《最后一課》教案

時(shí)間：2022-06-06 08:47:49 教案我要投稿

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《最后一課》教案15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《最后一課》教案，歡迎大家分享。

《最后一課》教案15篇

《最后一課》教案1

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課：上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　2、分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。)

　　外貌描寫：有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表現(xiàn)了對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　◎我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用： (解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。 )

　　(2)完成課后練習(xí)二。

　　①韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

　�、诳赡茉谙耄骸白约悍⻊�(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”

　�、圩髡呤菑牡谌说囊暯莵韺戫n麥爾先生的。無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。

　　(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

　　(上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的'思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 )

　　形成板書：

　　情節(jié)人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問∕

　　課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛

　　課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚

　　下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤

　　描寫方法心理肖像、動(dòng)作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練

　　(這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。 )

　　(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 )

　　(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 )

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)

　　4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

　�、贋槭裁凑f“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！�

　　(明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。)

　�、凇巴隽藝�(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

　　(如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)

　　③為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易?

　　(小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。)

　�、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚€(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

　　(在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。)

　　5、問題探究

　　◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動(dòng)人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)

　　◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說主題的重要作用。)

　　6、拓展閱讀：

　　◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。

　　民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念!

　　民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!

　　民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國”的高尚情操!

　　民族氣節(jié)是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!

　　民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的豪情壯志!

　　【教學(xué)反思】

《最后一課》教案2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　�。�、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　２、利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。�、安排三課時(shí)。

　�。病⒔虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　�。薄⒗蠋熀喗樽髌返臍v史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士**長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士**占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　２、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�。

　　３、老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　老師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　�。�、抄寫生字、生詞。

　�。�、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：

　�。�、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　老師小結(jié)：其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　�。ǎ玻┱埻瑢W(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士**的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士**的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí)，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　交流，回答。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。

　　老師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士**的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會(huì)一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的`鑰匙”？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁矗�

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　�、菡堃幻瑢W(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭�！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　�。�、完成課后練習(xí)第二、三、四題。

　�。病㈤喿x、體會(huì)課文后文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　�。�、檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。

　�。�、引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

　�。�、進(jìn)行新課。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　老師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？�，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　老師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

《最后一課》教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解含義深刻的語言

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書）

　　快速瀏覽課文，請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。

　�。▽W(xué)生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價(jià)。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，具體說說這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　　（學(xué)生讀、畫、評、說）師歸納板書

　　最后一課

　　小弗郎士變韓麥爾先生

　　幼稚的孩子普通的教師

　　可憐的學(xué)生愛國者可憐的朋友

　　3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的.事故。

　　19世紀(jì)70年代，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強(qiáng)烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

《最后一課》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品讀精彩的語句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國情。

　　2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中沒有提“愛國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《國際歌》，制作課件。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑�，無論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語，都不會(huì)忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節(jié)：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

　�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：

　�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

　　（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

　�、陧n麥爾是一個(gè)“愛國者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的`鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　　（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

　　第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點(diǎn)撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　�。ㄈ⑽恼率锹劽谑赖膼蹏�，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

　　2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　（四）、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境，體會(huì)小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗(yàn)反思：

　　教師過渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價(jià)嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。

　　六、課堂小結(jié)：

　　以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

　　教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會(huì)到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎(chǔ)作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

　　2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

　　民族魂

　　九、教學(xué)反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。

《最后一課》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容;

　　2、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

　　3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的'知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

　　3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時(shí)

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

　　1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)

　　3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

　　(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P35。

　　1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。

　　2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。

《最后一課》教案6

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

　　2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。

　　3、懂得母語和國家之間的`關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因

　　[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：每一個(gè)民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時(shí)候，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　二、時(shí)代背景簡介：1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。

　　三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國19世紀(jì)后半期小說家。

　　小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。

　　四、生字詞預(yù)習(xí)檢測

　　五、預(yù)習(xí)思考題：

　　1.小說中有哪些人物?

　　2.小說以什么為順序來展開的?

　　3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

　　六、理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

　　七、研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

　　八、談?wù)撆c思考：

　　質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）

　　提示：環(huán)境的變化—心理變化

　　九、拓展延伸：看視頻梁啟超的《少年中國說》，激發(fā)愛國激情

　　十、布置作業(yè)：

《最后一課》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國主義感情。

　　2、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　3、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

　　2、分析小說中細(xì)節(jié)描寫及其作用。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：查閱作者及小說的時(shí)代背景等有關(guān)資料，以備課堂交流。

　　教師：準(zhǔn)備好朗讀全文。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解故事的主要情節(jié)，了解主要人物的形象極其意義。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿(mào)那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫�，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。讓我們來看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最后一課》。

　　板書課題。

　　二、感知內(nèi)容

　　1、教師有感情的朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊看，可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化，記住故事的情節(jié)，并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。

　　2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的`資料，請他們結(jié)合材料認(rèn)識來說說小說為什么取名為最后一課。

　　(此為題解，學(xué)生之間或師生之間可互相補(bǔ)充)

　　請一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來劃分故事情節(jié)。

　　(老師板書：上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)

　　三、感悟形象

　　1、自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。

　　(視像出現(xiàn)很有益于對人物的分析)

　　2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象，包括外部形象的想象。

　　(由學(xué)生自由發(fā)言，提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象�？苫ハ嘌a(bǔ)充)

　�、� 韓麥爾先生：

　　大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

　　⑵ 小弗郎士：

　　不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象。

　�、� 人物形象的意義：

　　表現(xiàn)了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達(dá)愛國的強(qiáng)烈思想感情。

　　四、布置作業(yè)

　　再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方，并思考為什么。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　感受語言的深刻含義，人物描寫的方法

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、研讀賞析

　　讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié)，包括語言，通過朗讀來欣賞。(這個(gè)過程，預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語句，引導(dǎo)分析出人物描寫的方法。假如學(xué)生沒有能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下問題和語言品味。)

　　1、問題研究：

　　⑴ 小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?

　　(交代故事的背景)

　�、� 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?

　　(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫的作用)

　�、� 聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

　　(心理、細(xì)節(jié)描寫)

　�、� 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

　　⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?

　　(聯(lián)想的細(xì)節(jié)很有意義)

　　⑹ 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?

　�、� 從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?

　　(提示從外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來分析)

　　2、討論探究，交流歸納：

　　⑴ 小弗郎士的形象主要通過心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫來刻畫。

　　⑵ 人物的幾種方法：

　　把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。

　　把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。

　　把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　　把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情、衣飾，等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。

　　(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)

　　注意場景描寫。

　　3、語言品味：

　　請同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學(xué)生沒有談及，教師可提供一些。如：

　�、� 又出了什么事啦?的又可否刪去?

　�、� 亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?

　�、� 我的朋友們，我──我──補(bǔ)出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動(dòng)。

　　(關(guān)于語言的內(nèi)涵，只要是學(xué)生提出來的問題，均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結(jié))

　　二、朗讀全文

　　全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。

　　三、布置作業(yè)

　　搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。

《最后一課》教案8

　　【創(chuàng)意說明】

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　　１、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些？

　　主要寫了什么內(nèi)容？

　　把最讓你感動(dòng)的句子劃下來，說說你為什么被感動(dòng)？

　�。病⒙爩懽衷~，矯正讀音。

　　三、聽讀──整體感知理清思路

　　放錄音，同學(xué)邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？

　　讓同學(xué)分組討論，用簡要的語言表達(dá)文章的思路。

　�。ㄕn前、上課、下課）

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二局部（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三局部（２４～２９）：寫下課時(shí)的情景。

　�。ò鍟赫n前、上課、下課）

　　四、品讀──體味語言感悟思想

　　師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

　�。�、品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

　　要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。

　�。�、小組討論：

　　按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。同學(xué)討論后明確：

　�、艔呢澩�、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

　　⑵從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　�、菑挠字刹欢碌綗釔圩鎳�。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　�。病⑵纷x韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

　　中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：

　�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　�、票O(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？

　　同學(xué)討論后明確：

　�、偻饷裁鑼懀骸按颉髦@套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

　�、谏駪B(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　　③語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！�

　　３、理解：

　　一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

　�。�、小結(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表示出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　五、體驗(yàn)反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國熱情？

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

　　明確：通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的`典型性格的寫法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　�。�、讀《最后一課》有感。

　�。�、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談?wù)勀銓ψ鎳Z言的理解，并把它寫下來。

　　【備選創(chuàng)意】

　　創(chuàng)意說明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動(dòng)作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識的積累。

　　二、聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓同學(xué)邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路

　　指導(dǎo)同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。

　　四、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來了。

《最后一課》教案9

　　〖創(chuàng)意說明

　　這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、愛國話題導(dǎo)入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

　　2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的'愛國情

　　作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

　　(旨在學(xué)會(huì)資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

　　【資料整合平臺(tái)】

　　最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)

《最后一課》教案10

　　課前預(yù)習(xí)：

　�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭）

　　２. 自主閱讀，整理生字生詞。

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、理清小說情節(jié)發(fā)展。

　　２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

　　３、分析哈墨爾先生形象。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　評價(jià)任務(wù)：

　　１. 復(fù)述課文故事

　�。�. 對人物形象有自己的初步認(rèn)識

　�。�. 對小說的文體知識有初步了解

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入

　　由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡單點(diǎn)評，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。

　　二．了解作者及寫作背景

　　學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡單補(bǔ)充：都德，法國十九世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后老師歸納。

　　明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過。

　　第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。

　　四：整體感知

　�。�. 文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？

　　學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

　　五．師生共同研討學(xué)習(xí)

　　１.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等知識。

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)

　　２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。

　　明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

　　3、分析哈墨爾先生人物形象。

　�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的'東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情

　�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　4.環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

　�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測試

　　1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　2、達(dá)標(biāo)測試

　　七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

　　閱讀下列各段文字，按要求答題

　　１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　這段話采用了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？