司馬光教案

時(shí)間：2023-02-14 08:12:40 教案我要投稿

司馬光教案15篇

　　作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的司馬光教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

司馬光教案15篇

司馬光教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．讀通課文。，

　　2．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

　　一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

　　1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

　　2.你還有什么看不懂得嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

　　當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？

　　二、揭題釋題。

　　1.板書(shū)課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識(shí)記司，組詞。

　　2.簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

　　2.識(shí)記生字新詞。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。

　　砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

　�。ú捎酶鞣N形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

　　3.指名分段讀課文。思考問(wèn)題（1）（2）

　　4.小組討論交流讀懂的問(wèn)題。

　　四、作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　讀生字卡片

　　二、學(xué)習(xí)1~3段，解決問(wèn)題（1）。

　　1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　2.讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

　　3.朗讀指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習(xí)4~6段，解決問(wèn)題（2）

　　1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書(shū)：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

　　劃出司馬光的.動(dòng)作。理解：使勁砸。

　　三、質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，自由解答，教師引導(dǎo)）

　　四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

　　五、朗讀指導(dǎo)。

　　六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓(xùn)練。。

　　如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

　　八、作業(yè)布置。

　　把故事講給家人聽(tīng)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：

　　二、朗讀課文。

　　三、學(xué)會(huì)背誦技巧。

　　教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦

　　四、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

　　五、完成作業(yè)。

　　六、總結(jié)。

　　學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找

　　沒(méi)慌

　　司馬光———————舉砸（幾下子）得救了

　　（遇事不慌機(jī)智勇敢）

司馬光教案2

　　教學(xué)要求：

　　1．認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。

　　2．教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

　　教(學(xué))具：小黑板、生字卡片

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．讀通課文。

　　2．認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰(shuí)砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。

　　2．自學(xué)課文。

　　要求劃下新詞，思考問(wèn)題。(老師來(lái)回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決)

　　3．練習(xí)。

　　(說(shuō)話練習(xí))

　　(1)讀通長(zhǎng)句。

　　(只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。)

　　(2)給課文標(biāo)段號(hào)。

　　(3)理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

　　(4)說(shuō)話練習(xí)：“司馬光是……”。

　　4．詞語(yǔ)認(rèn)讀。

　　砸缸

　　伙伴

　　捉迷藏

　　亭子

　　躲在

　　撲通

　　急中生智

　　嘩夸

　　機(jī)智

　　勇敢

　　5．作業(yè)。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)，完成練習(xí)1。

　　(3)抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　1．填空：(

　　)砸缸救人。

　　2．介紹司馬光。

　　3．復(fù)習(xí)生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2．填空：這是一只(

　　)缸。(大、厚、重)

　　3．思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來(lái)不及?

　　4．讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2．朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

　　3．思維訓(xùn)練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

　　(1)師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　　(2)急中生智�！凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)

　　4．說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)清楚司馬光救人的'原因。

　　5．讀讀演演第四段。

　　6．思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語(yǔ)訓(xùn)練。

　　1．師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)

　　2．師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒(méi)有慌神)。

　　五、說(shuō)話訓(xùn)練。

　　夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

　　六、小結(jié)。

　　學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：

　　強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。

　　2．朗讀課文。

　　3．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。

司馬光教案3

　　【教材分析】

　　本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn)，體會(huì)時(shí)間的緊迫，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

　　1、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片。

　　(注意做到有針對(duì)性，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

　　2、讀讀自己喜歡的段落。

　　(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

　　(上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。)

　　二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開(kāi)心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

　�、� 學(xué)生聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第三自然段。

　�、� 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

　　學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

　�、� 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?

　　重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

　�、� 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣)

　　這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺(jué)中，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí)，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　　導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽(tīng)出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

　�、� 讓學(xué)生感受本段文字。師：請(qǐng)你們自由讀第4自然段。

　�、� 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽(tīng)了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。現(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺(tái)來(lái)表演。

　�、� 學(xué)生表演，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。

　　(表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣?

　　⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛(ài)心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過(guò)，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評(píng)價(jià))

　　如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái)，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語(yǔ)言，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

　�、� (感受文字，找出砸缸動(dòng)作)師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。

　　⑵ 出示卡片，檢查問(wèn)題1完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái))

　　⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?

　�、� 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

　　(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

　�、� 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀�，聰明的小朋友們，你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子?

　�、� 學(xué)生交流自己的方法。

　�、� 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的.見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

　　⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候。

　�、� 指導(dǎo)朗讀本自然段。

　　(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái) 。)

　　在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

　�、� 讀第六自然段

　�、� (說(shuō)話練習(xí))師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么)?

　　⑶ 一人扮演在場(chǎng)的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說(shuō)話。

　　歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

　　三、拓展練習(xí)

　　導(dǎo)言：

　　師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來(lái)救自己，要學(xué)會(huì)自救。

　　1、講述斷臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常識(shí)，讓學(xué)生自己讀。

　　思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

　　四、課后延伸

　　課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫(xiě)上一句話的司馬光。

　　課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

　　附：《斷臂自救的故事》

　　拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類(lèi)的啟示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

　　拉斯頓在攀過(guò)一道3英尺寬的狹縫時(shí)，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi)。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

　　忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來(lái)，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下來(lái)的數(shù)天里，別說(shuō)是人，就連鳥(niǎo)也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只，他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白，他所在的地方太過(guò)偏僻，即使有人知道他失蹤報(bào)譬，救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

　　再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

　　拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包，沒(méi)有麻醉劑，沒(méi)有止痛片.沒(méi)有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

　　由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

　　之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。

司馬光教案4

　　《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)文言文，學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來(lái)就很容易了。

　　讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀的過(guò)程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識(shí)與技能】

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋?zhuān)茏约褐v一講這個(gè)故事。

　　4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【過(guò)程與方法】

　　1．通過(guò)注釋和工具書(shū)等多種途徑來(lái)理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。

　　2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。

　　難點(diǎn)

　　掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

　　教師：課件。

　　學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。

　　1課時(shí)

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)

　　師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書(shū)——《宋史》里面。

　　2．板書(shū)：司馬光。

　　師：請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？

　　3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。

　　二、初讀課文

　　1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒�，F(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)課本，跟著老師一起來(lái)讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰(shuí)能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見(jiàn)。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))

　　5．現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開(kāi)始讀的感覺(jué)不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

　　生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。

　　師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來(lái)，還可以做上筆記，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。(教師范寫(xiě)“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說(shuō)明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰(shuí)能把我們剛才理解到的信息連起來(lái)，給大家說(shuō)一說(shuō)。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”。

　　師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)

　　(2)認(rèn)識(shí)“甕”。

　　師：最開(kāi)始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒(méi)錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒(méi)弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒(méi)”……

　　(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：登、跌。

　　(5)現(xiàn)在誰(shuí)能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、齊讀這一句。

　　3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的`方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見(jiàn)，試一試。

　　(4)通過(guò)閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

　　(5)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開(kāi)。

　　4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒(méi)有離開(kāi)，在想辦法救人。

　　板書(shū)：光持石擊甕

　　(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺(jué)得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))

　　5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書(shū)：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來(lái)讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復(fù)述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學(xué)生交流。

　　(2)教師小結(jié)。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1．教師領(lǐng)讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節(jié)課我們通過(guò)反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！

　　2．指導(dǎo)背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類(lèi)似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來(lái)試試。

　　3．教師說(shuō)句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業(yè)

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書(shū)寫(xiě)本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

司馬光教案5

　　【公開(kāi)課教案思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容，以和一年級(jí)同學(xué)的實(shí)際能力、認(rèn)知水平，考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，“讀”又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節(jié)課的公開(kāi)課教案中把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上，使同學(xué)在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過(guò)讓同學(xué)讀讀，想想，議議，再讀讀來(lái)體會(huì)課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓同學(xué)始終處于主體地位，鼓勵(lì)同學(xué)多角度考慮問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。又根據(jù)教材和低年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件的優(yōu)越性來(lái)輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)方法】

　　看圖讀懂課文法合作探究法自主識(shí)字法

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、讀準(zhǔn)本課１３個(gè)生字。

　�。病⒄_流利地朗讀課文。

　　３、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。

　�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　�。�、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語(yǔ)。

　　２、正確流利地朗讀課文。

　�。场⒆屚瑢W(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、教師板書(shū)課題。

　�。�、簡(jiǎn)單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

　　二、看圖

　�。薄⒊鍪緢D，從圖中你看出了什么？

　　同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　�。�、你有不懂的地方嗎？

　　同學(xué)１：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的'情況怎樣？

　　同學(xué)２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

　�。病⒆x準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。

　�、� 自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。

　�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。

　�、� 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

　　小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫

　　舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭

　　３、再讀課文，標(biāo)畫(huà)出自然段。

　　４、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　�。�、學(xué)習(xí)第一段：

　　⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　⑵ 電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�、學(xué)習(xí)第二段：

　�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　�、� 教師提問(wèn)：

　�、� 他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）

　�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　�、� 教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。

　�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

　�、� 指導(dǎo)朗讀：

　�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

　　③ 指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來(lái)。

　　④ 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

　　⑤ 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

　　⑥ 同桌互讀，相互糾正。

　　⑦ 指名讀，集體糾正。

　�。场W(xué)習(xí)第三段：

　�、� 指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？

　�、� 提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

　　⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）

　�、� 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評(píng)議。

　�、� 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

　�、� 提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

　　⑻ 過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。

　�。�、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　�、� 學(xué)習(xí)第四自然段

　�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　�、� 小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④ 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。

　�、� 過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

　�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：

　�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　② 請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。

　　③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。

　�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

　�。�、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：

　�、� 與課文中人物的比較：

　　提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。

　�、� 自身與司馬光的比較：

　�、� 提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。

　　方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。

　　方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。

　　方法四：可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。

　　方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。

　�、� 提問(wèn)：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

　�、� 教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。

　　教師板書(shū)：人──水

　�、� 請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤ 教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。

　　⑥ 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。

　　⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。

　�、� 師總結(jié)：

　　你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　�。�、學(xué)習(xí)第六段：

　�、� 缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　�、� 請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第６段。

　　五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀！請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　１、巧記本課６個(gè)生字的字形，了解字義。

　�。�、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。

　�。�、完成課后練習(xí)題。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)

　�。薄⒄莆丈值淖中魏妥至x。

　�。�、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字詞。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)

　�。薄⑶捎洷菊n生字的字形。

　�。�、正確地書(shū)寫(xiě)“那、都、到”這幾個(gè)字。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　�。�、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　�。�、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學(xué)習(xí)生字的音形義

　�。�、鞏固生字、詞的讀音：

　　⑴ 自身認(rèn)讀生字。

　　⑵ 同桌互讀生字、詞。

　�、� 搶讀生字詞卡片。

　�。病⑶捎涀中�、理解字義：

　�、� 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

　�、� 同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。

　�、� 請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

　　嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書(shū)寫(xiě)生字詞

　�。�、先自身觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　�。病⒃跁�(shū)上獨(dú)立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。

　�。�、同桌同學(xué)相互評(píng)改！

　�。础⑼瑢W(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這３個(gè)字。

　�。�、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。

　　教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。

　�。丁⑼瑢W(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改！

　　四、鞏固練習(xí)

　　１、同學(xué)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。

　�。�、完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”

　　五、教師小結(jié)，朗讀全文

司馬光教案6

　　一、教材簡(jiǎn)析：司馬光是我國(guó)北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過(guò)這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象，是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的好素材。

　　二、目標(biāo)擬定：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

　　2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

　　3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理，在自己的生活中有所體會(huì)，自覺(jué)去做。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，

　　訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理，有所體會(huì)，自覺(jué)去做。

　　教法、學(xué)法

　　1、教法

　　先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

　　2、學(xué)法

　　填換詞語(yǔ)，補(bǔ)充空白，提出問(wèn)題，說(shuō)心里話。仿說(shuō)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬⒒仡櫲�，交代目標(biāo)

　　1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語(yǔ)：從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒�；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們?cè)趺醋龅模克抉R光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

　　2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說(shuō)主要內(nèi)容。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。ǘ�、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練

　　1、課件出示學(xué)法提示：

　　（1）、填換詞語(yǔ)——（）

　　（2）、補(bǔ)充空白——……

　�。�3）、提出問(wèn)題——？

　　（4）、說(shuō)心里話——！

　　2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì)，很樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

　　3、先交流前兩項(xiàng)，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語(yǔ)言得到了訓(xùn)練。這時(shí)，課件出示一組句子：

　　（1）、有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

　�。�2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

　�。�3）、司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰(shuí)流出來(lái)，掉在缸里的小朋友終于得救了。

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫(xiě)法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來(lái)點(diǎn)撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說(shuō)話。先給出例句：

　　“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書(shū)本，有的背著手靜等老師來(lái)上課，還有的看看生字，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

　　這樣一步一步的把讀，想，批注，說(shuō)，有機(jī)的融在一起，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、、交流后兩項(xiàng)，學(xué)生自主提問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主和故事里的`人物說(shuō)心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對(duì)司馬光說(shuō)——，我對(duì)掉在水缸里的小朋友說(shuō)——，我對(duì)跑了的小朋友說(shuō)——，我對(duì)找大人的小朋友說(shuō)——，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂(lè)此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

　�。ㄈ�(xiě)話訓(xùn)練，提高能力

　　指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對(duì)比的方法，寫(xiě)一段話，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語(yǔ)：

　　下課鈴響了，——————————————————。

　　讀書(shū)課上，———————————————————。

　　秋天到了，花園里的花————————————————。

司馬光教案7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機(jī)智，肯動(dòng)腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讀通文言文，在具體語(yǔ)境中，通過(guò)多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書(shū)插圖、動(dòng)作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)文言文的朗讀。

　　借助注釋、工具書(shū)或動(dòng)作等多種方法理解課文內(nèi)容。

　　感受文中人物形象，激勵(lì)學(xué)生形成沉著冷靜、機(jī)智勇敢、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受古文的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋?zhuān)约簢L試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)手段：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、同學(xué)們，我們站起來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)身去看看，坐在后面的就是來(lái)自鄰水各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，請(qǐng)大家以熱烈的掌聲對(duì)他們的親臨指導(dǎo)表示歡迎。常言說(shuō)得好“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎�！贝蠹疫€會(huì)說(shuō)這樣的句子嗎？我們所說(shuō)的這些都是文言，用這樣的語(yǔ)言寫(xiě)成的.文言叫做文言文，又稱(chēng)為古文，其特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　2、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)29古文兩篇中的第一篇，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題，教師板書(shū)課題：司馬光救友

　　3、學(xué)生齊讀課題兩遍，說(shuō)說(shuō)課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。

　　二、出示目標(biāo)

　　師：那請(qǐng)同學(xué)們熟記學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住就舉手。（大屏幕顯示）

　　1、學(xué)會(huì)文言文的朗讀。

　　2、理解課文內(nèi)容。

　　師：我們6（4）班的學(xué)生有沒(méi)有信心完成目標(biāo)呢？（有）

　　三、第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

　　師：教師念自學(xué)指導(dǎo)

　�。ㄒ唬� 大屏幕出示：

　　用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。

司馬光教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會(huì)文中的生字；能理解課文意思，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1.談話交流：在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你了解了哪些聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)沉著冷靜、聰明機(jī)智的兒童）。

　　2.故事激趣：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)古代兒童的故事，大家想聽(tīng)嗎？（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏�，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　3.談話導(dǎo)入：如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，用白話，叫白話文，這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本第24課──司馬光（板書(shū)）。

　　二、認(rèn)識(shí)文言文。

　　“文言文”的意思就是指“用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述是不同的。例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述，就是“飯否？”�！帮埛瘛本褪俏难晕�。我國(guó)的古代，所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

　　2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　5.請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

　　6.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的.韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。）

　　四、理解課文大意。

　　1.自主理解課文。（師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。）

　　2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

　　3.全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解。）

　　4.教師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

　　5.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏�，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　6.帶著理解朗讀課文�；ハ嘟涣髯x懂了什么？（司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜。）

　　7.交流學(xué)習(xí)古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

　　五、熟讀成誦。

　　1.自由練習(xí)朗讀。

　　2.同桌互相檢查背誦。

　　3.全班背誦。

司馬光教案9

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

　　師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著這幅畫(huà)像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰(shuí)？

　　生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

　　師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。

　　師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本８５頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！

　　（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)耐?學(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　小老師讀。

　　師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

　�。ㄗ鼋M詞游戲）

　　師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會(huì)

　　師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。

　　課件出示圖片。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　�。ḿw讀）

　　師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的.事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

　　師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

　　生：他會(huì)大聲喊“救命”。

　　生：他會(huì)在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。

　�。ㄖ该�-３個(gè)同學(xué)讀）

　　師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

　　生：我覺(jué)得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？

　　生：我會(huì)跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

　　師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　指名２-３名同學(xué)讀。

　　師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。（學(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。

　　生：當(dāng)時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動(dòng)的。

　　生：沒(méi)有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒(méi)有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

　　師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。

　　生：他想我要想個(gè)辦法。

　　生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。

　　師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？

　　生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？

　　生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

　　師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？（學(xué)生討論）

　　生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕?tīng)奚?/p>

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，你們先來(lái)聽(tīng)我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

司馬光教案10

　　教學(xué)要求

　　1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．朗讀課文。

　　2．指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。

　　3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．朗讀課文的錄音帶。

　　3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字

　　這堂課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

　　二、過(guò)渡激趣，整體感知

　　1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

　　2．聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢(shì)、聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。

　　3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長(zhǎng)句子。

　　4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評(píng)議。

　　三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

　　1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。

　　2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫(huà)出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　3．交流討論。

　�。�1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險(xiǎn)的感覺(jué)。

　�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們?cè)趺礃恿�？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的.地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。[

　�。�4）結(jié)果怎樣？

　　這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫(xiě)法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來(lái)；②在缸里，拉他出來(lái)；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。朗讀全文。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1．開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。

　　2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3．指導(dǎo)寫(xiě)字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

　　候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。

　　都：指導(dǎo)雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。

　　哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。

　　三、課后練習(xí)

　　1．完成課后練習(xí)2。

　　2．完成課后練習(xí)3。

　　先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3．補(bǔ)充練習(xí)。

　　媽媽?zhuān)ǎ┫掳嗔恕?/p>

　　這輛汽車(chē)開(kāi)得真（）呀！

　　我有一（）橡皮。

司馬光教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

　　3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　參考注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、出示資料，介紹文言文

　　1、（課件出示2）

　�。�1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　�。�2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

　　（4）知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。

　�。�4）三人行必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而改之�?/p>

　�。�5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

　　2、教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。

　　3、相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。

　　4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。

　　5、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。）

　　6、（課件出示3）

　　司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　二、初讀課文，讀懂大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　�。ㄕn件出示4）

　　sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē

　　司庭登跌眾棄持皆

　　自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。

　　去掉拼音讀，齊讀。

　　2、指名朗讀課文。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5）

　　司馬光

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　4、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）

　　5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：

　　（課件出示6、7）

　�。�1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

　�。�2）戲：玩耍。

　�。�3）于：在。

　�。�4）庭：院子里。文中指后院里。

　�。�5）一兒：有個(gè)小孩。

　�。�6）登甕：爬到缸沿上玩。

　　（7）足跌：一不小心，掉到缸里。

　�。�8）沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。

　�。�9）眾：別的孩子們。

　　（10）皆：都。

　　（11）棄去：跑到外面。

　　（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。

　�。�13）擊甕：使勁向水缸砸去。

　�。�14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。

　�。�15）水迸：水流了出來(lái)。

　　（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

　　6、互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。

　�。ㄕn件出示8）

　�。�1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)?/p>

　　后院里玩耍。）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。）

　�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

　�。�4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。）

　�。�5）兒得活。（被淹在水里的`小孩得救了。）

　　7、男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

　　8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

　�。ㄕn件出示9）

　　有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　（指名朗讀，自由讀。）

　　三、再讀課文，深入探究。

　　1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。

　　2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

　　3、讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

　�。ㄕn件出示10）

　　聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　（板書(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

　　4、指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

　　四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。

　　1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）

　　2、學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

　　3、教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　�。ㄕn件出示11）出示生字田字格課件：

　　司庭登跌眾棄持

　　1、觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

　　2、師指導(dǎo)寫(xiě)字

　　“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。

　　“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫(xiě)錯(cuò)，看清筆畫(huà)，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫(xiě)緊湊。

　　學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

　　師生互評(píng)、生生互評(píng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：出示文言文句段，把學(xué)生不知不覺(jué)得帶到學(xué)習(xí)文言文中來(lái)�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備。】

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋嘗試?yán)斫�，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：紅色的字的展示，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的正確方法�！�

　　【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

　　1．選擇正確的讀音，打“√”。

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒(méi)（méi mo）水中。眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。

　　2．先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。

　�。�1）群兒戲于庭。（）

　�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（）

　�。�3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）

　　參考答案：

　　1．diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

　　2．（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?/p>

　�。�2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

　　（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　司馬光

　　聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　【課后反思】

　　成功之處：

　　在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

　　備課素材

　　【教材分析】

　　《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

　　【與文章相關(guān)的資料介紹】

　　一、司馬光介紹。

　　二、司馬光主要成就。

　　司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于主持編寫(xiě)《資治通鑒》�！顿Y治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史（公元前403年—公元959年），全書(shū)共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。

　　司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。書(shū)名的意思是：“鑒于往事，有資于治道�！�

　　三、司馬光砸缸的故事背景。

　　司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。

　　司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書(shū)記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常�！笆植会寱�(shū)，至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見(jiàn)他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。

　　四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。

　　第六屆中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂(lè)作品大獎(jiǎng)。這是近年來(lái)我國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌，頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前，此歌已榮獲“20xx全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng)，20xx年全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。

　　【鏈接資料】

　　曹沖稱(chēng)象

　　原文：

　　曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則校可知矣�！碧鎼�，即施行焉。

　　譯文：

　　曹沖長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度，可以比得上成人（如一個(gè)成年人）。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢(xún)問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱(chēng)象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其他東西（當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候），稱(chēng)一下這些東西，那么比較下（東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量）就能知道了。”曹操聽(tīng)了很

　　高興，馬上照這個(gè)辦法做了。

　　課后作業(yè)

　　基礎(chǔ)積累大鞏固

　　1。看拼音寫(xiě)生字。

　　sī tínɡ dēnɡ diē qì chí

　　馬光家山倒放支

　　2。比一比，再組詞。

　　群（）挺（）跌（）持（）眾（）

　　裙（）庭（）鐵（）待（）從（）

　　閱讀能力大提升

　　3。重點(diǎn)段落品析

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　�。�1）讀了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？從那句話可以看出來(lái)？

　�。�2）用自己的話寫(xiě)出這個(gè)故事。

　　思維創(chuàng)新大拓展

　　4。除了司馬光，你還知道哪些古人小時(shí)候的故事？

　　參考答案

　　1。司庭登跌棄持

　　2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人

　　裙子庭院鐵鍋等待從前

　　3。（1）司馬光是個(gè)機(jī)智聰明，遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”一句可以看出來(lái)。

　�。�2）有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

　　4。曹沖稱(chēng)象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝

司馬光教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．透過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司”、“假”、“缸”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別”、“到”2個(gè)生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．透過(guò)學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　透過(guò)學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭題激趣

　　1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個(gè)字，這天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古時(shí)候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書(shū)），像這樣有兩個(gè)字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個(gè)姓十分個(gè)性，馬這個(gè)字我們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)了，那你能給“司”這個(gè)字找個(gè)朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書(shū)）誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼呢？（叫幾個(gè)學(xué)生。）讓我們一齊來(lái)讀讀課題吧�。�20.司馬光）

　　2．教師：瞧，這個(gè)就是司馬光，他到底是一個(gè)怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認(rèn)識(shí)一下他吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到85頁(yè)，看看讀書(shū)要求。

　　出示讀文要求：

　　(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的長(zhǎng)句子。

　　(2)給課文標(biāo)好自然段號(hào)。

　　2．教師：老師看到大家讀課文的時(shí)候十分認(rèn)真，有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了，此刻老師要來(lái)考考大家，這篇課文總共有幾個(gè)自然段�。浚�6個(gè)）老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎樣樣了？

　　三、細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1.請(qǐng)大家看課文插圖。誰(shuí)是司馬光？他是什么時(shí)候的孩子？

　　2.誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。（提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲）男同學(xué)和女同學(xué)想來(lái)比一比嗎？

　　3.請(qǐng)大家再看課文插圖，圖上畫(huà)的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰(shuí)來(lái)讀第一句話？（抽1-2名學(xué)生）

　　4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰(shuí)來(lái)讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個(gè)生字讀什么？（賽詞）

　　5.（板書(shū)假山簡(jiǎn)筆畫(huà)）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一齊讀。

　　6.板書(shū)大水缸簡(jiǎn)筆畫(huà)。教師介紹：在古時(shí)候，人們?cè)诨▓@里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來(lái)防火的。因?yàn)槟菚r(shí)沒(méi)有滅火器，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候，就能夠用缸里的水來(lái)滅火。

　　7.（出示字卡：缸）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字？缸，我們來(lái)看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚(yú)的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一齊讀。

　　8.誰(shuí)來(lái)讀第二句話？（抽1-2名學(xué)生）

　　9.咱們把這兩句話連起來(lái)讀一讀，注意把句子讀得流利一些。

　　10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂(lè)！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？（指名朗讀）

　　11.指名回答

　　12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里，你的情緒必須會(huì)十分緊張。所以咱們讀這個(gè)自然段就要顯得緊張一些�！耙徊涣粢狻边@個(gè)詞語(yǔ)要讀得稍快一些。誰(shuí)來(lái)試一試？我們一齊來(lái)讀。

　　13.教師小結(jié)：哎呀，小朋友掉進(jìn)大水缸里了，咱們心里真緊張啊！有誰(shuí)能去救救他呢？

　　四、生字鞏固，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1.咱們剛才學(xué)了幾個(gè)生字了？（課件出示本課時(shí)所學(xué)的三個(gè)生字）還認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來(lái)猜字謎。（猜到后請(qǐng)學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。）

　　這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　工人中午下山找水喝。（缸）

　　2.把生字的拼音去掉后，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來(lái)開(kāi)火車(chē)認(rèn)生字。火車(chē)開(kāi)得最快的.小組，我們獎(jiǎng)勵(lì)生字蘋(píng)果。

　　3.小朋友，光認(rèn)識(shí)生字還不行，我們還要學(xué)會(huì)寫(xiě)一手漂亮的好字。此刻，老師就來(lái)教大家把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀。（課件出示：“那”和“都”）

　　4.“那”和“都”這兩個(gè)字哪里相同？（提醒學(xué)生：都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是（右耳旁））

　　5.咱們學(xué)過(guò)哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽(yáng)、那、都）

　　6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫(xiě)法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫(xiě)得高、小，豎的末尾像一個(gè)小雨點(diǎn)；（右耳旁），“耳朵”要寫(xiě)得低、大，豎的末尾像一根針。）

　　7.伸出我們的小手指，跟著老師一齊來(lái)數(shù)筆順。（播放課件）

　　8.多美的字呀，老師也想寫(xiě)一寫(xiě)�？纯蠢蠋煂�(xiě)得好不好？（“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤�！岸肌钡淖筮呉獙�(xiě)得寬一些，右邊要寫(xiě)得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）

　　9.你們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

　　10.檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)

　　五、課堂小結(jié)

　　1.這節(jié)課，你過(guò)得快樂(lè)嗎？有什么想法？

　　2.教師評(píng)價(jià)，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)。如果我們能認(rèn)識(shí)更多漢字，如果我們能把字寫(xiě)得更加美觀，我們的心里就會(huì)感到個(gè)性開(kāi)心。咱們一齊來(lái)努力吧！）

司馬光教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課“司”“爬”兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。

　　2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們班級(jí)來(lái)了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰(shuí)（一起說(shuō)）注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋�(lái)就是司。板書(shū)課題。

　　2、知道了他的名字，我們來(lái)看看司馬光自我介紹吧！

　　出示課件：司馬光資料語(yǔ)文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復(fù)姓。

　　再齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

　　3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

　　請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)課文錄音，思考一下課文到底說(shuō)一個(gè)什么故事？

　�。�(tīng)完錄音，表?yè)P(yáng)聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友）

　　二、檢查生字詞

　　過(guò)渡：下面我來(lái)檢查一下小朋友們的.預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。

　　我會(huì)讀：（紅字顯示生字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，去掉拼音讀

　　司馬光假山水缸

　　別人慌張嚇哭了

　　叫著一塊使勁

　　砸缸破了得救

　　三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　過(guò)渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

　　1、出示圖片，請(qǐng)小朋友觀察圖片，誰(shuí)在什么地方做什么呢？指名說(shuō)。

　　出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì)怎樣��？（說(shuō)一下“他”是指司馬光）

　　2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開(kāi)心啊。誰(shuí)來(lái)開(kāi)心地讀一讀。

　　3、讀的真開(kāi)心呢，那我們?cè)賮?lái)看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

　　你感覺(jué)這個(gè)水缸怎么樣？和我們小朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣啊？我請(qǐng)小朋友來(lái)讀一讀。（真大�。�

　　出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來(lái)呢？（1 個(gè)）

　　4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）

　　隨文識(shí)字：我們經(jīng)常說(shuō)什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物的手與腳又稱(chēng)為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來(lái)記住它：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來(lái)假山，但是結(jié)果怎樣？

　　出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

　　5、有個(gè)小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了）別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險(xiǎn))

　�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

　　（為什么會(huì)這么擔(dān)心��？因?yàn)榍闆r緊急。）

　�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

　　是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說(shuō)的和課文一樣呢，

　　出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）

　　我會(huì)說(shuō)：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

　　同學(xué)們，想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

　　你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

　　過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

　�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）

　�。�1 ）這句話中你讀懂了什么?

　　石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

　�。�2 ）指名讀第一句。

　　你能學(xué)這他的動(dòng)作來(lái)讀一讀嗎？

　　5、結(jié)果怎么樣呢？

　　誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。

　　6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長(zhǎng)還要那四個(gè)小伙伴過(guò)來(lái)了，他們會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

　　讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

　　8、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

　　四、指導(dǎo)生字詞

　　過(guò)渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對(duì)于你們來(lái)說(shuō)也很簡(jiǎn)單了，那我們就來(lái)摘下蘋(píng)果吧。

　　1、游戲，摘蘋(píng)果

　　2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫(xiě)這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫(xiě)。

　　出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開(kāi)幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開(kāi)的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　沒(méi)有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

司馬光教案14

　　原文：

　　古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機(jī)智。

　　4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

　　第一課時(shí)

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)

　　2.認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡(jiǎn)介司馬光。

　　整體感知，認(rèn)識(shí)生字

　　1.老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀)

　　圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

　　a.引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

　　b.自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子)

　　4.大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

　　指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

　　老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦?

　　第二課時(shí)

　　討論交流

　　司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。

　　1.學(xué)生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的'印象。

　　識(shí)記生字，積累詞匯

　　1.復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，(積累詞匯，鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

　　2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。

　　指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

　　1.認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

　　2.引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。

　　3.學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。

　　4.展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。

　　教學(xué)反思

　　司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

　　2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦?

　　設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。