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第六單元上冊六年級語文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的第六單元上冊六年級語文教案，希望對大家有所幫助。
第六單元上冊六年級語文教案1
中國文化源遠流長，尤以詩最為精辟，堪稱中國文學之精粹。
從《詩經(jīng)》到如今的現(xiàn)代詩，中國詩經(jīng)歷了幾千年的風雨，歷久彌新。
“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”，樸素的詩句道出了樸素的感情�！俺蓑U驥以馳騁兮，來吾導夫先路”，簡短的詩句表達了屈原對楚國的忠貞情懷。“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，曹操鏗鏘有力地說出了他老當益壯的暮年志向�！安删諙|籬下，悠然見南山”，我們仿佛又可以看到陶淵明特有的那份閑適與自然。
詩在唐朝達到了頂峰，內(nèi)容也更加多元化。
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王勃站在分道的路口，告訴朋友切勿“兒女共沾巾”�！盁o人信高潔，誰為表予心”，駱賓王身陷牢獄，只能望“蟬”興嘆�！鞍材艽菝颊垩聶�(quán)貴，使我不得開心顏”，李太白一首《夢游天姥吟留別》，將他不愿與權(quán)貴同流合污的志氣娓娓道來。“國破山河在，城春草木深”，身處亂世的杜甫，只能空嘆國破家亡之恨。王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，李商隱的`“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。這舉不完的優(yōu)美詩句都在訴說著中華文化的發(fā)展。
來到宋朝，詩以詞的形式繼續(xù)發(fā)展。
蘇軾的“老夫聊發(fā)少年狂”，開啟了豪放派的大門。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，又為婉約派作出了詮釋。這兩派交映生輝，造就了宋詞的不滅地位。辛棄疾的“像當年，金戈
鐵馬，氣吞萬里如虎”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，又讓我們沉浸在宋朝這段半榮半辱的歷史。
接下來的元朝詩以“曲”的形式著稱。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，馬致遠將游子的思念描繪得淋漓盡致�！芭d，百姓苦，亡，百姓苦”，張養(yǎng)浩又道出了百姓的苦難。 元朝以后，詩似乎逐漸沒落，但卻并未被人們遺忘。清朝時，龔自珍的《己亥雜詩》更是讓我們看到了詩的希望�！拔覄裉旃珡亩稊\，不拘一格降人才”，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這些瑯瑯上口的詩句正表達著作者的心聲。
中國詩曾經(jīng)的輝煌是無可磨滅的，現(xiàn)代詩也正被人推崇，我相信詩的將來會更加美好。 詩幫助我了解語文，了解中華文化的博大精深，在讀詩的過程中，思想和作者產(chǎn)生共鳴的剎那，我也就懂得了語文之所以被人推崇的原因——她代表了中華文明的永盛不衰。
通過這一次綜合性學習，我們不僅學到了很多詩歌，還學會了詩歌的分類，這樣更有助于我們學習詩歌，也收集了很多有關(guān)詩歌的故事，更重要的是，我們學會了自己寫詩歌，因為是個充滿了詩情畫意，充滿了自己的渴望，在詩歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩歌里表達自己的渴望與情感。我們也還學會了如何理解詩歌，讀詩歌的方法：1.理解詞語的意思
第六單元上冊六年級語文教案2
教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理清作者寫作思路。
3、品讀重點句子，品味語言的質(zhì)樸美。
（二）過程與方法：
1、自瀆課文，感受鄉(xiāng)村孩子的生活和學習。
2、交流討論，感受鄉(xiāng)村月夜美好，體會師生情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀：
感受山村生活的恬淡幽靜和師生之間的真摯感情。
教學重點、難點
讀懂課文，理清作者寫作思路，感受師生間深厚情誼。
第一課時
一、引入猜想，激發(fā)閱讀興趣
“晚上”是靜謐的，“月光”會給人清爽的感覺。《有月亮的晚上》向我們展示了山村的秋夜，一片純凈的長天，一輪皎潔的圓月。這迷人的夜晚，會發(fā)生什么故事呢？下面請同學們自瀆課文。注意要把課文讀準確、流利。
二、初讀課文，理解內(nèi)容、理清寫作思路
1、師：讀完課文，說一說：《有月亮的晚上》這篇課文記述了怎樣的故事呢？（有月亮的晚上，為了滿足孩子們的愿望，我這個鄉(xiāng)村教師犧牲了僅有的一點自學時間，陪伴他們讀書的故事。）
2、通過自讀課文，你覺得鄉(xiāng)村孩子快樂嗎？你是從哪些地方體會出來的呢？教師引導學生理清本文寫作思路。
（月夜相約—踏月上學—教師伴學—高歌散學）
第二課時
一、充分朗讀，感受鄉(xiāng)村月夜的美好，體會師生相互依戀。
1、出示中心話題：師：“有月亮的.晚上，真美“是作者的切身體會。請同學們再仔細讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容說一說你感受到了月夜里的哪些美。
小組內(nèi)交流
全班交流，教師適當點拔
學生：
�。�1）踏月上學景色美：圓圓的月亮掛在樹梢，看上去濕漉漉的，仿佛在清水里剛剛洗過一樣。小河里波光粼粼，好像涌動著一河月亮。我們沿著長滿柳條的堤岸走著，時而走進樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中
老師：月亮、小河、楊柳、長堤，多么美麗的景色，同學們就美美的讀一讀吧。
�。�2）教室伴學意境美：月光下夜風悄然潛入教室，窗外的大葉楊不時發(fā)出沙啦啦的響聲。學生說得不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好；
老師：月夜寧靜，月光柔和，夜風輕輕。教室里師生無言的相互守著，無言早已勝過了千言萬語，因為他們彼此熱愛，相互依戀。我們怎樣體會這讀一讀呢？指導朗讀。
�。�3）高歌散學情趣美：山村的夜晚很寧靜，那歌聲夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，傳得很遠很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，于是，寂靜的夜一下子被攪亂了，喧鬧起來，生動起來。隨著歌聲漸遠漸弱，夜有又歸于寧靜。這是，只有明亮的月光默默地照著山野、村莊。老師的愛不正如這默默地月光嗎？
老師：明亮的月光流淌在每一個人的心里，流淌到師生相伴的歲月。的確，有月亮的晚上，真美！大家再讀一讀。指導朗讀。
老師：有月亮的晚上，真美，那么這個美麗單指景色美麗嗎？
�。ㄔ乱估锏拿啦粌H在月色，還美在有月亮的夜晚發(fā)生的事情留給人的美的享受。也就是師生之間相伴的歲月，那師生間的深情厚誼。）
再次品讀全文，在感受“踏月上學景色美”，“教室伴學意境美”，“高歌散學情趣美”的同時，感受自始至終流淌在師生心間的美好情誼。
二、拓展積累
表達師生情誼，人與人之間美好情誼的作品不計其數(shù)，課下搜集有關(guān)作品。
第六單元上冊六年級語文教案3
教學目標：
知識與技能：
1、整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。
2、通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物的情感。
3、理解“成全”的內(nèi)涵，學會在現(xiàn)實生活中面對困境快樂、健康地生活，同時學會關(guān)愛，學會自強。
過程與方法：
1、熟讀課文，理清思路線索。
2、通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物的情感。
情感、態(tài)度與價值觀：
學會在現(xiàn)實生活中面對困境快樂、健康地生活，同時學會關(guān)愛，學會自強。
重難點分析：
理清文章線索，揣摩文章主旨是本文重難點，通過教師的引導，學生的分析、討論從而突破本文重難點。
課前準備：課件
教學過程
一、揭示課題，導入新課。
1、直入課題。板書《成全一棵樹》
2、就課題學生質(zhì)疑。
交流預設：
（1）“成全”是什么意思？
�。�2）是誰成全了一棵樹？
�。�3）那會是一棵怎樣的樹？
�。�4）成全了樹的人一定有他的心愿，那會是怎樣的一個人呢？
……
二、初讀課文，理清思路線索。
1、初讀要求：出示課件
�。�1）讀熟課文，讀不準的地方多讀幾遍。
�。�2）思考：一棵樹僅僅指樹嗎？誰成全誰？這棵樹是如何被成全的？
2、易錯讀音提示：
一拐（guǎi）一拐
枯萎（wěi）灼（zhuó）
怔（zhèng）乞（qǐ）求
縫（féng）制栽（zāi）種
3、整體感知，全班交流
�。�1）文章的線索是：樹
（2）孩子成全一棵樹明線
母親成全孩子暗線
孩子通過努力成全自我
三、再讀課文，體會人物性格。
1、再讀要求：出示課件
�。�1）默讀課文，思考：孩子和母親是怎樣的`人？
�。�2）以小組為單位結(jié)合課文討論：如何理解文章標題。
2、交流預設：
（1）孩子：堅強、執(zhí)著、有恒心、肯付出、
樂觀……
母親：無私、偉大、公正……
（2）標題語意雙關(guān)，既概括了情節(jié)內(nèi)容，又彰顯了文章主旨。一棵本已經(jīng)失去生存資格的“又細又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯成長，“比別的樹更青春，更挺拔”。一個“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛的滋潤下，他取得了事業(yè)的成功。無論孩子還是母親，他們做了相同的事：成全一個生命！
四、品讀課文，揣摩人物情感。
1、抓住“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的�！币痪�，聯(lián)系上下文讀出母親此時復雜的心理。出示課件
交流預設：
可以從如下三個層面進行分析。第一，如文中所述“（那棵樹）又瘦又小，甚至還有一些枯
萎”；第二，在母親眼里“孩子是在做著一件沒
有結(jié)果，也沒有意義的事情”。第三層，這棵被
丟棄的樹牽動著母親心中的痛——孩子一生下來腿就殘疾，她在為孩子的前途擔憂。
2、抓住“母親作出了一項重大決定”一句，聯(lián)系全文，明白母親作出這項決定的最主要的原因是什么？出示課件
交流預設：
“孩子自己為種那棵樹挖了一個又大又深的坑”、“孩子每天拎著水桶認真澆樹苗”、“孩子每天偷偷地給那棵樹撿牛糞喂它”等，說明孩子具有堅韌、奮斗的精神，這才是促使母親作出一項重大決定的重要原因。
3、文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，說明了什么？出示課件
交流預設：
第一次“一拐一拐”是為了說明孩子是個殘疾，之后的描寫能突出孩子的自強精神，表現(xiàn)了他堅定的意志，也表現(xiàn)了他的成功比常人付出了更大努力。
五、拓展練習。出示課件
將課文結(jié)尾進行續(xù)寫“他一下子怔住了，也明白了母親那顆充滿愛意的心。之后……”
例如：許久許久，他撲通一聲跪了下來，跪在了母親的面前。他明白了母親。他終于明白了母親。母親的心永遠是一顆母親的心。當然，是做母親的首先懂得了自己的兒子。既然你像一棵小樹苗一樣鉆出了地皮，母親又怎么不給你一次長高長大的機會呢？而這樣的機會，就成全了一棵樹的一生！
第六單元上冊六年級語文教案4
教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序。
3、學會有一定速度的默讀。
�。ǘ┻^程與方法：
通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物感情。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：
1、理解“成全”的內(nèi)涵，學會在現(xiàn)實生活中，面對困境快樂、健康地生活，同時
2、學會關(guān)愛，學會自強。
教學重難點
通過品讀感受人物形象，體會人物感情，學會在現(xiàn)實生活中，面對困境快樂、健康地生活，學會關(guān)愛，學會自強。
教學過程
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、同學們，現(xiàn)在最熱門的話題就要屬殘奧會了。殘奧會最打動你的是什么？（運動員們身殘志堅、自強不息、頑強拼搏的精神……）其實，不只運動員，生活中有很多殘疾朋友都非常堅強、樂觀，他們頑強地與命運抗爭。今天，就讓我們一起來了解這樣一個故事。（板書課題《成全一棵樹》）誰知道“成全”是什么意思？（生：幫助人，使達到目的。）你在生活中遇到過成全別人或被別人成全的事嗎？
2、看到題目，你想了解哪些內(nèi)容？（誰成全了一棵樹？那是一棵怎么樣的樹？為什么要成全這棵樹？成全樹的人是一個怎樣的人……）
今天就讓我們一同走進課文，來尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，把課文讀正確、讀流利。
（容易讀錯的字：拎l(xiāng)īn拎包拎水拎著怔zhèng怔�。�
2、再讀課文，把握主要內(nèi)容。
�。ū疚闹v的是一位母親在春天里將幾棵樹苗栽在門前，她那有腿殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹苗。在孩子的精心照料下，小樹苗茁壯成長，母親也改變了想法，將兒子送到了學校。小樹成材了，那孩子也取得了成功。）
3、默讀課文，理清敘述順序。
�。ê⒆雍托渚褪俏恼碌木�索。圍繞這一線索，作者先交代了故事發(fā)生的背景：母親種下了幾棵樹苗，腿有殘疾的孩子也種下了那顆最小的樹苗；再寫小樹苗在孩子的.護理下比其他樹苗長得更茁壯，孩子也在母親的決定下上了學；最后寫孩子取得了成功回家探親，交代了小樹苗茁壯成長和孩子能夠成才的原因。）
三、細讀課文，深入理解
1、默讀課文，思考：在這個感人的故事中，誰成全了誰？你從哪感受到的？為什么？畫出有關(guān)詞句，品一品，讀一讀，把自己的感受寫在旁邊，然后在小組中交流。
2、全班交流
�。�1）孩子成全了小樹
“那樹苗是她丟棄的，又細又小，甚至還有一些枯萎”�！昂⒆优e著樹苗，滿眼都是渴求�！保涫怯猩摹：⒆佑尚湎氲阶约�，自己就和這棵小樹一樣是不被人重視的，是不被人看好的，是被認為沒什么希望的。同病相憐讓這個孩子更加懂得珍惜生命，關(guān)愛生命。）
“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深。”“孩子小心翼翼……給它澆水”“孩子經(jīng)常給小樹澆水。”“上了學……水塘和樹之間。”“那樹長得高，長得快……撿牛糞喂它�！�
（為了小樹成材，孩子精心照料著它。他精心侍弄小樹的同時，也是在悄悄實現(xiàn)著自己的一個心愿，他是通過自己的堅強樂觀的生活態(tài)度成全著自己。）
文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，作者突出這一細節(jié)的用意是什么？（第一次交代殘疾體征，后幾次則顯示他的性格特征：身殘志堅，快樂陽光，樂觀自信，自強不息）
�。�2）母親成全了孩子
那孩子“一出生腿就殘疾了�！薄澳赣H望著孩子，猶豫了……“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母親點點頭。”（母親分明從孩子身上看到了堅強不屈、看到了堅韌。）
“那棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的”（她為孩子的前途擔憂。）
�。�3）“這年冬天，母親做出了一項重大決定，送她這個殘疾的孩子去讀書�！本烤故鞘裁创偈鼓赣H做出這項重大決定的呢？
�、俸⒆幼约簽榉N那棵樹挖了一個又大又深的坑；
②孩子每天拎著水桶認真澆樹苗；
�、酆⒆用刻焱低档亟o那棵樹喂牛糞。
�。ㄒ陨蠋c都反映了孩子堅韌頑強的個性，隱喻著他在將來的日子里可能有的奮斗精神。孩子的堅持使快要枯萎的小樹趕上了原先很壯實的樹，身殘但志堅的兒子也一定如正常人一樣成功。她相信小樹能長大，自己的兒子也會成長。偉大的母愛�。�
�。�4）你怎樣理解成全一顆樹？
一個孩子救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。母愛讓一個可能處于社會邊緣的殘疾孩子，成長為一名成功人士。無論是孩子，還是母親，他們做了一件相同的事：成全了一棵樹，成全一個生命。
�。�5）感受著人物的情感，帶著自己的體會通讀全文。
四、拓展
學了課文，你有什么啟發(fā)？
在現(xiàn)實生活中，我們要學會，面對困境快樂、健康地生活，要學會關(guān)愛，學會自強。
第六單元上冊六年級語文教案5
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數(shù)學五年級上冊101—106頁。 教材簡析：
本信息窗內(nèi)容是在學生學習了因數(shù)、倍數(shù)的基礎上，進一步來探索2、3、5的倍數(shù)的特征。通過呈現(xiàn) “百數(shù)表”和“列舉法”讓學生從表中（或列舉的數(shù)據(jù)）找出2和5的倍數(shù)，并用不同的符號分別圈出，再觀察其特征。在理解2的倍數(shù)的特征后，揭示偶數(shù)和奇數(shù)的含義。對于2、5的倍數(shù)的具體特征，則引導學生在觀察、交流的基礎上自己歸納。2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解，而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判定，學生理解起來有一定的困難，因此把它放在2、5的倍數(shù)的特征后面教學。
教學目標：
1.讓學生經(jīng)歷2、5和3的倍數(shù)特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)；知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。
2.在學習活動中培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、概括能力和推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數(shù)學的魅力。 教學過程：
第1課時（總第32課時）
內(nèi)容：2和5的倍數(shù)的特征
過程：
一、創(chuàng)設情境，引出課題
選擇一個貼近學生實際生活的事件（如六．一節(jié)目匯演、陽光體育運動活動現(xiàn)場等）引出信息窗情境圖。
談話：同學們，“每天運動一小時，健康生活一輩子”，陽光體育運動讓我們健康快樂成長，讓我們一同欣賞活動中的精彩瞬間吧！
二、合作探究、概括特征
1. 提出問題
觀察情境圖，根據(jù)信息讓學生獨立提出數(shù)學問題。
教師要注意引導學生提出有價值的數(shù)學問題，學生可能提出“跳圓圈舞的共有多少人？”對這些簡單的計算問題要一略而過，把學生的提問引到：跳交誼舞（圓圈舞）可以派多少人？
2. 學習2的倍數(shù)的特征
�。�1）跳交誼舞可以派多少人？
學生可能列舉很多不同的數(shù)（如6、8、20、14、98等）
問：你能用學過的知識用一句話概括說說可以派多少人？
學生可能說是2的倍數(shù)，也可能說是雙數(shù)等。
�。�2）2的倍數(shù)特征
問：2的倍數(shù)有什么特征呢？
學生在生活中已經(jīng)具備了“雙”即為“2個”的經(jīng)驗，可能從列舉的數(shù)中概括出：都是雙數(shù)等結(jié)論。
問：生活中哪里用到雙數(shù)？
學生可能說出：街道的門牌號一邊是雙數(shù)一邊是單數(shù)，階梯教室的座位號一排是雙數(shù)一排是單數(shù)等。
問：這些雙數(shù)都是2的倍數(shù)，它們有什么特征呢？對待數(shù)學問題不能只憑猜測，要進行驗證。對這個問題的研究老師為你提供一張百數(shù)表，你可以從表中把2的倍數(shù)圈出來，也可以把2的倍數(shù)寫出來，然后觀察這些數(shù)有什么特征。
�。�3）學生選擇自己喜歡的方法小組合作研究
（4）匯報交流
學生的結(jié)論可能有：
個位上是雙數(shù)
與十位沒有關(guān)系，個位是0、2、4、6、8
�。▽W生只要說的有道理就應該肯定，引導學生研究個位有什么特征與十位有什么關(guān)系來總結(jié)特征）
小結(jié)：所有2的倍數(shù)的個位上都是什么數(shù)？（0、2、4、6、8）。因此，判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看這個數(shù)什么部分的數(shù)就可以了？（個位上的數(shù)字）
�。�5）驗證結(jié)論
剛才我們研究的這些數(shù)比較小，你能舉一個多位數(shù)來驗證一下嗎？ 學生自己舉例驗證。
（6）學習偶數(shù)、奇數(shù)。
①老師介紹偶數(shù)、奇數(shù)的概念。老師舉多個數(shù)，學生判斷是偶數(shù)還是奇數(shù)。 ②說明：0是偶數(shù)，但我們在這個單元中一般不考慮0。
�、劢榻B學習方法：剛才同學們把2的倍數(shù)寫出來研究的方法叫列舉法，這是一種很好的數(shù)學研究方法。
3. 學習5的倍數(shù)的特征
�。�1）用剛才的'方法自己研究5的倍數(shù)的特征
�。�2）交流：個位上是5或0。
�。�3）學生舉例驗證。
4. 2和5倍數(shù)的共同特征
學生獨立思考總結(jié)：個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。
對有困難的學生可以引導學生用“百數(shù)表”把2、5共同的倍數(shù)找出來研究特征。
三、鞏固練習
1. 自主練習2
奇數(shù)、偶數(shù)學生容易分清，做此題的時候可以比比誰分的快，讓疲勞的大腦興奮起來。
2. 自主練習
先讓學生自己填一填，再交流，然后根據(jù)2、5共同的倍數(shù)讓學生把兩個集合圈重新畫一畫
2的倍數(shù) 5的倍數(shù)
3. 按要求組數(shù)。
0 、6、9、7
奇數(shù)：
2的倍數(shù)：
5的倍數(shù)：
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們研究了什么問題？用什么方法研究問題？
第2課時（總第33課時）
內(nèi)容： 3的倍數(shù)的特征
過程：
一、出示情境圖，揭題。
指名說說2、5倍數(shù)的特征
直接揭題：上節(jié)課我們學習了2和5倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)有什么特征呢？
[設計意圖]直接看情境圖，復習舊知識簡捷、明快，一上課就把學生的注意力集中到新知識的學習上。
二、嘗試探究
1. 猜測3的倍數(shù)的特征
受2、5倍數(shù)特征的影響，學生大多會從數(shù)的個位上的數(shù)字進行研究，學生可能猜測：個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)
針對學生的錯誤結(jié)論，引導學生及時舉出反例予以反駁：13、16、26、29等一些數(shù)個位上3、6、9就不是3的倍數(shù)，而24、15、27等一些數(shù)反而是3的倍數(shù)。 談話：看來只觀察一個數(shù)的個位數(shù)字是不能確定這個數(shù)是否是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢？
我們可以用什么方法進行研究？（百數(shù)表、列舉法）
學生獨立嘗試、小組交流、全班匯報交流
2. 探究特征
①我們可以用什么方法進行研究？（百數(shù)表、列舉法）
談話：把“百數(shù)表”中3的倍數(shù)圈出來研究研究。（學生人手一份十行十列的百數(shù)表）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
�、趯W生獨立嘗試后小組交流。
�、廴鄥R報交流，學生的結(jié)論可能有：
3的倍數(shù)都在一斜行上
3的倍數(shù)都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次
3的倍數(shù)個位上的數(shù)字沒有規(guī)律
3的倍數(shù)十位上的數(shù)字沒有規(guī)律
④師引導：每一斜行上3的倍數(shù)有什么規(guī)律？
�、輰W生思考交流：
“3”的那條斜線，另外兩個數(shù)12和21的十位和個位上的數(shù)字加起來都等于3 “6”的那條斜線上的數(shù)，兩個數(shù)字加起來的和都等于6
“9”的那條斜線上的數(shù)，兩個數(shù)字加起來的和都等于9
問：另外的呢？
每個位上的數(shù)加起來有的是12，有的是15，有的是18
�、扌〗Y(jié)：3的倍數(shù)有什么特征呢？
給學生充分發(fā)表見解的機會，引導學生總結(jié)3的倍數(shù)的特征：一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
三、鞏固練習
1、自主練習4
學生判斷時注意說說判斷的依據(jù)。學生利用特征判斷后，教學生快速判斷法，比如49只看4就知道它不是3的倍數(shù)，引導學生發(fā)現(xiàn)：遇到數(shù)字本身是3的倍數(shù)時，可以略去不加，如1236，只要算1+2=3即可判斷1236是3的倍數(shù)。
2、自主練習5
3、自主練習6
4、自主練習7
四、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
學習了2、5、3的倍數(shù)的特征，你還想了解什么？（要學生自覺的去探討4、6、9??的特征）
信息窗2：質(zhì)數(shù)與合數(shù)
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書青島版小學五年級上冊第107—109頁。 教學簡析：
本部分知識是對整數(shù)認識的一次拓展，是在學生初步認識了自然數(shù)以及初步認識因數(shù)和倍數(shù)的基礎上進行學習的。信息窗選取了體操表演這一現(xiàn)實性的生活素材借助學生已有的生活經(jīng)驗引入對知識的學習，使抽象的數(shù)論知識形象化，降低了認知難度。在前面學習了2、3、5倍數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基礎上進行學習分解質(zhì)因數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)的意義、探究分解質(zhì)因數(shù)的方法。 教學目標：
1.經(jīng)歷觀察、歸納、推理，獲得什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學猜想，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)
的概念，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，體驗從特殊到一般的認識發(fā)展過程。
2.使學生理解質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的含義，初步掌握分解質(zhì)因數(shù)的方
3.培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。 教學過程：
第1課時（總第34課時）
內(nèi)容： 質(zhì)數(shù)與合數(shù)
過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.談話：明年奧運會就要在北京舉行了，為弘揚奮勇拼搏的體育精神和健身意識，學校舉行了團體操表演，我們一起去看一看各個班整齊的方陣。（出示情境圖）你能發(fā)現(xiàn)什么？
2.學生會發(fā)現(xiàn)了排成各個方陣的人數(shù)分別是24、25、32、35、40。
問：仔細觀察這些數(shù)字，它們有什么特點呢？
小組討論然后全班交流。
3.教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)與它們的因數(shù)的關(guān)系，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都有兩個以上的因數(shù)。從而使學生產(chǎn)生疑問：有兩個以上因數(shù)的都能擺成方隊嗎？其他數(shù)行不行？
[設計意圖]這樣的教學,使學生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的狀態(tài)。此時教師巧妙地把握住時機，導入新課。這樣入手，激發(fā)了全體學生的興趣,使課堂氣氛頓時活躍起來.為本節(jié)課的順利實施提供了有效的條件。
二、動手實踐，探索新知。
1.針對疑問，鼓勵學生大膽猜測，談一談自己的想法。
2.利用準備好的小方塊擺一擺，看一看哪些數(shù)字能擺成方陣，哪些不能？驗證自己的想法。
教師在學生操作過程中，進行巡視，適當指導。
[設計意圖]教師充分讓位還權(quán)，放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，讓學生通過觀察、動手操作去發(fā)現(xiàn)、驗證自己的想法，使每個學生都積極參與“做”數(shù)學，從而體現(xiàn)出學生學習的主體參與意識。
3.交流自己的發(fā)現(xiàn)。
通過動手擺方陣，學生可能發(fā)現(xiàn)（1）1、2、3、5、7、11、13、17等數(shù)字不能擺成方陣，（2）4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù)字能擺成方陣。
小組為單位觀察、討論：這兩類數(shù)字有什么特點？
4.全班交流。
引導學生發(fā)現(xiàn)：數(shù)字可以分成三類，有的數(shù)字只有1和它本身兩個因數(shù)；有的數(shù)字含有兩個以上的因數(shù)；而1只有一個因數(shù)。
（1）我們把具有像2、3、5、7、11??特征的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。想一想什么叫做質(zhì)數(shù)？引導學生概括：只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)。我們把具有像4、6、8、9、10、12、14??這樣的特征的數(shù)叫做合數(shù)。想一想什么叫做合數(shù)？引導學生概括：除了1和它本身兩個因數(shù)外，還有其他的因數(shù)，這樣的數(shù)就叫做合數(shù)。
�。�2）質(zhì)數(shù)和合數(shù)的區(qū)別是什么？
�。�3）1是質(zhì)數(shù)？還是合數(shù)？為什么？
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