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《照片上的馬活了》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《照片上的馬活了》教案，歡迎大家分享。
《照片上的馬活了》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)生字5個(gè)，積累詞語(yǔ)若干。正確區(qū)分“發(fā)明”、“發(fā)現(xiàn)”的意思。
2．能正確，流利地朗讀課文，并能找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來(lái)的。能根據(jù)課文內(nèi)容填空。
3．根據(jù)課文要求默讀，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來(lái)的。
4．初步了解電影產(chǎn)生的原理是“人類視覺殘留”現(xiàn)象。知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋，細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)邊默讀邊思考，復(fù)述麥布里奇拍攝照片的過(guò)程。
2．用區(qū)分近義詞和造句的方法理解詞語(yǔ)。
3．懂得“視覺殘留”的基本現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入。
1．示題，讀題。
2．質(zhì)疑。
二．整體了解。
1．帶著問(wèn)題，自讀課文，想想你知道了什么？
2．交流。
三．學(xué)習(xí)課文。
1．根據(jù)學(xué)生交流出示課文圖片，說(shuō)說(shuō)圖片內(nèi)容。
2．指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。
（1）理解：爭(zhēng)執(zhí)。
�。�2）自讀，指名讀兩人爭(zhēng)執(zhí)的話。
�。�3）同桌讀，齊讀。
3．如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？（他們到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)……）
（很想知道一件事，一樣?xùn)|西，一個(gè)人到底是怎么樣的，說(shuō)明你對(duì)他感到非常——好奇。）
4．引讀第二節(jié)。文中誰(shuí)、對(duì)什么事感到橫很好奇呢？
5．麥布里奇為了弄清這事，他說(shuō)干就干——進(jìn)行了一次試驗(yàn)。同學(xué)們，你們能幫他完成這次試驗(yàn)的報(bào)告嗎？出示：
《麥布里奇實(shí)驗(yàn)報(bào)告》
實(shí)驗(yàn)工具：1.木椎2.3.
實(shí)驗(yàn)步驟：1.24架照像機(jī)每隔幾步放一架。
2.
3.
4.
5.這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果：照片證明了
6．（四人一組完成——發(fā)“實(shí)驗(yàn)單”。）
�。�1）交流。（利用實(shí)物投影儀）
7．師：原本這兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題已經(jīng)解決了，可是后來(lái)的.一次偶然的機(jī)會(huì)給了人們更大的震驚，甚至改變了我們的生活。自讀4.5節(jié)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么問(wèn)題？（可能：馬怎么會(huì)活動(dòng)起來(lái)？……）
8．交流。
�。�1）理解：馬活動(dòng)起來(lái)有兩個(gè)要素：A.按先后順序B快速拉。
（2）了解馬為什么會(huì)活動(dòng)呢？（了解“視覺殘留”）
�。�3）知道盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。（“學(xué)習(xí)園地”中提供相關(guān)資料）
a.區(qū)別：“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”
愛迪生----了電燈。
很早以前，人們就------地球是圓的。
c.完成詞句活動(dòng)室1
9．指導(dǎo)朗讀4.5節(jié)。
四．復(fù)習(xí)總結(jié)。
1．操練生字、詞語(yǔ)。（幻燈片）
爭(zhēng)執(zhí)四蹄騰空面紅耳赤
攝影師好奇終于一側(cè)
系(jì)絆斷確實(shí)順序
驚訝基礎(chǔ)
2、回顧全文，提煉板書。
面紅耳赤精心設(shè)置好奇、偶然思考、研究
3、小結(jié)：我們現(xiàn)在的生活因?yàn)橛辛穗娪岸迂S富多彩，我們應(yīng)該感謝麥布里奇的發(fā)現(xiàn)和路米埃爾兄弟的發(fā)明。我們?nèi)祟愓怯捎诤闷媾c偶然的發(fā)現(xiàn)之后，進(jìn)行了不懈的思考和研究才有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。希望在座的每一位小朋友學(xué)會(huì)觀察、勤于學(xué)習(xí)、善于思考，愿你們?cè)诓痪玫膶?lái)也有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
《照片上的馬活了》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“序”的書寫；結(jié)合理解“爭(zhēng)執(zhí)、面紅耳赤、相應(yīng)”等詞語(yǔ)的意思，辨析“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)麥布里奇把奔跑的馬拍下來(lái)的方法，并能借助提示簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)拍照的原因。
3、能在老師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，并通過(guò)資料補(bǔ)充初步了解電影產(chǎn)生的原理，知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們細(xì)心觀察、不斷研究。
課前預(yù)習(xí)：
1、給帶點(diǎn)字注音。
爭(zhēng)執(zhí)（ ） 木樁（ ） 相應(yīng)（ ） 結(jié)在快門上（ ）
2、解釋帶點(diǎn)字的意思。
著地 一側(cè)
3、認(rèn)真抄寫“絆斷、驚訝”，注意看清帶點(diǎn)字的偏旁。
4、朗讀課文，圈出文中出現(xiàn)的國(guó)名、人名，并讀準(zhǔn)字音。
課內(nèi)落實(shí)（教學(xué)過(guò)程）：
一、反饋預(yù)習(xí)，揭示課題。
1、反饋預(yù)習(xí)，朗讀國(guó)名、人名詞卡。（指名讀??齊讀）
出示：美國(guó) 兩個(gè)年輕人
英國(guó)攝影師麥布里奇
法國(guó)盧米埃爾兄弟
�。ɡ首x關(guān)注字音、詞組內(nèi)的邏輯停頓。）
2、提出疑問(wèn)，激發(fā)興趣，揭示課題。
3、理解課題中“活”的意思。
二、初讀課文，整體感知，把握文章重點(diǎn)。
1、自由輕聲朗讀課文，思考：照片是怎么拍的？照片上的馬又是怎么跑起來(lái)的？找到相關(guān)的小節(jié)，做上記號(hào)。
2、交流反饋。
三、學(xué)習(xí)3、4節(jié)，了解拍照片的方法及馬“活”了的原因。
1、學(xué)習(xí)第3節(jié)，了解拍照片的方法。
�。�1） 自由朗讀：劃出具體描寫方法的句子，讀得正確、流利。
�。ǚ答仌r(shí)注意正音“一側(cè) 相應(yīng) 木樁 系 結(jié)”）
（2）默讀：邊讀邊畫拍照過(guò)程。
�。ɡ斫狻耙蛔峙砰_、相應(yīng)”）；
�。�3）借助簡(jiǎn)筆畫，用上“先……接著……再……最后……”復(fù)述拍照方法。（個(gè)別說(shuō)?小組交流?指名交流。）
�。〞r(shí)關(guān)注表達(dá)的順序、關(guān)鍵的要素、詞義的理解是否正確）
2、學(xué)習(xí)第4節(jié)，初步了解馬“活”了的原因。
�。�1） 引讀第4節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
�。ń涣靼鍟鴷r(shí)隨機(jī)指導(dǎo)“序”的`筆畫、筆順）
（2） 補(bǔ)充資料或邊演示邊解說(shuō)“視覺暫留”。
（3） 借助板書完整地說(shuō)說(shuō)馬“活”了的原因。
四、學(xué)習(xí)第1節(jié)，了解拍照的原因。
過(guò)渡：麥布里奇拍照的想法緣于美國(guó)小酒店里兩個(gè)年輕人的爭(zhēng)執(zhí)。
�。ò鍟骸盃�(zhēng)執(zhí)”，隨機(jī)正音）
1、指名讀第1節(jié)：找找兩個(gè)年輕人爭(zhēng)執(zhí)的具體內(nèi)容。
（隨機(jī)正音“著地”，反饋“著”的意思。）
2、聯(lián)系理解“爭(zhēng)執(zhí)”。
3、抓住“面紅耳赤”朗讀體會(huì)兩個(gè)年輕人爭(zhēng)執(zhí)得很激烈。
4、借助提示，嘗試概括拍照的原因。
英國(guó)攝影師麥布里奇聽說(shuō)了 ，感到很好奇，他決定把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
五、整體回顧課文內(nèi)容，通過(guò)辨析詞義，體悟文章主旨。
1、借助板書引讀3、4、5節(jié)。
2、辨析“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”。
�。�1）聯(lián)系第4節(jié)“碰巧”一詞，理解“發(fā)現(xiàn)”的事物、規(guī)律、現(xiàn)象是原來(lái)就存在的，具有偶然性。
�。�2）聯(lián)系生活、補(bǔ)充資料（電影的發(fā)明）理解“發(fā)明”的新事物、新方法先前是不存在的。
3、用上“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章給你的啟示。
課后練習(xí)：
1、選詞填空：課后“詞句活動(dòng)室”。
2、填空。
（1）英國(guó)攝影師麥布里奇聽說(shuō)了 ，感到
好奇，他決定把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
�。�2）照片上的馬活起來(lái)了是因?yàn)?。
3、用上“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫寫文章給你的啟示。
�。ㄗⅲ簬У臑檫x做作業(yè)。）
附板書：
7、照片上的馬活了
美國(guó) 兩個(gè)年輕人 爭(zhēng)執(zhí)
拍照: 先……接著……再……最后……
發(fā)現(xiàn)
英國(guó)攝影師麥布里奇
（視覺暫留）
按順序、快速拉動(dòng) 馬活了
法國(guó)盧米埃爾兄弟 發(fā)明電影
《照片上的馬活了》教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，積累“爭(zhēng)執(zhí)、四蹄、木樁、好奇、基礎(chǔ)”5個(gè)詞語(yǔ)。
操作：1、能正確、流利的朗讀全文。
2、準(zhǔn)確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”；用“好奇”寫一句話。
3、能根據(jù)默讀要求，說(shuō)說(shuō)“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的”。
情感：使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
[教學(xué)重點(diǎn)]
知道電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，懂得發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋，細(xì)
心觀察才能成功。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、交流資料，引入課文
1、同學(xué)們，你們愛不愛看電影，為什么?
2、有誰(shuí)知道關(guān)于電影的小常識(shí)呢? (交流資料，資源共享)
3、根據(jù)資料，口頭完成智力題。
A．電影的發(fā)明者是
B．第一部電影是
C. 電影的原理是
D．發(fā)現(xiàn)電影原理的是
4、今天，我們就要來(lái)學(xué)發(fā)現(xiàn)電影原理的小故事。(示題、讀題)
5、質(zhì)疑
A．為什么照片上的馬會(huì)活起來(lái)? (即刻回答)
B．怎么樣發(fā)現(xiàn)照片上的馬活起來(lái)的?
二、教學(xué)生字，學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)課文第1、2節(jié)
1、聽錄音，想想這個(gè)故事的起因是什么? 示：這個(gè)故事的起因是什么?
2、默讀課文，完成練習(xí)。
A.示：默讀要求 不出聲 不動(dòng)唇 邊讀邊思
B．示練習(xí)：
1872年，在 的小酒店里，兩個(gè)年輕人為了 因?yàn)椤?攝影師 十分好奇就決定 。
教學(xué)生字“爭(zhēng)執(zhí)”；釋義“爭(zhēng)執(zhí)”、“好奇”。
指導(dǎo)朗讀第一、二節(jié)。(讀出爭(zhēng)執(zhí)、好奇的語(yǔ)氣)
5、齊讀第一、二節(jié)。
6、引讀：“有了想法，可是……”
學(xué)習(xí)課文第3、4節(jié)
1、麥布里奇說(shuō)干就干，他開始做試驗(yàn)了，請(qǐng)你默讀課文第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)要求和《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。
示：學(xué)習(xí)要求A．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形 B．讀通句子
2、交流生字、新詞。開火車讀詞、造句。
3、指讀第三節(jié)。
4、小組討論口頭完成《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。 示：
《麥布里奇的.實(shí)驗(yàn)報(bào)告》
試驗(yàn)工具：1、木樁 2、 3、
實(shí)驗(yàn)步驟：1、24架相機(jī)每隔幾步放一架。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從照片上看 。
5、交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6、麥布里奇發(fā)現(xiàn)馬奔跑的規(guī)律，他會(huì)怎樣對(duì)別人說(shuō)他拍馬的過(guò)程的呢?
(指生說(shuō)、同桌說(shuō))
7、齊讀第三節(jié)
8、麥布里奇發(fā)現(xiàn)規(guī)律后他有怎么做了呢? 引讀第四節(jié)第一句話
示：麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來(lái)，組成一條照片帶給好奇的人看。
9、指導(dǎo)朗讀
10、用“好奇”造句。
11、后來(lái)怎么樣了呢? 請(qǐng)你默讀第四節(jié)，完成練習(xí)。
示：由于 麥布里奇驚奇地發(fā)現(xiàn) 。
(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、1895年，發(fā)生了什么? (師生問(wèn)答讀)
2、辨析句子
示：1895年，法國(guó)盧米埃爾兄弟在這個(gè)發(fā)明的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電影。
3、交流，區(qū)別“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。完成詞句活動(dòng)室1選詞填空
三、總結(jié)
1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?
請(qǐng)你看看這道選擇題怎么完成?
這篇文章告訴我們（ ）
A．電影原理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
B．發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極動(dòng)腦，細(xì)心觀察才能成功。
C．A與B
3、師總結(jié)。
4、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的情景說(shuō)一說(shuō)。
《照片上的馬活了》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)默讀課文，說(shuō)說(shuō)麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來(lái)。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過(guò)照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢?
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(一)學(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。(適時(shí)正音)
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來(lái)自不同的國(guó)家
板書：英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟。(指名讀)
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的;一對(duì)是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢?我們先從英國(guó)攝影師麥布里奇入手。
(教學(xué)過(guò)程中要注意英國(guó)攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭(zhēng)執(zhí)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了一次實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。)
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國(guó)攝影師麥布里奇聽說(shuō)兩個(gè)年輕人為了( )而爭(zhēng)論不休，感到很( )。他決定( )。
(理解：爭(zhēng)論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。)
(二)邊讀邊畫，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，品味語(yǔ)言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國(guó)攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國(guó)攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具?木樁細(xì)繩照相機(jī)
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對(duì)照自己的圖示。
學(xué)生每說(shuō)一步，老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。
第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。(理解：快門)
第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動(dòng)了快門，拍下照片。(字形分析“絆”理解其意)
做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。(關(guān)鍵詞語(yǔ)要講清楚)。
(圖示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行提示。用流程圖表示就是：
學(xué)習(xí)詞句 運(yùn)用詞句
文 圖文)
(三)了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義
師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。(板書：發(fā)現(xiàn))
麥布里奇是對(duì)一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過(guò)偶然的機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的.科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來(lái)沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語(yǔ)言大沖浪，把看到的情景說(shuō)一說(shuō)，錄在錄音機(jī)里。
板書：
照片上的馬活了(視覺殘留現(xiàn)象)
發(fā)現(xiàn)發(fā)明電影
英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟
關(guān)于課后反思
進(jìn)入三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(zhǎng)，文章的內(nèi)涵逐步加深，對(duì)我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說(shuō)要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對(duì)教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過(guò)，哪些事件必須全盤掌握;哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo);哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭(zhēng)執(zhí);事件二：英國(guó)攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地;事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)照相帶，馬“活”了;事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問(wèn)題，如果沒有實(shí)驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來(lái)的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來(lái)的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭(zhēng)執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
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