高一地理教案15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的高一地理教案，希望能夠幫助到大家。
高一地理教案1
教學目標
使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。
教學建議
關于大氣熱力作用的教學分析
本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節(jié)的難點內(nèi)容。
大氣的熱力作用包括兩個方面：
第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。
第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的.直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。
關于大氣的熱力作用的教學建議
建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。
關于大氣的保溫效應的教學建議
關于大氣的保溫效應，教師可以結(jié)合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內(nèi)容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環(huán)境。關于全球熱量平衡問題的教學分析
對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。
【教學重點】大氣的熱力作用
【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產(chǎn)生》；Powerpoint課件
【教學過程】
（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
�。ǔ鍪菊n件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結(jié)論。
�。ㄌ釂枺槭裁创髿獾拇嬖谀苁沟厍虮砻姘滋斓臏囟炔粫芨撸恳雇淼臏囟炔粫艿�？大氣是怎樣起作用？
引導學生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。
（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。
�。ㄌ釂枺┡e具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。
�。ń處熆偨Y(jié)）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和
吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。
（出示課件，下載）根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請相關小組給予回答。
�。ń處熆偨Y(jié)）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢？
�。ㄤ浵裾故荆稖厥倚漠a(chǎn)生》
�。ㄌ釂枺槭裁磿霈F(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關？
�。ǹ偨Y(jié)）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關重要的，應該從我們每個人做起。
【設計思想】
本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側(cè)重對學生進行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結(jié)合，教師應注意從學生生活實際出發(fā)，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結(jié)論，并在學習過程中，培養(yǎng)學生的能力，對于知識的學習和能力的培養(yǎng)，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。
探究活動
題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？
分析：本活動既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區(qū)分清溫室效應和大氣的保溫作用的區(qū)別。
高一地理教案2
學習知識要點
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。
(2)了解宇宙的主要組成物質(zhì)、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點分析：
本節(jié)內(nèi)容是學習本單元知識的基礎，也是同學認識地球宇宙環(huán)境的重要內(nèi)容。其中天體和天體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點，是認識宇宙的組成和運動變化的基本內(nèi)容，地球上存在生物的原因是本節(jié)的重點也是難點。
學習思路：
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質(zhì)通稱為 。有哪些類型如何區(qū)別它們
恒星
行星
衛(wèi)星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關系
將天體系統(tǒng)層次用簡圖表示：
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數(shù)據(jù)完成
(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向及軌道，參比公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的周期。
(3) 按結(jié)構(gòu)把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星，它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么
(根據(jù)地球在太陽系中位置和九大行星的數(shù)據(jù)資料，分析地球上生命存在的條件。)
討論活動
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關于UFO、人類對宇宙的`探索資料，批駁一些偽科學言論)
[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球
同步練習：完成基礎訓練P2-4
知識檢測：(省會考綱要)
1. 什么是天體：
2. 用簡表區(qū)別不同級別的天體系統(tǒng)：
3. 日地的平均距離是：
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因：
高一地理教案3
[教學目標]
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
[教學重點]
氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。
[教學難點]
三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：
傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。
收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。
也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結(jié)果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
[教學過程]
課前復習：
讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課：
通過前面的.學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：
無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內(nèi)容。
過渡：
地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。
那么大氣該如何運動呢？
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設的含義：
無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響？
B組導學內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。
講述：
赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風,之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內(nèi)容中的2～3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？學生仔細觀察，合作學習。
講述：
北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述：
北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。
講述：
北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？
C組導學內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：
南北對稱、相間分布。
過渡：
氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦。
思考假設的含義：
考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。
板書：
二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風帶季節(jié)移動。
總結(jié)：
這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。
[板書設計]
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義：
全球性有規(guī)律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風帶季節(jié)移動。
�。ǜ剑�
對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點：
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。
課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導學內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。
符合當前素質(zhì)教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：
1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。
通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
高一地理教案4
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解人口遷移的概念和分類。
2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。
3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。
4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現(xiàn)象。
(二)過程與方法：
1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。
3.在討論過程中，引導學生團結(jié)協(xié)作，大膽表達、交流，發(fā)展學生學會合作、與人交往的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
1.通過人口遷移的學習，使學生能夠結(jié)合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點看待生活。
2.激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，形成正確的世界觀。
3.培養(yǎng)學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。
4.培養(yǎng)學生正確的人口觀和環(huán)境觀。
【教學重點難點】
人口遷移的概念、引起人口遷移的因素
【教學過程與方法】
[導入新課]
播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰(zhàn)爭難民移動引入本節(jié)課題
[學生閱讀]
回答問題：
�、偃丝谧儎拥脑蚴鞘裁�?
②什么是人口遷移?
�、鄱唐诼眯�、農(nóng)民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移
提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現(xiàn)象都是人口流動。
[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發(fā)言人回答
[展示] ①圖1-9近現(xiàn)代世界人口遷移流動路線示意圖
②遍布世界各地的唐人街
③我國當代人口遷移
[承轉(zhuǎn)]①②為國際人口遷移，③為國內(nèi)人口遷移，引入人口遷移的分類
[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內(nèi)人口遷移?當前發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發(fā)言人回答
[承轉(zhuǎn)]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：
[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結(jié)果。
[展示案例]美國的人口遷移
探究問題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
�、�20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
[討論回答] 20世紀60-70年代由于東北部老工業(yè)區(qū)環(huán)境惡化，西部和南部環(huán)境優(yōu)美，新興工業(yè)發(fā)達;20世紀70年代后，隨著城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟的重建，出現(xiàn)了人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流的現(xiàn)象。
[承轉(zhuǎn)]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環(huán)境生態(tài)因素。
[閱讀回答] ①自然環(huán)境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什么是環(huán)境移民?三峽移民是否為環(huán)境移民?
答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;
推力為環(huán)境惡化、自然災害;由生態(tài)環(huán)境條件惡化而引起的移民稱為“環(huán)境移民”或“生態(tài)移民”。三峽移民并不是環(huán)境移民，因為環(huán)境移民是被迫的，結(jié)果都是流離失所，背井離鄉(xiāng)。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。
[承轉(zhuǎn)]自然條件對人口遷移的.影響，是通過人類的社會經(jīng)濟活動來實現(xiàn)的。經(jīng)濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。
[閱讀課本]回答：
①經(jīng)濟因素中的拉力、推力分別是什么?
�、诮�(jīng)濟因素主要表現(xiàn)在哪幾個方面?并舉例。
答案：拉力為經(jīng)濟水平高，遷入率高。推力為經(jīng)濟落后，遷出率高
表現(xiàn)：城市化的推進，大型建設項目的布局，區(qū)域的大規(guī)模發(fā)展，交通運輸
[展示資料]深圳-年輕的特區(qū)城市、三峽工程建設、西部大開發(fā)
提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?
答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區(qū)域的大規(guī)模開發(fā)
[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：
①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?
②造成人口流動的原因是什么?
答案：方向：從內(nèi)地向沿海，從農(nóng)村向城市，從山區(qū)向平原——從經(jīng)濟發(fā)達區(qū)向經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。
原因：①我國人多地少，農(nóng)村勞動力長期處于剩余。
�、诔青l(xiāng)之間收入是促使人口大量遷移的根本。
�、蹏艺咴试S人口遷移。
[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移
問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區(qū)的人口遷移分別是有什么因素引起的?
答案：國家政策、戰(zhàn)爭即政治因素。
[自主學習] ①社會文化因素表現(xiàn)在哪些方面?
�、谙铝鞋F(xiàn)象分別屬于哪個方面?
A科技人員出國留學 B印巴分治 C老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：
�、偈澜缛丝谶w出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發(fā)展中國家，遷入國都是發(fā)達國家)
②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)達，發(fā)展中國家勞動力剩余。主要受經(jīng)濟原因影響。)
�、墼�20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經(jīng)濟因素)
[小結(jié)]影響人口遷移的因素有自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經(jīng)濟因素往往起著重要的作用。
[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：
對人口增長和分布產(chǎn)生巨大影響;對人口結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響;對經(jīng)濟、文化發(fā)展深遠影響;同時對城市的環(huán)境、交通、住房等產(chǎn)生影響。
高一地理教案5
一、課程標準
運用圖表說明大氣受熱過程
（1）標準解讀
本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。
本條“標準”雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。
第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結(jié)果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質(zhì)差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。
第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。
�。�2）教學重點
1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系；
2、大氣對太陽輻射的削弱作用；
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；
4、 大氣的溫室效應。
�。�3）教學目標
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現(xiàn)象，概括對流層大氣與人類的關系。
2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。
3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結(jié)合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應用。
�。�4）教學方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發(fā)式教學法
二、教學過程
【引入新課】我們學習了地球的宇宙環(huán)境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質(zhì)的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質(zhì)存在的天體。地球上具有生命物質(zhì)，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環(huán)境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數(shù)千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？
一、大氣的垂直分布（板書）
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質(zhì)在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據(jù)，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。
【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”
【總結(jié)】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；
�。�2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；
�。�3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承轉(zhuǎn)】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現(xiàn)象和事物，下面我們一一來了解一下。
�。▽W生自由發(fā)言，教師點撥）
【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切？
【學生發(fā)言，教師總結(jié)】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現(xiàn)象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質(zhì)通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產(chǎn)活動緊密相關的各種天氣現(xiàn)象（云、雨、霧、雪等）都發(fā)生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。
平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環(huán)境的天然屏障。
【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？
（學生回答，教師總結(jié)）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩(wěn)，有利于高空飛行�，F(xiàn)在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。
【補充】（承轉(zhuǎn)）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。
根據(jù)人造衛(wèi)星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經(jīng)與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發(fā)生的一切現(xiàn)象和過程，都與太陽輻射能及其轉(zhuǎn)化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉(zhuǎn)換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。
�。ㄒ唬┐髿鈱μ栞椛涞南魅踝饔茫ò鍟�
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。
【提問】請同學們對照課本的表中內(nèi)容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？
【總結(jié)】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區(qū)，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區(qū)。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區(qū)占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區(qū)占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？
【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線�？梢�，大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。
1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）
平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉(zhuǎn)】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）
大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？
【點評】以上這兩種現(xiàn)象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。
3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質(zhì)點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質(zhì)點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區(qū)和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面�？梢姽饧辛颂栞椛湟话氲哪芰浚蕴栞椛浣o予地球表面巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過程的最重要的能量源泉。
�。ǘ┑孛孑椛浜痛髿廨椛洌ò鍟�
【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？
對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的'主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區(qū)，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚。
板書下圖講解：
綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應。
【承轉(zhuǎn)】我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現(xiàn)在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。
畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內(nèi)容。
大氣的溫室效應，我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1，這種關系主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產(chǎn)生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產(chǎn)生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。
【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結(jié)論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。
【承轉(zhuǎn)】同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。
�。ㄈ┯绊懙孛孑椛涞闹饕蛩兀ò鍟�
1、緯度因素：
地球表面不同緯度地區(qū)，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區(qū)，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結(jié)】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
�、诮�(jīng)過大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。
2、下墊面因素：
【提問】讀圖2—27“不同性質(zhì)地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系？
【總結(jié)】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活動】讀課本閱讀內(nèi)容，思考溫室效應是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應用。
高一地理教案6
一、課標要求：
舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式
二、教學思路設計
1.本節(jié)教學的主要內(nèi)容是圍繞工業(yè)地域的形成原因而展開的，從工業(yè)聯(lián)系到工業(yè)集聚與分散再到工業(yè)地域的形成，教學內(nèi)容比較抽象，在現(xiàn)實生活中這一知識離學生的生活比較遠，往往不會引起學生的注意，學生理解起來比較困難，因此，在教學中采用了案例教學的方法，充分聯(lián)系生活實際，聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，本人先后采用了新塘牛仔業(yè)、永和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、廣州本田廠等例子。使學生感到這一知識講的就是自己周圍的事，引起學生的興趣，使學生易于理解和接受。
2.教學過程中我注意抓住本節(jié)內(nèi)容的主線，即工業(yè)聯(lián)系→工業(yè)集聚與分散→工業(yè)地域的形成。幫助學生建立知識網(wǎng)絡，理清知識線索，使本節(jié)知識易于理解和掌握。
三、教學重點：工業(yè)地域的形成
教學難點：理解工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚現(xiàn)象
四、課時：1課時
五、教學方法：案例分析法、討論法、合作探究法
六、教學過程
[課前準備]我將每個班分成四個小組，各組分別調(diào)查“新塘牛仔業(yè)”、“永和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”
并對每個調(diào)查內(nèi)容提出調(diào)查要求。
1.新塘牛仔業(yè)
A.主要有哪些工廠
B.做一條牛仔褲要經(jīng)過哪些工序
C.做牛仔褲的每道工序通過哪些工廠完成
2.永和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)
A.主要有哪些工廠
B.工人工資是多少
C.工廠租金是多少
D.廠區(qū)附近的交通情況
E.廠區(qū)附近有沒有學校、醫(yī)院等公共設施
[導入新課]
1.請問生產(chǎn)一條牛仔褲經(jīng)過哪些工序
2.每道工序通過哪些工廠完成
3.各工廠之間有沒有聯(lián)系?
[學生活動]學生根據(jù)課前準備，分組討論，找代表發(fā)言。
[圖片展示]新塘牛仔工業(yè)的分布圖
[提問]圍繞圖中牛仔工業(yè)的分布，說出這些工廠集聚在一起的好處?
[學生討論、教師小結(jié)]一家工廠的產(chǎn)品是另一家工廠的原料，這些工廠聯(lián)系在一起可以進行消息交流，工作協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的運輸費用。
板書：1.工業(yè)聯(lián)系①生產(chǎn)工序上的聯(lián)系→專業(yè)化工業(yè)集聚
[圖片展示]永和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)工業(yè)分布圖
[提問]
1.主要有哪些工廠?
2.各工廠之間有沒有聯(lián)系?
3.這些工廠集聚在一起的好處是什么?
[學生活動]學生根據(jù)圖中工廠的分布及課前準備討論、回答[教師小結(jié)]這些工廠沒有生產(chǎn)工序上的聯(lián)系，布局在一起可以共同利用工業(yè)區(qū)的道路、供水、供電、通信等基礎設施以及其他生產(chǎn)、生活服務設施，或者共同利用當?shù)亓畠r的勞動力。
板書：②空間利用上的工業(yè)聯(lián)系→共用公共設施的工業(yè)集聚
[承轉(zhuǎn)]由于工業(yè)聯(lián)系而集聚在一起，就形成了工業(yè)地域。
[提問]自發(fā)形成的工業(yè)地域如新塘牛仔城和規(guī)劃建設形成的工業(yè)地域如永和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在形成上有何區(qū)別?
[學生回答、教師小結(jié)]
板書：自發(fā)形成的工業(yè)地域——有投入—產(chǎn)出的關系
規(guī)劃形成的工業(yè)地域——各工廠由于共用公共設施而集聚在一起。
[知識拓展]世界上有許多“鋼城”、“汽車城”，但很少聽說有“糕點城”、“面包城”，原因是什么?
[學生自由討論并發(fā)表自己的看法]
[教師小結(jié)]一些工業(yè)部門，由于內(nèi)部聯(lián)系比較復雜，形成的工業(yè)地域面積大、協(xié)作企業(yè)多、生產(chǎn)規(guī)模大、往往形成重要的工業(yè)城。一些工業(yè)部門，由于內(nèi)部聯(lián)系比較簡單，規(guī)模小，工廠少，很少形成工業(yè)城。
[承轉(zhuǎn)]從工業(yè)聯(lián)系的分析中我們可以看出，具有工業(yè)聯(lián)系的工廠往往集中在一起，產(chǎn)生工業(yè)集聚現(xiàn)象，而有些工業(yè)雖然有聯(lián)系，卻是分散在世界各地。
[提問]
1.分布在廣州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的可口可樂公司與美國可口可樂總廠有沒有聯(lián)系?
2.兩間工廠有聯(lián)系為什么不集聚在一起，而卻分散在不同的國家?
[學生回答、教師小結(jié)]工業(yè)分散可以在全球?qū)ふ易顑?yōu)區(qū)位，或接近市場，或接近原料地，或接近勞力豐富地區(qū)，獲得最大經(jīng)濟效益。
[知識拓展]美國移動電話生產(chǎn)商摩托羅拉公司，除了在我國設立生產(chǎn)廠家外，還設立了技術和市場研究機構(gòu)，其主要目的是什么?
[學生自由討論并發(fā)表自己的看法]
[提問]什么導致工廠分散在不同的國家也能取得聯(lián)系?
[學生回答、教師小結(jié)]現(xiàn)代化的'交通和現(xiàn)代化的通信技術提供了強有力的支持。
[熱點滲透]廣州本田在新塘鎮(zhèn)沙埔正在大規(guī)模地籌備建建廠,假設抵制日貨成功，你們認為這間工廠還能否建成?
[學生討論、自由發(fā)表意見]
七、教學反饋
1.保潔公司在廣州設廠的目的是什么?
A.充分利用自然資源 B.接近市場
C.充分利用廉價勞動力 D.減少污染
2.根據(jù)工業(yè)的集聚效應，你認為在仙村最好布局什么工廠?
A.制藥廠 B.煉油廠 C.硫酸廠 D.瓷磚廠
3.我國海爾公司在美國投資建立的工廠正式運行，所雇傭員工大部分是美國人，而美國人的工資要高出我國好多倍，海爾雇傭美國員工的主要目的是什么?
A.降低生產(chǎn)成本 B.提高美國就業(yè)水平
C.增進中美友誼 D.企業(yè)文化建設
4.新塘牛仔業(yè)的集聚與新塘太平洋工業(yè)區(qū)集聚現(xiàn)象是否一樣?目的分別是什么?
5.仙村的主導產(chǎn)業(yè)是水泥廠，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，仙村有沒有可能發(fā)展成水泥城?為什么?
6.東莞家電分布是屬于集聚還是分散?
7.東莞有“北中關村，南東莞”之稱，現(xiàn)有3000多家電腦生產(chǎn)企業(yè)，解釋臺商在東莞大量投資電腦生產(chǎn)企業(yè)的原因?
探究活動
上網(wǎng)搜集有關遼寧鞍山工業(yè)城，1、鞍山主導產(chǎn)業(yè)是什么?還有哪些工業(yè)?各工廠之間有沒有聯(lián)系?2、主導產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)工序如何?3、工業(yè)是分散還是集聚?為什么?
高一地理教案7
一、課標要求：
描述地球所處的地理環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎梳理：
1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關系。
2、讀太陽系模式圖回答下列問題：
�。�1）比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是：低一級的天體系統(tǒng)是，目前人類所知的最高一級天體系統(tǒng)是：
�。�2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。
�。�3）8大行星在繞日公轉(zhuǎn)時在方向軌道等方面有何特點？
（4）8大行星按照距日遠近、質(zhì)量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？
�。�5）據(jù)圖分析地球上生命存在的條件：
（6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統(tǒng)（）
A、太陽系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關于地球上存在生命物質(zhì)的正確敘述有（）
�、俚厍蛏嫌兴�，其他行星上沒有水
�、诘厍蛏嫌羞m于生物呼吸的大氣存在
③地球上的溫度在100~C以下，利于形成分子
�、芴柵c地球的距離適中是存在生命物質(zhì)的重要基礎
A、①②B、②③C、③④D、②④
�。�20xx南京調(diào)研）讀“天體系統(tǒng)的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統(tǒng)級別相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系統(tǒng)中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優(yōu)越的條件是（）
A、安全的宇宙環(huán)境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學家首次發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自恒星的.輻射能量
�。�20l0江蘇徐州質(zhì)檢）新華網(wǎng)20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發(fā)布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發(fā)回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務期內(nèi)，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據(jù)此回答6～7題。
6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統(tǒng)級別有（）
A、．1級B、2級C、3級D、4級
7、假設“開普勒’”望遠鏡發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自太陽的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發(fā)生日食時，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現(xiàn)象的太陽、地球和月球三者位置關系的示意圖是（）
10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。
�。�1）圖中的字母所代表的行星名稱是：
A、B、C、D。
�。�2）屬類地行星的有。（填字母）
�。�3）用箭頭表示八大行星的公轉(zhuǎn)方向。
�。�4）用小圓點在適當?shù)能壍牢恢帽硎境鲂⌒行菐А?/p>
�。�5）比太陽系低一級的天體系統(tǒng)是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是。
高一地理教案8
教學目標：
1． 熱力環(huán)流：a.引起大氣運動的原因 b.熱力環(huán)流的產(chǎn)生及圖示
2． 大氣的水平運動——風：a.水平氣壓梯度力
b.水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示
教學重點、難點：熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力
知識結(jié)構(gòu)：
來源：太陽輻射
大 根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異
氣 最簡單的形式：熱力環(huán)流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）
的 原動力：水平氣壓梯度力
運 大氣的水平運動 只改變方向的力：地轉(zhuǎn)偏向力
動 阻力：摩擦力
大氣水平 低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉(zhuǎn)輻合（北半球氣旋）
運動形式 高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉(zhuǎn)輻散（北半球反氣旋）
引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠大氣運動。
大氣運動的最簡單的形式是什么？
一、熱力環(huán)流
1． 熱力環(huán)流的成因：地面冷熱不均。
指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。
2． 形成過程：
（1） 地面冷熱不均首先產(chǎn)生大氣的垂直運動。
大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。
（2） 大氣的上升和下降引起同一高度的氣壓差異。
（3） 水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起
大氣水平運動——風。
水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。
小結(jié)：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環(huán)流
3． 熱力環(huán)流的圖上判斷:
(1) 等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。
(2) 海拔低處氣壓總是高于海拔高處。
(3) 相同高處氣壓，冷處高于熱處。
練習：圖中①②③④⑤各點， ①
氣壓最高的是 ；最低的是 。
解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①) ④ ② ⑤
⑤海拔高于③，∴⑤氣壓低于③。
判斷：書P34《城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流》 ③
�、俪菂^(qū)因工業(yè)生產(chǎn)與汽車等人類活動，氣溫高于農(nóng)村，稱為“城市熱島”。
②圖中熱力環(huán)流稱為“城市風”。
③規(guī)劃時應將有污染的工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。
二、 大氣的水平運動——風
1、 大氣水平運動中所受的力
�。�1）水平氣壓梯度力
�、俑拍睿簡挝痪嚯x間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。
�、诹Φ漠a(chǎn)生：水平氣壓差
判斷：右圖所示的4點中
大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是 B a b d
A．a(chǎn)點 B．b點 C．c點 D．d點 c
�、厶攸c：A．由高氣壓指向低氣壓 1010 1008 1006 1004 1002（hpa）
B．力的方向⊥等壓線
C．水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大。∴b點風力最大。
�。�2）地轉(zhuǎn)偏向力
�、倭Φ�'產(chǎn)生：地球自轉(zhuǎn)。
②特點：A．僅改變風向，不影響風速
問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)）
B．自轉(zhuǎn)偏向力與風向垂直
練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是 C
1006 1012
1008 1010
1010 1008
1012 1006
A B C D
( 3 ) 摩擦力
讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風（北半球）》
①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。
②低空（近地面）因有摩擦力而使風向與等壓線有一個
交角。
∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在
低空（近地面）。
2、 風所受到的各種力的判斷：
�、傧却_定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。
�、谠俅_定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。
�、叟c風向成90°的是地轉(zhuǎn)偏向力。
�、芘c風向相反的是摩擦力。
小結(jié)：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。
�、诮孛娲髿庠谝陨狭Φ淖饔孟拢�
低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)輻合運動。
高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)輻散運動。
高一地理教案9
【課標解讀】
分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。
【教學目標】
知識與技能：
1、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2、培養(yǎng)分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。
過程與方法：從個案分析中掌握混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點。
情感、態(tài)度和價值觀：懂得農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇須按照自然和經(jīng)濟規(guī)律，因地制宜布局農(nóng)業(yè)，充分利用農(nóng)業(yè)資源，以實現(xiàn)經(jīng)濟效益。培養(yǎng)學生因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀。
【教學重點】
影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化會對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響;學會利用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析具體案例
【教學難點】
正確運用農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，分析不同的農(nóng)業(yè)地域類型，形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識。
【教法與學法】
讀圖分析法、案例分析法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
[導入]：本節(jié)課我們將共同來學習農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。什么是農(nóng)業(yè)?人類利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，以獲得所需要的產(chǎn)品。由于生物與自然環(huán)境的關系密切，因而農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響的產(chǎn)業(yè)。
[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。
[提問]：從圖片上看，兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?
[學生看圖回答]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞東南是一個牧場，從事養(yǎng)羊業(yè)。
[提問]：為什么這兩地會是兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀?
[學生回答]：因為兩地所處的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境不一樣。
[承轉(zhuǎn)]：究竟有哪些因素影響了農(nóng)業(yè)在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的不同選擇呢?引入農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。
[講解]：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。
以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原種植水稻是與當?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。
[提問]：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。
[小結(jié)]：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
以湄南河平原為例，影響其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些呢?
展示中南半島位置圖，學生讀圖思考。
[學生討論后回答]：中南半島熱帶季風氣候，氣候濕熱;平原地區(qū)地形平坦;紅色土壤肥沃;人力耕種，勞動力豐富，機械化水平低。
課件展示活動內(nèi)容：下列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響?為什么?(學生分組討論)
1.結(jié)合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風區(qū)和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?(氣候)
2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)。這個地區(qū)為什么要采取"丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧"的立體農(nóng)業(yè)布局模式?
(地形、土壤)
3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經(jīng)歷了"水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚"的農(nóng)業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎?(市場、政策)
學生發(fā)言，適當引導、評點并作講解。
[承轉(zhuǎn)]：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發(fā)展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較快。
由于地理環(huán)境整體性的特征，某個區(qū)位因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展，對自然環(huán)境的影響很大，進而對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇也產(chǎn)生很大的影響。
案例學習：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大?你能對環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎?
學生發(fā)言，教師適當引導、評點并作講解。
[講解]：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，實質(zhì)就是對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發(fā)展變化較快的社會經(jīng)濟因素，從而獲得的效益。
[講授]：在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在社會、經(jīng)濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)，我們稱之為農(nóng)業(yè)地域。在同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經(jīng)濟條件的地域差異，世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類型。
展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。
[講解]：混合農(nóng)業(yè)是一種將耕作業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)地域類型。它的形式多種多樣，在經(jīng)濟發(fā)達國家其生產(chǎn)形式比較穩(wěn)定，分布比較廣泛，商品生產(chǎn)有一定規(guī)模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養(yǎng)的牲畜主要是牛、羊、豬等�；旌限r(nóng)業(yè)以澳大利亞東南部和西南部草原地區(qū)的小麥-牧羊帶最為典型。
讀圖指導：根據(jù)澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區(qū)有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經(jīng)濟條件，加強對課本圖3.3核心原理的實際應用。
學生自主閱讀案例"澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成"
分析：澳大利亞東南墨累-達令盆地是農(nóng)牧皆宜的地區(qū)。分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點和形成原因。
1.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、科技應用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點?
2.在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的.過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用?
學生發(fā)言，適當引導、評點并作講解。
[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達令盆地的區(qū)位因素有什么不足之處?
知識拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應的形成原理及東水西調(diào)示意圖。
[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側(cè)，在其西側(cè)形成山地的雨影效應，降水豐富地區(qū)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)分布不一致，灌溉成為澳大利亞農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的限制性條件。因此，澳大利亞對水利工程建設很重視，東水西調(diào)促進了墨累-達令盆地農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。
[課堂小結(jié)]：這節(jié)課我們學習了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇實質(zhì)上就是對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。在進行案例分析時，我們不但要考慮自然環(huán)境因素，還要考慮社會環(huán)境因素。農(nóng)業(yè)地域的形成，是自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。而且這些因素是要發(fā)展變化的。對于一些不適于農(nóng)業(yè)利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
課后活動：以你的家鄉(xiāng)為例，調(diào)查研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素變化的情況。
[板書設計]：
農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
高一地理教案10
【教學目標】
知識目標
1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。
2.使學生理解四季的形成和劃分。
能力目標
會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。
【教學重點】
1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。
2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學難點】
正午太陽高度及晝夜長短的變化
【教學過程】
地球公轉(zhuǎn)的地理意義
1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加
自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.
2.太陽直射點的回歸運動
①范圍:23°26′N―23°26′S
�、谥芷�:一個回歸年,365日5時48分46秒
③過程:利用數(shù)學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,并抓住二分二至關鍵點。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，并舉例說明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,
秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.
�、菀谆煜母拍�:回歸年與恒星年(比較法)
3.晝夜長短的變化規(guī)律
①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).
�、谥鄙潼c在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)
即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;
2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
3)夏至日,直射點在北回歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
4)冬至日,直射點在南回歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
�、鄞悍秩蘸颓锓秩�:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,并與經(jīng)線圈重合.
4.正午太陽高度的變化規(guī)律
�、偬柛叨�,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),
(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.
正午太陽高度,即某地正午時的'太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.
�、谝�(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽直射點向南北兩側(cè)(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減.
2)時間變化規(guī)律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)
�、跦對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說)
1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;
2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.
5.四季的劃分
①天文四季:1)夏季,一年內(nèi)白晝最長,太陽的季節(jié),也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);
2)冬季,一年內(nèi)白晝最短,太陽最低的季節(jié),也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);
3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節(jié).
�、诒睖貛�(氣候統(tǒng)計)上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
�、垡谆煜母拍�:季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)
6.五帶的劃分
�、僖阅�,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.
�、趯W生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.
2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.
�、垡谆煜臄�(shù)據(jù):五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)
高一地理教案11
教學目標：
地球處在什么樣的宇宙環(huán)境中為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星
教學過程：
一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類型
天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱。
包括
幾種常見的天體：恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，2、天體系統(tǒng)
�。�1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成
自然天體人造天體
二、太陽系中的一顆普通行星
1、八大行星
�。�1）組成：按距太陽由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
2．地球是太陽系中一顆普通的行星
�。�1）八大行星的運動特征
①同向性：都是自西向東。
�、诠裁嫘裕喊舜笮行枪D(zhuǎn)軌道傾角都很小，幾乎在同一個平面上。
③近圓性：公轉(zhuǎn)軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。
�。�2）八大行星的結(jié)構(gòu)特征
地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。八大行星的質(zhì)量、體積、距日遠近等結(jié)構(gòu)特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類：
�、兕惖匦行�，包括水星、金星、地球和火星；
�、诰扌行�，包括木星和土星；
③遠日行星，包括天王星、海王星。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質(zhì)的條件
1、宇宙環(huán)境條件
�。�1）穩(wěn)定的太陽光照條件
�。�2）安全的空間運行軌道2、地球適宜的自身條件
1、日地距離適中
2、地球的體積、質(zhì)量適中
3、液態(tài)水的存在
自主學習
一地球在宇宙中的位置重難點釋疑
1、宇宙是物質(zhì)的
宇宙間物質(zhì)存在的形式統(tǒng)稱為天體。在眾多的天體形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天體，是構(gòu)成宇宙的主要的物質(zhì)形式。2、宇宙是運動的
天體之間互相吸引和互相繞轉(zhuǎn)，形成天體系統(tǒng)。天體系統(tǒng)由低到高的排列是：地月系、太陽系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽雖是宇宙中的一顆普通的恒星，但也是太陽系的中心天體。
二太陽系中的`一顆普通行星重難點釋疑
1、具有太陽系行星的一般特征
類地行星：類似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距離太陽近、體積和質(zhì)量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星
特征：質(zhì)量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特征：距離太陽遠
2、具有與其他行星相似的運動特征
九大行星繞日公轉(zhuǎn)的特征：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點釋疑
1、安全的宇宙環(huán)境
地球所處地宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，安全的宇宙環(huán)境是指太陽系具備了八大行星有一致的公轉(zhuǎn)方向和互不干擾的運行軌道。2、地球上有生命物質(zhì)存在的條件
日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態(tài)水存在的溫度范圍，為生物生存創(chuàng)造了條件。
適中的體積和質(zhì)量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周圍，并形成以氮和氧為主的適合生物呼吸的大氣。
地球體積收縮和內(nèi)部放射性元素衰變產(chǎn)生的熱量，因溫度升高產(chǎn)生大量水汽，水汽通過如火山爆發(fā)等地殼運動等形式溢出地表，冷卻凝結(jié)形成降水并在低洼地匯集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。
高一地理教案12
【教學過程】
【情境導入】
詩詞賞析
此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時，此詩也表現(xiàn)了詩人的豪邁氣概，抒發(fā)了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿望，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內(nèi)容比較復雜、感情豪邁開朗，磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景，寫長江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調(diào)子陡然降低，變?yōu)槿肼曉马崳磉_歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調(diào)子恰好構(gòu)成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現(xiàn)美麗的神仙世界，轉(zhuǎn)換清韻，音調(diào)又升高，悠長而舒暢，余音裊裊，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？
一、山的形成與分類
【導學與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁內(nèi)容，結(jié)合學案分析思考下列問題：
�。ㄒ唬┥降嘏c陸地的關系
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發(fā)展與內(nèi)力有關。
（二）山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動討論】
請觀察褶皺形成中巖層形態(tài)發(fā)生了什么變化？有幾種類型？
【總結(jié)分析】
�。ㄒ唬薨櫍�
在地殼運動產(chǎn)生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲。
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
�。ǘ薨櫟幕締挝哗ぉゑ耷�
巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構(gòu)造學說
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
�。ㄒ唬┑厍驇r石圈板塊示意圖
活動：（展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、 南極洲板塊。
�。ǘ┌鍓K屬性
板塊的內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。
�。ㄈ┌鍓K運動與地表形態(tài)的關系
模擬板塊運動的游戲
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
游戲規(guī)則：
1．以課室的中線為界，左邊的同學為第一組，右邊的同學為第二組，請各組各派兩位代表。
2．兩組的`代表各抓住泡沫板的兩端。
3．第一組的兩位同學從泡沫板的兩側(cè)使勁往外拉。
4．第二組的兩位同學從泡沫板的兩側(cè)使勁往內(nèi)擠。
討論 ：
1．將泡沫板從兩側(cè)向外拉會發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與地殼板塊水平運動有何聯(lián)系？
2．將泡沫板從兩側(cè)向內(nèi)擠會發(fā)生什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與地殼板塊水平運動有何聯(lián)系？
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
�。ㄋ模耷呐袛喾椒�
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
1．結(jié)合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？
（1）從形態(tài)上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
�。�2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
�。�3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？
歸納展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
�。ㄎ澹薨櫟膶嵺`意義
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
1．利用向斜構(gòu)造找水，利用背斜找油。向斜構(gòu)造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構(gòu)造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。
2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產(chǎn)層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構(gòu)造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
�。ㄒ唬⿺鄬拥男纬�
當?shù)貧み\動產(chǎn)生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發(fā)生破裂后，兩側(cè)的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層。
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
（二）斷層的基本形式
上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
�。ㄈ⿺鄬游灰婆c地表形態(tài)
斷層
地表形態(tài)
斷層的位移
以水平方向為主
錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌
以垂直方向為主
相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地
斷層構(gòu)造帶
常發(fā)育成溝谷、河流
�。ㄋ模⿺鄬訕�(gòu)造地貌
斷層形態(tài)
上升巖塊
下降巖塊
斷裂帶
構(gòu)造地貌
塊狀山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
實例
廬山、泰山、華山
渭河平原、汾河谷地
東非大裂谷
�。�1）汾河谷地
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
位于山西省中、南部。這里在地質(zhì)史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經(jīng)汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優(yōu)越，是山西省重要的糧、棉產(chǎn)地。
（2）渭河平原
《第二節(jié) 山地的形成》教學設計
又稱渭河盆地，系地塹式構(gòu)造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰(zhàn)國時為秦國故地，號稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。
（五）斷層的實踐意義
1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2．建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發(fā)斷層活動，產(chǎn)生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構(gòu)造在地形上一般表現(xiàn)為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區(qū)，隧道可能變?yōu)樗馈?/p>
3．斷層能加大地震裂度。地震發(fā)生時，有斷層處的地區(qū)裂度會變大。
【課堂小結(jié)】
本節(jié)課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。
高一地理教案13
教學目標
一、知識要求：
1.使學生了解地球的圈層構(gòu)造，初步掌握地球內(nèi)部圈層的組成和劃分依據(jù)
2.使學生了解各內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性狀等。
二、能力要求：
1.使學生了解研究地球內(nèi)部構(gòu)造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發(fā)同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。
2.了解地球內(nèi)部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統(tǒng)觀念。
3.通過歸納、總結(jié)、對比地球內(nèi)部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養(yǎng)和訓練。
三、情感目標
通過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身于科學教育事業(yè)。
教學重點
1.地震波的波速及傳播特點，區(qū)別橫波與縱波。
2.地球內(nèi)部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。
3.巖石圈概念，軟流層知識。
4.激發(fā)同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統(tǒng)觀念的形成。
教學難點
1.“地幔”的有關知識。
2.激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統(tǒng)觀念。
課時安排：1課時
教具設計
地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造圖，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。
講授過程
導入新課“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質(zhì)體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構(gòu)造”示意圖)。地球有六大圈層：內(nèi)部三個，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節(jié)課就主要講述這幾大圈層，
板書第四節(jié)：地球的圈層結(jié)構(gòu)
過渡首先我們學習地球的內(nèi)部圈層：
引發(fā)思考地球內(nèi)部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核組成的呢?
討論學生討論人類用什么方法可以了解地球?
學生回答略。
講解鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來的地球內(nèi)部信息;地震波帶來地球內(nèi)部信息等。
提問哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?
學生回答地震波。
討論你知道其機理嗎?
學生回答略。
歸納講解當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結(jié)機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內(nèi)部劃分了三層。
板書
一、劃分依據(jù)——對地震波的研究地震波特點
1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過固、液、氣傳播
橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過團體傳播
2.物質(zhì)密度越大，傳播速度越快
過渡雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球內(nèi)部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的'一種方法是：了解宏觀結(jié)構(gòu)到逐步深入分析微觀結(jié)構(gòu)。對地球內(nèi)部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結(jié)構(gòu)。
板書
二、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)
讀投影片“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質(zhì)性質(zhì)而變化。根據(jù)地震波在地球內(nèi)部的傳播情況的研究，人們將地球內(nèi)部劃分為幾個圈層結(jié)構(gòu)。
分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續(xù)面的存在和地球內(nèi)部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區(qū)別出P、S波(依據(jù)：同一物質(zhì)中P波速較S波快)
�、诳偨Y(jié)P、S波速變化情況，歸納波速發(fā)生突然變化的層次及大致深度。
�、鄱x不連續(xù)界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
高一地理教案14
目標定位
1．以河流地貌為例，分析外力作用對地表形態(tài)的影響。
2。認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程。
3。運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。
核心點一 典型的河流侵蝕地貌、堆積地貌
1．流水侵蝕地貌的形成及不同河段表現(xiàn)
最典型的河流侵蝕地貌是河谷，是由溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕共同作用形成的，在不同河段其表現(xiàn)不同。圖文表示如下：
2．河谷是典型的河流侵蝕地貌，它由溝谷發(fā)育而成。其形成過程如下：
3．列表比較河流沖積平原三個組成部分的特征
典型的河流堆積地貌為沖積平原，包括洪積平原，河漫灘平原及三角洲，它們分布于不同的位置，其特點及成因具體如下表所示：
組成部分 分布 形成 地貌特點
洪積平原 山前 水流流出谷口，地勢趨于平緩，水道變寬，水流速度放慢，河流搬運的物質(zhì)堆積下來，形成洪積扇多個洪積扇連接形成洪積平原 以谷口為頂點呈扇形，頂端到邊緣地勢逐漸降低，堆積物顆粒由粗變細
河漫灘
平原 河流
中下
游 河流下蝕作用較弱，側(cè)蝕作用較強。河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積形成水下堆積體。堆積體在枯水季節(jié)露出水面，形成河漫灘。如果河流改道，河漫灘被廢棄，多個被廢棄的河漫灘連接在一起，形成河漫灘平原 地勢平坦、寬廣
三角洲 河流入
�？诘�
海濱地
區(qū) 河流到達海洋入�？跁r，流速減慢，河流攜帶的泥沙便會堆積在河口前方，加上海潮頂托，形成三角洲 地勢平坦，河網(wǎng)稠密，河道由分汊頂點向海洋呈放射狀
核心點二 河流地貌對聚落分布的影響
地形區(qū) 聚落分布 原因 聚落形狀
高原 深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原 地勢低、氣候較溫暖，土壤肥沃，水源豐富 多呈條帶狀
山區(qū) 洪積扇、沖積扇和河漫灘平原 地勢平坦，地下水或地表水資源較豐富，有肥沃的土壤 呈明顯的
條帶狀
平原 聚落分布最為密集，有的沿河發(fā)展，形成沿河聚落帶；有的沿海發(fā)展，形成沿海聚落帶 地勢平坦，土壤肥沃，水資源豐富，河網(wǎng)密布，有便捷的河運和海運 帶狀、團狀
思維拓展 河流與聚落的形成
河流為人類提供充足的水源和便利的交通條件，河流流域內(nèi)有眾多的聚落分布。聚落多形成于河流的河口三角洲地區(qū)，如上海等城市；兩河流的交匯處，如武漢、重慶等城市；河運的起止點，如贛州等城市。
類型1 典型的河流地貌
讀下圖，完成下列問題。
（1）河流橫斷面①、②、③與a、b、c對應正確的是（雙選）（ ）
A．a(chǎn) —② B．b —① C．c —① D．d —③
�。�2）若此圖所示的區(qū)域位于20°N附近，河流兩岸的地質(zhì)條件相似，下列敘述正確的是（雙選）（ ）
A．河口三角洲更容易和e岸相連
B．a(chǎn)、b、c三處適合興建水電站的是c處
C．a(chǎn)河段沉積物的顆粒直徑一般大于b河段
D．c河段以搬運作用為主
答案 （1）AC （2）AC
解析 本題考查河流侵蝕地貌的判讀及應用。由題目可獲取以下主要信息：a、b、c、d、e在不同河段的位置及①、②、③分別所代表的河谷形狀。解答本題的關鍵是掌握不同河段河流侵蝕的方向及形成侵蝕地貌特點。
第（1）題，①、②、③對應的河谷形狀分別為槽形谷，“V”形谷及“U”形谷。然后結(jié)合a、b、c、d、e在河段中的位置具體分析。第（2）題，北半球河流侵蝕右岸，淤積左岸，河口三角洲容易向左岸連接，建水電站應建在水量大，有落差處；a河段位于河流上游，沉積物的顆粒可能a大于b。a處先沉積，顆粒直徑要大于b，b處后沉積，搬運的遠一些顆粒應小些；c河段地勢平坦，水流緩慢，應以沉積作用為主。
1．區(qū)分河流侵蝕的三種形式的方法
河流侵蝕的三種形式主要是在侵蝕方向上存在明顯差別。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的'侵蝕，其侵蝕方向為水平方向，指向河流上游；下蝕是指垂直于地面的侵蝕，其侵蝕方向為垂直方向；側(cè)蝕是指垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕，其侵蝕方向為水平方向，與河流流向大致垂直。
2．瀑布是河流侵蝕作用的強烈表現(xiàn)之一
瀑布主要是河流對硬度不同的巖石產(chǎn)生的差異侵蝕而形成的。瀑布發(fā)育的地區(qū)，上部較堅硬的巖石，不容易遭受侵蝕，下部較松軟的巖石容易遭受侵蝕，在河流下蝕作用下，瀑布逐漸形成，瀑布形成后，由于溯源侵蝕，瀑布逐漸向河流源頭退縮，由于側(cè)蝕，瀑布逐漸加寬。
變式練習1 讀“河流平面、剖面圖”，回答下列問題。
�。�1）填出河流在A、B、C三處對應的剖面圖（甲、乙、丙）以及流水外力作用方式：
A： ，以 作用為主；
B： ，以 作用為主；
C： ，以 作用為主。
�。�2）A處河段特征：河流侵蝕作用明顯， 深， 大，多 ，水能資源 ；C處河段特征： ，泥沙 ，江面寬廣，利于 （交通）。
�。�3）若河流A段的縱剖面如圖所示，則形成的地理景觀最有可能是（ ）
A．U形谷 B．喀斯特溶洞 C．河流瀑布 D．河口三角洲
答案 （1）乙 流水侵蝕、下切 丙 流水側(cè)蝕作用加強，侵蝕拓寬 甲 流水沉積
�。�2）下切 落差 峽谷 豐富 流速慢 沉積 航行 （3）C
解析 本題考查流速、流量與侵蝕、搬運能力的關系問題以及巖性與抗蝕力問題。在河流的上游（A處）以侵蝕作用為主；在河流的中游（B處）以搬運作用為主；在河流的下游（C處）以沉積作用為主。
類型2 河流地貌對聚落分布的影響
說明圖中所示地區(qū)村落分布特點，并指出地形對村落規(guī)模的影響。
答案 沿道路呈帶狀分布。山地村落規(guī)模小，平原村落規(guī)模大。
解析 村落的形成與地理環(huán)境密切相關，交通線和地形又是影響村落分布和規(guī)模的基本要素。由圖可看出，該地有道路，地形既有山地又有平原，即可解答。
并非所有的沖積平原地區(qū)均是聚落密集區(qū)
沖積平原不僅土壤肥沃、水資源豐富，而且河網(wǎng)密布，有便捷的內(nèi)河航運和海上運輸，適宜聚落發(fā)展，聚落分布密集。但是，在熱帶地區(qū)，由于平原地區(qū)氣候悶熱潮濕，居住條件差，因而人煙稀少，聚落也極少，如南美洲的亞馬孫平原地區(qū)。
變式練習2 若該聚落形態(tài)受河流影響，則圖中最有可能是支流的是（ ）
A。甲乙 B．乙丙 C．乙丁 D．甲乙丙
答案 A
解析 若該聚落形態(tài)是受河流影響的，則在河流的干流附近聚落要分布得多一些，支流
少一些。從圖中可以看出，甲乙處聚落明顯較少，故最可能為支流的是甲乙。
1．長江三峽形成的主要外力作用是（ ）
A．河流的溯源侵蝕 B．河流的下蝕 C．河流的側(cè)蝕 D．河流的溶蝕
答案 B
解析 解答本題的關鍵是明確各種河流侵蝕作用的概念及其對地表形態(tài)的影響。溯源侵蝕是指向河流源頭方向的侵蝕，它使河谷不斷向源頭方向伸長；下蝕是指垂直于地面的侵蝕，它使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展；側(cè)蝕是指垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕，它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。長江三峽山高谷深，其形成原因主要是地殼不斷上升，河水強烈下切，導致河谷不斷加深所致，除內(nèi)力作用外，外力作用主要是河流的下蝕作用。
2．河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。其中凹岸侵蝕屬于（ ）
A．溯源侵蝕 B．下蝕 C．側(cè)蝕 D．垂直地面的侵蝕
答案 C
解析 河流在凹岸侵蝕使凹岸谷坡后退，河床變寬，河流向橫向發(fā)展，應屬于側(cè)蝕作用。
3．下圖標注的北半球某河流兩岸六地中，在自然狀態(tài)下侵蝕較重的是（ ）
A．①③⑤ B．①④⑤ C．②③⑥ D．②④⑥
答案 A
解析 從圖上看河流是曲流，河水對河岸的侵蝕不僅受河灣處慣性離心力的作用，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，受上述兩種力疊加影響的河岸，侵蝕較重。
4．下列地表形態(tài)屬于河流堆積地貌的是（ ）
A．黃河三角洲 B．峽谷 C．黃土高原 D．沙灘
答案 A
解析 峽谷屬于河流侵蝕地貌，黃土高原是風力沉積形成的，沙灘是波浪沉積形成的。
5．關于聚落分布與地形條件的敘述，錯誤的是（ ）
A．平原最適宜聚落發(fā)展，凡是平原地區(qū)均是聚落密集區(qū)
B．山區(qū)聚落多蜿蜒分布于山前，或沿河流兩岸發(fā)育
C．高原地區(qū)聚落多分布在深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上
D．我國青藏高原的聚落多分布在雅魯藏布江谷地和湟水谷地等河谷地帶
答案 A
解析 平原雖然是最適宜聚落發(fā)展，但并不是所有平原都是聚落密集區(qū)，如亞馬孫平原；河流可以為聚落提供充足的水源，便利的交通；在山區(qū)高原，河谷地區(qū)地勢低，熱量充足，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
6．下列關于河流對城市分布影響的敘述，正確的是（ ）
A．世界上的城市全部都位于沖積平原地區(qū)
B．世界上的大城市大多分布在瀕海、瀕湖和沿河的平原地帶
C．在熱帶地區(qū)，城市大多分布在沖積平原上
D．山區(qū)城市一般都位于山腰地帶
答案 B
解析 在熱帶地區(qū)，由于沖積平原不易散熱，天氣悶熱，對居住很不利，所以城市多分布在高原上；在山區(qū)，多傾向于沿河
谷或比較開闊的低地分布；沖積平原具有地勢平坦、水資源豐富、土壤肥沃、有便捷的運輸條件等優(yōu)勢，為大城市發(fā)育提供了良好的條件。
7．讀圖，圖中a、b、c、d四個位置，最容易形成城鎮(zhèn)的是（ ）
A．a(chǎn) B．b C．c D．d
答案 B
解析 從圖示可知，b處地形平坦，鄰近河流，水源充足，又有鐵路經(jīng)過，交通便捷，周邊綠洲面積大，位置居中，在a、b、c、d四個位置中，其區(qū)位優(yōu)勢條件最為突出。
8．讀“我國北方某平原區(qū)域圖”，回答下列問題。
（1）圖中A、B、C、D表示鄉(xiāng)村聚落，其中A、B、C發(fā)展的主要有利因素是：靠近 ，有利于 和 。地形以 為主。這樣的聚落一般可順河道伸展
成 狀。
�。�2）A、B、C、D四個聚落中，有可能最先發(fā)展為城市的是 ，因為那里地形 ，水源 ， 便利。
�。�3）如果圖中A、B、C與西安、寶雞、渭南三城市的早期聚落相對應，請用連線將它們連接起來，則該區(qū)域是我國的 平原。
A 西安
B 寶雞
C 渭南
答案 （1）河流 灌溉 航運 平原 條帶
�。�2）B 平坦 充足 水陸交通
�。�3）渭河 A—寶雞 B—西安 C—渭南
解析 （1）從圖中可看出，A、B、C三村落均沿河呈條帶狀分布，可根據(jù)已學知識分析與此相關的問題。（2）B村落位于河流與公路干線交匯處，水陸交通便利，有可能最先發(fā)展為城市。（3）西安、寶雞、渭南三城市均位于渭河平原上，根據(jù)其相對位置可以正確連線。
河流沖出山谷，隨著流速減慢，可形成洪積扇地形，讀圖回答1～2題。
1。沿C→D方向的剖面圖可能是（ ）
2。沿A→B方向物質(zhì)組成可能是（ ）
A．黏土 礫石 粉砂 B．粉砂 黏土 礫石
C．礫石 粉砂 黏土 D．礫石 黏土 粉砂
答案 1。B 2。C
解析 第1題，河流流出山谷時，由于河水流速減慢，物質(zhì)堆積，而對應山谷出口處的中部由于堆積物質(zhì)較多，再加上只要有流水就有物質(zhì)堆積，所以中部堆積層較厚。第2題，物質(zhì)顆粒在堆積時大的顆粒先堆積，小的后堆積，因此從河流上游到下游，顆粒逐漸變小。
下圖是某國南方某河流的一河段，分析完成3～5題。
3．若該河流流出谷口常常形成的地貌是（ ）
A．洪積平原 B．“U”型谷
C．河漫灘平原 D．三角洲平原
4．河中有沙金，淘金處可能在（ ）
A．① B．④ C。 ③ D．②
5．該河的豐水期一般在（ ）
A．夏秋兩季 B．春夏兩季 C．秋冬兩季 D．春冬兩季
答案 3。A 4。D 5。A
解析 第3題，河流出谷口地勢平坦，流速慢，易成洪積平原。第4題，②處為河流凸岸，泥沙在此堆積，黃金為外生堆積礦床，在②處才可能有沙金。第5題，我國南方河流為季風區(qū)河流，夏秋為雨季，河水流量大。
讀圖，回答6～7題。
6．圖中所示的怒江河段，常見的河流地貌是（ ）
A．峽谷 B．三角洲 C．河漫灘平原 D．沙丘
7．圖中所示地區(qū)聚落主要分布在（ ）
A．半山腰 B．河漫灘平原 C．三角洲 D．高山頂部
答案 6。A 7。B
解析 第6題，圖中怒江河段流經(jīng)橫斷山區(qū)，落差大，水流湍急，流水的侵蝕作用以下蝕為主，峽谷地貌發(fā)育。第7題，圖示地區(qū)位于青藏高原，地勢高，氣候寒冷，聚落分布在地勢較低、氣候溫暖的河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上。
黃河之害在于“多沙少水”。20xx年7月，黃河小浪底水庫進行第二次調(diào)水調(diào)沙試驗，并獲得成功。 據(jù)此回答8～9題。
8．調(diào)水調(diào)沙實驗是通過“人造洪峰”將泥沙“帶入”大海，其利用的外力作用主要是（ ）
�、倭魉治g作用 ②流水搬運作用 ③流水溶蝕作用 ④流水沉積作用
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
9．下列方法和措施中，有利于解決黃河下游“缺水多沙”問題的是（ ）
�、偌涌禳S河源區(qū)退耕還林還草的速度 ②改變上游水庫的運作方式，變以發(fā)電為主為向下游調(diào)水為主 ③植樹造林，遏制北方地區(qū)的沙塵暴天氣 ④在黃土高原進行小流域綜合治理
A．①② B．③④ C．②④ D．①③
答案 8。A 9。C
解析 第8題，通過“人造洪峰”可增強流水的侵蝕作用，從而將沉積于黃河下游河段的泥沙侵蝕起來，然后通過流水將泥沙搬運帶入海洋。第9題，黃河源于青藏高原地區(qū)，那里河流的補給量小、水流量小、含沙量也小，故源區(qū)的工程對黃河下游的“缺水多沙”影響不大；北方地區(qū)的沙塵暴屬氣象災害，與黃河下游含沙量無關；故解決黃河下游的“缺水多沙”，應合理地向下游調(diào)水以及在中游進行小流域綜合治理。
10．圖中的三幅小圖為“某自西向東流的河流上、中、下游三個不同河段處的河床剖面示意圖”。讀圖完成下列問題。
（1）判斷三處河床剖面所處的位置：
A位于 游；B位于 游；C位于 游 。
（2）該河位于 半球，判斷理由 。
�。�3）若在該河干流建一水電站，位置比較合理的壩址應選在A、B、C三處的 處。理由________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
�。�4）簡述上游森林資源的重要環(huán)境功能，分析該地森林過度采伐對河流水文特征的影響及由此產(chǎn)生的環(huán)境問題。
答案 （1）上 下 中
�。�2）北 河流的南岸（右岸）侵蝕較深，北岸（左岸）以堆積為主，地轉(zhuǎn)偏向力向右偏
（3）C
背斜構(gòu)造，大壩地基堅固；位于山區(qū)向平原的地形過渡處，河流落差與流量都較大
�。�4）涵養(yǎng)水源、保持水土。徑流量季節(jié)變化增大，地下水補給量減少，河流含沙量增加；水土流失、洪澇災害，生物多樣性減少。
解析 第（1）題，河流在中上游一般以流水侵蝕為主，地貌上多形成“V”型河谷；而在下游多以流水沉積和側(cè)蝕為主，地貌上多表現(xiàn)為河道較寬且河床較淺；據(jù)此可判斷上中下游。
第（2）題，圖中B河段南岸較陡，題中信息提示該河自西向東流，說明河流侵蝕右岸，受地轉(zhuǎn)偏向力影響的結(jié)果。
第（3）題，建壩要考慮地基的穩(wěn)定性、水能多少。C處為背斜構(gòu)造，無斷層出現(xiàn)，則地基較堅固；同時處在河流的中游地帶，一般地勢落差較大，且水量較豐富，是理想的建壩位置。
第（4）題，河流上游一般地勢較陡峭，森林主要起到涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。若森林被破壞，會出現(xiàn)水土流失，河流含沙量增加，涵養(yǎng)水源功能下降，河流徑流量季節(jié)變化增大。而河流含沙量增大會淤積河床，徑流量季節(jié)變化增大會使洪峰更高，這樣必然增加洪澇幾率和損失程度。
高一地理教案15
一、課標以及課標分析
1、課標要求：以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
2、課標分解：①什么是水資源？衡量水資源豐歉程度的標準是什么？②世界和我國的水資源的時空分布？③水資源的數(shù)量和質(zhì)量各怎樣影響人類社會的經(jīng)濟活動？④水資源數(shù)量、質(zhì)量如何對人類的生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響⑤如何從開源、節(jié)流兩個方面來合理開發(fā)利用水資源。
二、目標
1、知識與技能
�、倭私馑Y源的概念和衡量水資源的具體指標。
�、谶\用圖表說明我國和世界水資源時空分布特征。
③說明水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。
�、芰私馑Y源面臨的問題和實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施。
2、過程與方法
�、偻ㄟ^閱讀有關資料和圖片，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。
�、谕ㄟ^案例分析和活動設計，培養(yǎng)學生思維方式，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生的求知精神。
�、弁ㄟ^開展小組合作作業(yè)，倡導合作探究和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
�、贅淞①Y源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點。
�、谠鰪妼W生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。
三、重點、難點
重點：認識水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義，及如何合理利用水資源。
難點：說明在不同生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
四、教學方法
學生自主學習、案例分析法、合作探究教學法
五、課時安排
1課時
六、教學手段
多媒體
七、教學過程
（一）課前準備：
1、按學習小組分6人一組，共10組。
2、預習教材內(nèi)容，按課本的活動和案例要求，由小組集體討論的方式，試得出答案。
3、搜集陳埭水資源狀況（水資源問題、如何解決等）。
（二）新課導入：
用一張圖片引入本節(jié)課的內(nèi)容（沒有水就不能“活”）
（三）教學過程
第一部分 水資源及其分布
水資源是我們賴以生存和發(fā)展的資源，地球上有生命存在的重要的原因之一是我們居住的星球有液態(tài)水的存在。水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源。那么什么是水資源呢？請同學閱讀書本上的第一部分內(nèi)容，然后談談你對水資源的理解。
學生回答：廣義上的水資源是指水圈內(nèi)的水量總體；狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。
問：這些淡水資源是不是全部能為人類所利用呢？
答：目前人類較容易利用的淡水資源：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水
教師總結(jié)：可見，陸地上的淡水資源本來就比較有限，加上這些淡水資源并不能全部為人類所開發(fā)利用，所以，“水的'星球”實際上嚴重缺水。那么這些水資源是如何分布的呢？如何判斷一個地方水資源的豐歉程度？請同學接著看第一部分的內(nèi)容，稍后進行搶答。
一、判斷題
（1）影響水資源數(shù)量的因素是徑流量。（錯，降水量和蒸發(fā)量）
�。�2）判斷正誤：衡量一個地區(qū)或一個國家水資源豐歉程度的指標：多年平均降水總量。（錯，多年平均徑流總量。）
（3）判斷正誤：降水量大、水資源活躍的地區(qū)，水資源豐富；降水量少、水循環(huán)不活躍，水資源貧乏。（對）
二、讀《世界各大洲的水資源》圖搶答：
（1）從大洲看，哪個大洲最多？哪個大洲次之？最少的是哪個大洲？
答：亞洲最多，南美洲次之，大洋洲最少
�。�2）各大洲按多年平均徑流總量由多到少的是怎樣排序的？
答：亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲
問：為什么非洲的降水量比南美洲多，而多年平均徑流總量卻比南美洲少呢？
答：雖然非洲的降水量多，但非洲的蒸發(fā)量卻比南美洲要大的多。
導出多年平均徑流總量的公式：多年平均徑流總量=多年平均降水量 一 多年平均蒸發(fā)量
三、讀《中國水資源分布圖》搶答
1）、我國的水資源的空間分布狀況
答：南方多，北方少；東部多，西部少
2）、我國水資源時間分布狀況
答：夏秋降水多，水資源較豐富；冬春降水少，水資源較貧乏
3）、導致我國水資源時空分布不均的原因
答：受季風、地形條件的影響
�。ǜ鶕�(jù)學生回答）教師總結(jié)：
�。�1）影響水資源數(shù)量的因素：降水量和蒸發(fā)量
（2）衡量一個國家或一個地區(qū)水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量。
多年平均徑流總量=多年平均降水量 一 多年平均蒸發(fā)量
�。�3）水資源的分布規(guī)律
A、降水量大、水循環(huán)活躍，水資源豐富；降水量少、水循環(huán)不活躍，水資源貧缺。
B、從世界范圍看：按大洲說，亞洲最多（南極洲除外），南美洲次之，大洋洲最少；按國家說，巴西最多，俄羅斯次之，我國居第六。
C、從我國看：從地區(qū)分布上看，我國南方水多，北方水少；東部水多，西部水少。從時間分配上看，夏秋降水多，水資源較豐富；冬春降水少，水資源較貧乏。
承轉(zhuǎn)：由于水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源，因此水資源對人類社會發(fā)展影響很大。它的數(shù)量跟質(zhì)量會對人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。由于水資源的分布存在地區(qū)差異，從而影響了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
第二部分 水資源與人類社會
晉江屬南亞熱帶季風氣候，多年平均降水量為1200~20xxmm，受季風氣候的影響，降水量年內(nèi)分配不均勻。徑流量自西北山區(qū)向東南沿海遞減，在經(jīng)濟相對欠發(fā)達的西部西北部流域中上游地區(qū)是多雨徑流豐富區(qū)，水資源豐富，而在經(jīng)濟較發(fā)達、人口稠密的下游沿海地區(qū)降水徑流少，水資源較貧乏。加上晉江工農(nóng)業(yè)的發(fā)展對水的需求量的增加，導致晉江的水資源嚴重短缺，部分城鎮(zhèn)（如陳埭）出現(xiàn)了嚴重的用水問題。由此可見，水資源與人類社會的關系十分密切。
問：水資源與人類社會的密切關系表現(xiàn)哪些方面呢？
答：水資源的數(shù)量和質(zhì)量
問：水資源的數(shù)量和質(zhì)量如何對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生影響？
答：1、水資源的數(shù)量影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小。
�。ㄍ瑫r要求學生從正反兩方面舉例說明）
2、水資源的質(zhì)量也會影響一個地區(qū)經(jīng)濟活動的效益
�。ㄍ瑫r要求學生從正反兩方面舉例說明）
在不同的時代，水資源的數(shù)量與質(zhì)量對區(qū)域經(jīng)濟的影響程度有所不同。請同學閱讀教材P67，圖3.12“水資源利用的進步”回答：
�。�1）20xx多年前，羅馬人用輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)靠近哪里發(fā)展？
答：當時的生產(chǎn)力水平低下，農(nóng)業(yè)沿河湖地區(qū)分布
�。�2）1870年美國大平原的移民利用哪些水體發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)規(guī)模有什么變化？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布向哪里發(fā)展？
答：采用地表水，生產(chǎn)規(guī)模變大；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開始向有豐富地下水的地區(qū)分布
（3）20世紀50年代以來，海水淡化技術發(fā)展使人類生產(chǎn)活動的范圍擴展到哪里？
答：水資源缺乏但又靠近海岸的地區(qū)
�。�4）從這個變化過程中，你得到了什么啟示？
答：在科技較落后的時代，人類生產(chǎn)活動主要是靠近自然資源豐富的地區(qū)發(fā)展；隨著科技的發(fā)展，拓展了人類生存和發(fā)展的空間，人類生產(chǎn)在沒有自然資源的地區(qū)同樣得到發(fā)展。
教師總結(jié)：可見，隨著科學技術的進步，人類對資源的依賴程度越來越小。水資源與人類社會的關系隨著時間的變化而變化。但是隨著工業(yè)的發(fā)展，水資源的污染情況越來越嚴重，發(fā)生在我們身邊的就有陳埭的“水污染”事件。課前曾布置同學去搜索相關的資料，接下來我們請部分小組來分享他們的成果。分析陳埭水資源問題及導致這種問題的原因。
�。▽W生上臺進行資料交流）
教師總結(jié)：可見科技進步、工業(yè)發(fā)展的同時，雖然給人類帶來了物質(zhì)上的收獲，但是人類對水資源的需求增加，過度利用和污染等加劇了水資源短缺。
承轉(zhuǎn)：科學技術的發(fā)展，使人類對自然資源利用的廣度和深度擴大了。隨著人口的持續(xù)增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，水資源短缺形勢越來越嚴峻，如何合理利用水資源呢？
第三部分 合理利用水資源
探究一：解析以色列水資源利用的成功之處
1、以色列的自然環(huán)境適應發(fā)展農(nóng)業(yè)嗎？
答：不適合，只有小部分是地中海氣候，其余多數(shù)為熱帶沙漠氣候，常年干旱少雨，不適合于發(fā)展農(nóng)業(yè)
2、以色列如何將水資源由少變多？
答：1、開源：海水淡化；2、節(jié)流：采用噴灌與滴灌技術、加強對水資源的管理等
3、從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，對中國西北農(nóng)業(yè)發(fā)展有何啟示？
答：采用噴灌與滴灌技術，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)
探究二：解析咸海的憂慮
1）咸海憂慮什么？
答：咸海的面積不斷減少
2）導致這種后果的原因是什么？
答：有自然的原因也有人為的原因，但主要是人為的原因。主要是因為人類無節(jié)制的地灌溉，特別是從咸海的兩大入湖河流——錫爾河和阿姆河中提水，導致咸海水量大減，湖面面積不斷縮小。
3）產(chǎn)生怎樣的后果？
答：使該地區(qū)大量動物滅絕，位于咸海湖濱的城鎮(zhèn)出現(xiàn)飲水短缺問題，傳統(tǒng)漁業(yè)衰落等問題。
探究三：我國華北平原水資源供需矛盾突出的原因以及解決措施
原因：
1．我國水資源時空分布不均是導致華北地區(qū)水資源緊張的主要原因。
2．人口增長過快，工農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，加劇了水資源緊張程度。
3．水資源綜合利用率低，浪費和污染嚴重。
4．生態(tài)環(huán)境惡化，干旱頻率加大。
解決措施：
1．加強對水資源的綜合管理，提高水資源的利用效率節(jié)約用水、防治水污染。
2、跨流域調(diào)水工程是解決華北地區(qū)水資源不足的根本途徑。
3、大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，積極推廣耐旱作物；改革灌溉技術，如實行管道輸水、噴灌、滴灌。
探究四：調(diào)查陳埭水資源狀況（題目由各小組討論自行確定）
本節(jié)小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們知道水資源有廣義和狹義之分，人類容易利用的江河、湖泊水和淺層地下水只是水資源的一部分，加上水資源時空分布不均勻，使許多地方不同程度地缺水，制約了人類社會的發(fā)展和進步。水資源的數(shù)量和質(zhì)量與人類活動之間是相互影響、相互制約的關系。但科技進步又能對水資源的利用上又發(fā)揮了一定的作用，如修建水庫、海水淡化等，然而這不能從根本上解決水資源的短缺，因此必須對水資源進行合理的開發(fā)利用，途徑主要是開源、節(jié)流。但具體問題要具體分析，要根據(jù)各地方的實際來采取開源節(jié)流等相應措施，才能令水資源“以少變多”，促進水資源的持續(xù)利用和社會的可持續(xù)發(fā)展。
八、布置作業(yè)
小組合作性作業(yè)：陳埭水資源的調(diào)查報告
九、板書設計
第二節(jié) 水資源的合理利用
一、水資源及其分布
1、水資源的概念：
廣義：包括水圈內(nèi)的水量總體。
狹義：主要是指陸地淡水資源。
2、衡量一個地區(qū)或一個國家水資源的豐歉程度標志：多年平均徑流量
3、世界水資源分布不均
1）大洲：最多亞洲，其次南美洲；最少大洋洲
2）國家：最多巴西，其次俄羅斯，我國居第六
3）我國水資源特點：
南多北少，東多西少；（空間）
夏秋多，冬春少；（時間）
二、水資源與人類社會
1、水資源的數(shù)量影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小。
2、水資源的質(zhì)量影響經(jīng)濟活動的效益。
3、在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的影響。
1）在科學技術較落后的時代，人類主要靠近自然資源豐富地區(qū)發(fā)展。
2）隨科學技術的發(fā)展，人類發(fā)展不一定靠近自然資源豐富地區(qū)。
三、合理利用水資源
1、開源：
2、節(jié)流：
十、教學反思
新課標強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究方式的轉(zhuǎn)變。因此本節(jié)課在教學過程中充分發(fā)揮課堂上學生的主體地位，將課堂還給學生，整節(jié)課以“問題、案例”組織教學內(nèi)容，又以“搶答、分析、討論等”活動組織、開展教學，“激活”地理教學，實使學生成為課堂的主人。在教學的過程中，比較重視在分析水資源案例的過程中分析方法的掌握，作業(yè)又以小組合作的形式完成一份陳埭水資源的調(diào)查報告，培養(yǎng)學生的合作、探究能力。
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