ@可以引導學生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀點來看待）
生：發(fā)表觀點
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
板書設計：
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
第一課時；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
《荊軻刺秦王》教案 篇8
一、教學目標：
�。ㄒ唬┻\用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�。ㄈ┱莆瘴难猿Ｓ脤嵲~：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
二、教學過程：
1、《戰(zhàn)國策》
又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2、歷史背景
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3、兩位主人公
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
戰(zhàn)國四大刺客：要離、專諸、聶政、荊軻，
專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦贏弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭（春秋五霸之一）。
聶政
戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
荊柯
戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
4、賞析詩歌：
于易水送人
駱賓王
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。
沒：死，即“歿”字。
解釋
就是在這個地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場面悲壯。那時的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。
賞析
這是一首送別詩，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風壯采，懔烈如生；使人仿佛聽到風兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩寓意深遠，筆調(diào)蒼涼，實為上乘之作。
因為徐敬業(yè)用駱賓王的“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非常苦悶：一方面為自己的處境忿忿不平，又不滿意武則天的統(tǒng)治；一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達了詩人苦悶的心境。
據(jù)史載，戰(zhàn)國末年荊軻為燕太子丹復仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠（喪服）送于易水，高漸離擊筑，荊軻應聲而歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。歌聲悲壯激越。
這首詩的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事�！按说亍�，即詩題中的易水�！皦咽堪l(fā)沖冠”，用來概括那個悲壯的送別場面，和人物激昂慷慨的心情，表達了詩人對荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩人心中蘊蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準備了條件，醞釀了氣氛。
第二聯(lián)，“昔時人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強暴的高風亮節(jié)，千載猶存；而且還隱含了詩人對現(xiàn)實的深切感受。詩中用“已”、“猶”兩個虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的`悲痛。
這首詩題為“送人”，但它并沒有敘述一點朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂壯別的場景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因為只有這樣，詩人才愿意、才能夠在分別之時不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩的一格，這首絕句可說是開風之先吧。
詠荊軻
陶淵明
燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。
大意：
燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國報仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國京都赴秦為太子丹報仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的“商”調(diào)使人悲痛流涕，“羽”調(diào)的高亢激越則使壯士動容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會將英明流傳于后世。荊軻登車的時候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國而去�？焖傩旭偭巳f里之遙的路程，途中漫長曲折經(jīng)歷上千座城池。當向秦王晉獻燕國地圖時匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里�？上G軻的劍術不夠精熟，這一舉世奇功沒能實現(xiàn)。荊軻這個人雖然死去了，但人們對他的懷念之情卻會千載流傳。
《荊軻刺秦王》教案 篇9
課型：講讀課
教學目標：
1、知識與能力：
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
�、谡莆瘴难晕闹兄匾淖�、詞、句解釋，提高翻譯能力。
�、蹖W會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
�。ㄕn前展示雕塑照片）
來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。
其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的'大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、字音：（課件）找同學讀。
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
答案：a
2、整體感知：
①指出本文中的主要事件。
�、谡n件出示主要事件：
(一)開端：行刺緣起。
(二)發(fā)展：行刺準備。
(三)高潮：廷刺秦王。
(四)結局：荊軻被斬。
總結：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點撥重點字詞。（學生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）
五、總結回顧知識點
課件出示：
�、僦攸c字詞
盡收（占領）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒有）太子言
邑（封地）萬家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過）計不知所出爾
②詞類活用：
樊於期乃前（上前，名做動）曰
函（名做狀）封之
�、酃沤癞惲x
涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。
窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。
可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。
偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。
�、芪难跃涫剑�
秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒（被動句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫法。
①【人物形象】
太子丹：有責任感，有仁愛之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
�、凇緦懛ā�
語言、動作、神態(tài)描寫。
5、勸說的藝術：
�、僬Z言委婉而不失力度
�、趧又郧椤灾岳�
六、拓展訓練：勸說
設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。
情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。
情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。
以上兩題任選其一，自由結合小組
七、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。
3、示范原創(chuàng)詩。
詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
板書設計
朗讀
點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。
美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
《荊軻刺秦王》教案 篇10
【學習目標】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。
2．結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
【重點難點】
1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
預習案
【知識鏈接】
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題
1．解釋加點詞語
（1）進兵北略地（2）旦暮渡易水
�。�3）長侍（4）微太子言
�。�5）謁（6）購之金千斤
�。�7）秦王必說見臣（8）窮困
（9）更慮之
2．翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
（1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？
�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。
1．解釋加點詞語
�。�1）秦之遇將軍（2）深
�。�3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
�。�5）揕其胸（6）然則
�。�7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
（9）濡縷（10）忤視
�。�11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
�。�13）函封之（14）其人居遠未來
�。�15）太子遲之（16）請辭決矣
（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
（19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
�。�1）父母宗族，皆為戮沒。
�。�2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
�。�3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
�。�4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
�。�1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
�。�2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
�。�3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學習反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
第二課時
【學習目標】
1．分析課文剩余三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的'寫作手法。
3．理解思想內(nèi)容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學習過程】
一、研讀10-18段，完成下列問題
1．解釋下列加點的詞語。
�。�1）持千金之資幣物（2）朝服
�。�3）假借（4）郎中
�。�5）左右（6）軻自知事不就
�。�7）卒起不意（8）秦王還柱而走
�。�9）振怖大王之威（10）比諸侯之列
�。�11）唯（12）陛
�。�13）顧笑武陽（14）發(fā)圖
（15）自引而起（16）荊軻廢
�。�17）乃引其匕首提秦王（18）被八創(chuàng)
（19）生劫之
2．翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
（1）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
（2）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
�。�3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3．文段分析，思考
�。�1）用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節(jié)。
（2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫法借鑒
本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格，請舉例說明。
【基礎達標】
1．下列各句中不含通假字的有（）
A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。
C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。
E．偏袒扼腕而進F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。
2．從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。
A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物
C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患
3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）
�、倌怂焓帐⒎镀谥�，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧
4．解釋下列句中加點的詞。
�、僭复笸跎偌俳柚谧砸�，絕袖
�、矍赝踹�柱而走④而卒惶急無以擊軻
5．解釋加點虛詞的意義并指出其用法。
�、偾匚潢柗畹貓D函，以次進②愿大王少假借之，使畢使于前
③因左手把秦王之袖④卒起不意，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節(jié)，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風動易水，揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。
始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史征無且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。
【學習反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結
一、通假字
1．秦王必說見臣
2．使工以藥淬火
3．日以盡矣
4．而燕國見陵之恥除矣
5．今日往而不反者
6．請辭決矣
7．燕王誠振怖大王之威
8．設九賓
9．圖窮而匕首見
10．秦王還柱而走
11．荊軻奉樊於期頭函
12．卒起不意
二、重要詞語
1．今行而無信，則秦未可親也
2．秦之遇將軍，可謂深矣
3．可以解燕國之患
4．人不敢與忤視
5．壯士一去兮不復還
6．秦王復擊軻，被八創(chuàng)
7．持千金之資幣物
8．乃駭而圖之
9．拔劍，劍長，操其室
10．非有詔不得上
三、詞類活用
�。ㄒ唬┟~的活用
1．名詞作狀語
�、龠M兵北略地
②函封之
�、郯l(fā)盡上指冠
�、芑嵋粤R曰
�、萸乇┠憾梢姿�
2．名詞作動詞
�、偾盀橹x曰
�、诜镀谀饲霸�
�、圩笥壹惹�
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
⑤乃朝服，設九賓
�。ǘ﹦釉~的活用
使使以聞大王
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1．形容詞作名詞
其人居遠
2．形容詞作動詞
則秦未可親也
3．形容詞的意動
①太子遲之
�、谌撼脊种�
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長者之意
3、將軍豈有意乎
4、于是太子預求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8．持千金之資幣物
9．樊於期偏袒扼腕而進
10．諸郎中執(zhí)兵
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1．此臣日夜切齒拊心也
2今日往而不反者，豎子也
3仆所以留才，待吾客與俱
4．事所以不成者，乃欲以生劫之……
（二）省略句
1．秦王購之()金千斤
2．欲與()俱()
3．嘉為()先言于秦王曰
4．乃()朝服，設九賓
5.見燕使者()咸陽宮
6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵
�。ㄈ┍粍泳�
1．父母宗族，皆為戮沒
2．燕國見陵之恥除矣
�。ㄋ模┑寡b句
1．常痛于骨髓
2．嘉為先言于秦王
3．燕王拜送于庭
4．太子及賓客知其事者
5．群臣侍殿上者
六、固定結構
1．臣乃得有以報太子
2．而卒惶急無以擊軻
3．將奈何
4．荊軻有所待
5．將軍豈有意乎
6．荊卿豈無意哉
7．仆所以留者
8．事所以不成者……
七、成語典故
1．切齒拊心：
2．一去不返：
3．發(fā)上指冠：
4．圖窮匕見：
5．無可奈何
6．悲歌擊筑：
7．變徵之聲：
八、一詞多義
（一）實詞
1．還
壯士一去兮不復還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9．圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見：
不圖子自歸
10．室
拔劍，劍長，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無一焉：
13．得
微太子言，臣愿得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
愿得將軍之首以獻秦
14．誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15．顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽:
16．就
于是荊軻遂就車而去:
軻自知事不就:
17．見
圖窮而匕首見:
而燕國見陵之恥除矣:
�。ǘ┨撛~
【之】
①使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、谟谑翘宇A求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
�、矍刂鰧④姡芍^深矣
【而】
�、俳裥卸鵁o信，則秦未可親也
�、诮裼幸谎裕梢越庋鄧�，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
�、艹甲笫职哑湫洌沂謸L其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
�、萑粍t將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
�、垡源芜M
�、苋找员M矣
�、萁园滓鹿谝运椭�/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥箕踞以罵曰
【為】
�、倌藶檠b遣荊軻
②父母宗族，皆為戮沒
③嘉為（之）先言于秦王曰
【其】
�、俦M收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
�、谄淙司舆h未來
《荊軻刺秦王》教案 篇11
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20xx年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。
3、《戰(zhàn)國策》的文學成就：
（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的'描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇�(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構的手法。
�。�2）、語言藝術上舉得空前成就�！稇�(zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。
4、戰(zhàn)國四大刺客
�。�1）、吳國專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
（2）、吳國要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
�。�3）、魏國聶政
戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
�。�4）、燕國荊軻
戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進文本
“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。
4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。
【通假字】
（1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興
�。�2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
�。�4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”，露出
�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞
（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
�。�1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
�。�2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
�。�4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。
�。�5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
�。�7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。
（8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯(lián)詞。
�。�9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
�。�10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
�。�11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。
（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
�。�13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。
�。�14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
�。�15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
�。�16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
�。�17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
（18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。
【詞類活用】
（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北
�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
�。�3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子
�。�4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
（5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩
�。�6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
�。�7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
�。�8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
�。�10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪
（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構后置句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、嘉為先言于秦王曰
�。�3）、燕王拜送于庭
�。�4）、使畢使于前
B、省略句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
�。�2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
�。�3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
�。�5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
�。�6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待
（7）、嘉為（之）先言于秦王曰
�。�8）、愿舉國為內(nèi)臣，比（于）諸侯之列
�。�9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮
�。�10）、使（之）畢使于前
�。�11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
�。�12）、吾每念（之），常痛于骨髓
�。�13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
�。�1）、此臣日夜切齒拊心也。
（2）、今日往而不反者，豎子也！
（3）、仆所以留者，待吾客與俱。
�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語后置句
�。�1）、秦王購之金千金，邑萬家
�。�2）、太子及賓客知其事者
�。�3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動句
（1）、父母宗族，皆為戮沒
�。�2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
F、固定句式
（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學講述本文的故事。
2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？
明確：開端（1———2）：行刺緣起
發(fā)展（3———9）：行刺準備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。
準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。
�。�2）、為了調(diào)動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
�。�1）、首先，抓住特點�！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬�！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫景�！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
（2）請同學深情朗誦本段。
學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。
“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉著機智、鎮(zhèn)定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質(zhì)
神勇
圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術手法賞析
1、尖銳復雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺姟鼻赝鯐r，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之�！笨烊丝煺Z，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據(jù)課文談談自己的看法。
《荊軻刺秦王》教案 篇12
教學目的
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
4、復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
教學設想
1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
教學時數(shù)
三教時
教學過程
第一教時
教學要點
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟
第一教時
板書課題，導入新課
1、復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：
課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》�！稇�(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2、補充介紹：
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
�、俑鶕�(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
�、趧澇鲆呻y詞句。
3、正音正字
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ�。睿纾⿹L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）
4、討論疑難詞句。例如：
�、偾赝醣卣f見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
③見陵：被陵辱。
�、苣私竦寐劷蹋耗耍Z氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
�、莺庵汉凶�。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
�、弈藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強橫的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）—同去。
�、嘣概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（ｊǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、岜毙U夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的`少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
�、庳搫Γ罕硠�，即把劍推到背上，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分：
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
5、太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結：
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業(yè)：思考和練習二
第二教時
教學要點
研讀課文第二、三兩部分。
教學步驟
一、檢查作業(yè)。
二、研讀課文第二部分：
1、指名讀講9、10自然段。
2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3、音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
5、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5、小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
1、自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
�、谧髡呤窃鯓用鑼戇@一驚心動魄的場面的？
2、討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
�、诿鑼戇@一驚心動魄的場面的方法：
a、通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b、通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c、運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。
�、诩螢橄妊杂谇赝踉唬簽橄�，即為之先。省略介詞賓語。
�、垡娧嗍拐呦剃枌m：省略介詞“于”。
�、苋撼脊种汗�；以……為怪，感到奇怪。
�、荨笆故挂月劥笸酢迸c“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
�、叨胤ā怯性t不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實可信。
�、嘧浠碳睙o以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
�、岜话藙�(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
�、馊撼际痰钌险撸憾ㄕZ后置，如“侍殿上”。
四、布置作業(yè)：
1、指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：
�、賏、不得持尺兵（）b、不及召下兵（）c、秦兵旦暮渡易水（）
�、赼、圖窮而匕首見（）b、樊將軍以窮困來歸丹（）
③a、諸郎中持兵，皆陳殿下（）b、恐懼不敢自陳（）
④a、丹不忍以一己之私而傷長者之意（）
b、乃遂私見樊於期（）
�、輆、至陛下（）b、竊為陛下惜之（）
2、指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。
附：參考答案：
1、①a、武器，本義；b、士兵、武士，引申義；c、軍隊，引申義；
�、赼、窮盡，本義；b、困厄，走投無路，引申義；
③a、陳列，本義；b、陳述，引申義；
�、躠、自己的，私人的，本義；b、私自，引申義；
�、輆、臺階下，本義；b、對皇帝的敬稱，引申義。
2、①③一詞多義；②④同形同音詞。
第三教時
教學要點
在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。
教學步驟：
一、評講詞語作業(yè)。
二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強橫的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程當中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業(yè)：
比較下列句中加黑的詞的古今義：
�、俜畬④娧鎏焯⒘�涕②持千金之資幣物
③則秦王未可親也④樊將軍以窮困來歸丹
�、莘镀谄欢笸蠖M⑥諸郎中執(zhí)兵
附：參考答案
�、俟帕x：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。
�、酃帕x：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。
�、莨帕x：袒露一只臂膀；今義；偏護雙方中的某一方。
⑥古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。
附：板書設計
一四荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》
《荊軻刺秦王》教案 篇13
知識與能力：
1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
3.學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
過程與方法：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
情感與態(tài)度：
正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：
評價歷史事件，分析人物形象。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、整體感知：
�、僦赋霰疚闹械闹饕录�
�、谡n件出示主要事件：
(一)開端：行刺緣起。
(二)發(fā)展：行刺準備。
(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結局：荊軻被斬。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點撥重點字詞。（學生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）
總結：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1．了解本文按時間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點。
2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。
�。ㄒ唬╅_端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭�，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。
�。ㄈ└叱保戎燎亍氐眉s契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的`情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應�！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
�。ㄋ模┙Y局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
【明確】
（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。
�。�2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。
�。�3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
�。�4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。
（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、四。
第三課時
一 總結回顧知識點 課件出示：
�、僦攸c字詞
盡收（占領）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計不知所出爾
�、谠~類活用：
樊於期乃前（上前，名做動）曰
函（名做狀）封之
�、酃沤癞惲x
涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。
可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。
偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。
�、芪难跃涫剑�
秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒（被動句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫法。
�、佟救宋镄蜗蟆�
太子丹：有責任感，有仁愛之心。
荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
②【寫法】
語言、動作、神態(tài)描寫。
三、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。
《荊軻刺秦王》教案 篇14
學習目標：
掌握重點實詞、虛詞;準確翻譯課文
重點難點：
準確翻譯課文
方 法 ：
自主學習，小組討論，教師點撥，集中展示
內(nèi)容部分
一、探知部分閱讀下列材料，了解相關知識(學生獨立完成)
1. 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2. 歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的'情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3.人物
(1)荊軻，春秋戰(zhàn)國時代“四大刺客”之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……
(2) 秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
二、研究部分(譯出課文重點詞語，能通譯課文)
1、通讀課文，讀準字音，注意句讀
淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )
創(chuàng)( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏無且( )
2、譯出課文重點詞
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?” 樊將軍仰天
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“ 愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。 乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
三.應用部分(翻譯重點句子)
(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。
(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!
(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。
(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”
(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”
(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。
四、課堂作業(yè)：
1.比較下列句中加點的詞的古今義：
將軍仰天太息流涕
千金之資幣物
秦王未可親也
樊將軍以窮困來歸丹
於期偏袒扼腕而進
2. 通假字
A.秦王必說見臣
B.而燕國見陵之恥除矣
C.今日往而不反者
3. 詞類活用
A.進兵北略地
B.函封之
C.前為謝曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居遠
F.使使以聞大王
G.太子遲之
H.發(fā)盡上指冠 教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。
附答案：四.課堂作業(yè)
1.古今異義
A.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。 B.幣：古義，禮物。今義，錢幣。
C.親：古義，接近。今義，親近 D.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。
E.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。
2.通假字
A.說通悅 B.陵通凌 C.反通返
3.詞類活用
A.向北 名詞作狀語
B.用匣子裝 名詞作狀語
C.走上前 名詞作狀語
D.走上前 名詞作狀語
E.遠處 形容詞作名詞
F.使 聞 使動用法
G.認為 遲 意動用法
H.向上 名詞作狀語
《荊軻刺秦王》教案 篇15
通過《荊軻刺秦王》的教學，積累文中的文言詞句并進行歸類整理。以下是為大家分享的人教版高一必修《荊軻刺秦王》教案設計，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
【教學目標】
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
【教學重點】
1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。
2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學難點】
如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
第一課時
一 入課
屏幕展示對聯(lián)：請同學們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物？
�、賱傉话ⅲ舻谜龤饬柘鰸h
幽而發(fā)憤，著成信史照人寰
②盛唐詩酒無雙士
青蓮方苑第一家
�、蹖懝韺懷呷艘坏�
刺貪刺虐入骨三分
�、芤辉姸砣侄�
萬古千秋五丈原
⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室
憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺
前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，
⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外
心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）
二、識人
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
三、解題
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無且（jū）
2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結構：
第一部分——開端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結局（最后一段）：突圍失敗
3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
第二課時
一、復習鞏固、導入新課
二、文言知識梳理
1、通假字。
秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。
使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”
今日往而不反者 反，通“返”。
請辭決矣 決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。
設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。
秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。
荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
�、俚谌朔Q代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、诮Y構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
�、壑~，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也
②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
�、圻B詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
�、诮樵~，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
�、劢樵~，按照 以次進
�、芤呀�(jīng) 日以盡矣
�、葸B詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、捱B詞，表修飾 箕踞以罵曰
【為】
�、賱釉~，做，整治 乃為裝遣荊軻
②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒
�、劢樵~，替 嘉為（之）先言于秦王曰
【其】
�、俚谌朔Q代詞，他∕它（們）（的） 盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
指示代詞，那 其人居遠未來
【窮】
�、俦M，沒有 日暮途窮
�、谧咄稛o路 樊將軍以窮困來歸丹
③盡頭 圖窮而匕見
�、艽┻^，走到盡頭 復前行，欲窮其林
3、重點實詞：
【顧】
�、倩仡^看，看
�、陬櫮�，考慮
�、劭赐�，拜望
�、芊炊�，卻∕不過，只是
⑤難道
【略】
�、俳�
②經(jīng)過
�、垩残�，巡視
�、芮致裕瑠Z取
【誠】
�、偌偃�，如果
�、诘拇_，確實
【發(fā)】
�、俅蜷_
�、诔霭l(fā)
【就】
�、俪晒�
�、诘巧�，去
4古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕 古義：眼淚。 今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。 今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。 今義：年長之人。
將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。 今義：今有“故意”之意。
秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。 今義：遇到，碰以。
深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。
于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時 今義；表順承關系或另提一事。
終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。
今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤 古義：指金屬總稱，文中指銅。 今義：特指黃金。
5、詞類活用現(xiàn)象：
�。�1）進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。
（2）函封之 名詞作狀語，用匣子。
�。�3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。
�。�4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。
�。�5）左右既前 同上。
（6）其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。
（7）使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。
�。�8）太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。
（9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。
（10）群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。
�。�11）箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。
�。�12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。
�。�13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。
（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽
（15）使使以聞大王 聞：使動，使……聞，稟告
�。�16）乃朝服，設九賓 朝服：名作動，穿朝服
（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上
6、文言特殊句式：
�。�1）判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
�。�2）省略句
秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” )
取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )
欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 )
待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )
皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )
其人居遠未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )
嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )
乃 ( 穿 ) 朝服，設九賓 ( 省略謂語 )
見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )
使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )
群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )
獻 ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )
比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )
而 ( 按 ) 秦法…… ( 根據(jù)文意省略 )
皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )
�。�3）被動句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
�。�4）倒裝句
常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )
嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 )
燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )
使畢使于前 ( 介賓短語后置)
太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )
群臣侍殿上者 ( 定語后置 )
秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 )
7、文言固定結構：
【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉
【有以】有用來……的（辦法） 臣乃得有以報太子
【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何
【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教
【頃之】不久 頃之未發(fā)
【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者……
【無以】沒有用來……的（辦法） 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人 ( 東西 ) �！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結構，作“有”賓語。
【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。
【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。
8、成語典故
�。�1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。
（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�！�
�。�3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠�！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。
�。�4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
�。�5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然？
第三課時
一、析文
1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。
2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：
荊軻：
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------
荊軻逐秦王--------
荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------
被八創(chuàng)。----
倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！�
秦王：
秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----
秦王還柱而走------
秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------
遂拔以擊荊軻，斷其左股-------
秦王復擊軻-------
秦王目眩良久。
群臣：
群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------
而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----
侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。-----
左右乃曰：“王負劍！王負劍！”------
左右既前，斬荊軻。
【結論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。
3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢？
【明確】《戰(zhàn)國策》善于描寫情節(jié)與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環(huán)節(jié)突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現(xiàn)秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。
4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：
【明確】（因）把——揕——（未至身）逐——（廢）引——提（不中）——倚——罵
5、由此可見，荊軻的劍術不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久？
【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現(xiàn)即可找到答案：
“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”
荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常！一個笑寫出了荊軻的鎮(zhèn)定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢！而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣！因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。
6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢？有同學說如果秦王袖子的質(zhì)量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認為呢？
【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的暗示呢？
�、偾G軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待；
�、谔舆t之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？”——我們讀出了懷疑；
③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”——我們讀出了必死的信念與意氣用事；
�、芴蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼；
【總結】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。
7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢？
【明確】
①秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視�！恋钕�，秦武陽色變震恐——群臣怪之；
②荊軻刺王——王負劍
【總結】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。
8、在行刺的過程中有一個人消失了，是誰？
【明確】秦武陽是一著敗棋。
9、現(xiàn)在看能否找到一點遺憾呢？
【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的'再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----
10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢？
【明確】意氣！
11、從“將軍豈有意乎？”“荊卿豈無意哉？”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處？
【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動；
“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任！而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受；一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質(zhì)胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。
二、探幽
�。ㄒ唬┛偨Y荊軻和太子丹的人物形象？
1、荊軻：
首先，荊軻之智：
見樊於期之“私”
行刺之前之“待”
求見蒙嘉之“遺”
秦武陽震恐之“笑”
其次，荊軻之勇：
荊軻：顧笑武陽
勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而罵
武陽：色變振恐 （側(cè)面襯托）
秦王：目眩良久 （正面描寫）
【總結】荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經(jīng)千秋萬載仍令人感奮。
2、太子丹：
首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強秦，保衛(wèi)自己的國家；
其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇；
第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發(fā)；
第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。
【總結】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠?qū)拸V，雖有治國之心卻乏治國之術，用人上雖然可以重情重義但卻在內(nèi)心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。
（二）陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法？為什么？
【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。
表現(xiàn)：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改；
太子丹責難并用先遣秦武陽進行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。
實質(zhì)：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略；
荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。
因此荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。
�。ㄈ�、你如何評價荊軻刺秦這一行為的意義？
介紹古人對荊軻的評價——
非議：蘇軾：“始速禍焉”
鮑彪：“軻不足道”
朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”
肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”
左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”
陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”
【總結】
《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認為，荊軻是一個有一定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計謀體現(xiàn)的報私恨與報公仇的糾結，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統(tǒng)一天下則是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時代的局限。
四、課堂小結：見上面總結
五、布置作業(yè)：
六、板書設計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
荊軻 之智、之勇
太子丹 之志、之私、之急、之情
刺秦 為公、為私、為情、為義
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