大禹治水教案范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的大禹治水教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大禹治水教案范文1
一、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。
難點(diǎn)：對(duì)部落和部落聯(lián)盟的理解。
三、課前準(zhǔn)備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^(guò)嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。
�。ǘ┲v授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
�。�1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國(guó)境內(nèi)原始社會(huì)的遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱自己是炎黃子孫？
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
�。�1）教師讓學(xué)生觀看課中大禹像，將大禹治水的.故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據(jù)實(shí)際采用了什么治水方法？
（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開(kāi)溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
�。�3）請(qǐng)學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。
�。�4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門而不入，這是一種什么精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚(yáng)。
�。�6）講一講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
�。�1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識(shí)反饋
1、課后填空題。
2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。
�。ㄋ模┤n總結(jié)。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識(shí)，懂得了什么道理？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
疏導(dǎo)法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
大禹治水教案范文2
一．習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)�，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO
TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的'平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1
讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)�？思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒��！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大禹治水》教案之一，希望對(duì)你有幫助！
大禹治水教案范文3
第一課時(shí)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個(gè)句子 。
3.了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2.初讀課文，能讀通、讀懂每個(gè)句子 。
難點(diǎn)
了解文章大意，能按照提示，講講“大禹治水”的故事 。
一、揭示課題
同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些神話故事呢?（學(xué)生自由說(shuō)）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代神話傳說(shuō) 。（板書(shū)課題）
二、教學(xué)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.教學(xué)生字字形 。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下列生字 。
�、俸�、災(zāi)、道、認(rèn)、被：用熟字加偏旁的方法識(shí)記 。
�、陔y：用熟字換偏旁的方法識(shí)記 。
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)下列生字的筆順 。
�、俚溃合葘�(xiě)“首”，后寫(xiě)“辶” 。
②災(zāi)：“火”先寫(xiě)點(diǎn)、短撇，再寫(xiě)長(zhǎng)撇、捺 。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 。
�。�1）難：提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯(cuò)偏旁，右邊部分是四橫 。
�。�2）洪、認(rèn)、被：左窄右寬 。
�。�3）業(yè)、產(chǎn)：各部件分布要?jiǎng)蚍Q 。
3.學(xué)生練習(xí)描紅 。
三、初讀課文，了解課文大意
1.學(xué)生自由輕聲練讀課文 。
要求：碰到生字詞用筆圈出來(lái)，多讀幾遍 。
碰到難讀的句子用筆畫(huà)出來(lái)，努力讀通順 。
2.檢查自讀情況 。（采用點(diǎn)讀、領(lǐng)讀、“開(kāi)火車”讀等形式讓學(xué)生熟悉這些詞語(yǔ)）
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)課件）
洪水 防洪 毒蛇 毒害
猛獸 兇猛 災(zāi)難 火災(zāi)
繼續(xù) 連續(xù) 農(nóng)業(yè) 農(nóng)民
3.播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生講講“大禹治水”的故事 。
小組討論：這篇課文主要講的是洪水經(jīng)常（），使人們生活（） 。鯀用（）的辦法，沒(méi)有治好洪水 。禹為了治水，三過(guò)（） 。他用（）的'辦法，帶領(lǐng)人們（） 。
檢查交流：老師可作適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合“洪水使人們生活痛苦；鯀用筑壩擋水的方法，沒(méi)有治好洪水；禹治水，三過(guò)家門而不入；禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”這幾條提示來(lái)回答 。
四、小結(jié)
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活 。洪水到底要怎么治?下一節(jié)課我們就一起來(lái)看鯀和大禹是怎樣治理洪水的 。
第二課時(shí)
1.能有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ) 。
2.感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
重點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)字詞 。
難點(diǎn)
感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì) 。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了本課的生字詞，還知道是一位偉大的治水英雄——（）治好了洪水，那么他是怎樣治水的?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)代代相傳的故事——《大禹治水》，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家會(huì)對(duì)他有更深的了解 。
二、朗讀課文，感悟課文
�。ㄒ唬┯H歷洪水之災(zāi)，了解治水的緣由 。
�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┩瑢W(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，自己輕聲地讀讀這一段 。一邊讀，一邊想，讀了這一段，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
師指導(dǎo)：多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?
1.初讀“滔滔的洪水” 。
指導(dǎo)朗讀：
�。�1）這樣的洪水能沖倒房屋嗎?
（2）誰(shuí)能把洪水讀得再兇猛些?
�。�3）多可怕的洪水呀！……
2.再讀，突出“滔滔” 。把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀 。
師：誰(shuí)帶我們?nèi)タ匆豢催@“滔滔的洪水” 。
師：（指名讀）通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來(lái)�。úシ藕樗浵瘢�
師：看到這，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?
師：是呀，洪水如同野獸咆哮而來(lái)，不知害死了多少百姓，百姓沒(méi)有東西吃，沒(méi)有地方住，到處流浪，他們太可憐了 。這個(gè)詞你能讀好它嗎?（出示：無(wú)家可歸）重讀“無(wú)家可歸” 。
大禹治水教案范文4
一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開(kāi)渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫(xiě)大禹三過(guò)家門而不入一心治水。體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫(xiě)洪水被制服，人們過(guò)上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙�，并能把表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。
3、有感情的朗讀課文，能說(shuō)出大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過(guò)家門而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫(xiě)的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說(shuō)說(shuō)看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
�。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來(lái)？
2、隨機(jī)板書(shū)：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠，忙的顧不上吃飯和睡覺(jué)。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。ǘW(xué)習(xí)第三自然段
通過(guò)第二自然段的'學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過(guò)了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說(shuō)說(shuō)大禹為什么會(huì)三過(guò)家門而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過(guò)家門不入經(jīng)過(guò)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
我們通過(guò)課文的三段學(xué)習(xí)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
大禹治水教案范文5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“禹、華、洪”等14個(gè)生字，學(xué)會(huì)“華、洪、毀”等14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過(guò)程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽(tīng)過(guò)許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽(tīng)過(guò)的神話故事。
2、知識(shí)鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時(shí)代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求，它是一種精神寄托的實(shí)化展現(xiàn)，對(duì)后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響�！渡胶＝�(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女?huà)z補(bǔ)天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時(shí)刻，有一個(gè)叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請(qǐng)大家跟我一起走進(jìn)故事《大禹治水》。（板書(shū)：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫(huà)出不理解的地方用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)生字新詞，借助拼音自主識(shí)字。
出示閱讀要求：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
（2）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
�。�3）讀到感興趣的句子寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，思考課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么故事？
2、課文中走出來(lái)一些生字朋友，你能說(shuō)出它們的名字嗎？
�。�1）去音認(rèn)讀；
�。�2）注音領(lǐng)讀。
3、識(shí)字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對(duì)比法等。
�。ㄖ攸c(diǎn)交流容易混淆的字音和難寫(xiě)字的字形。）
4、識(shí)字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語(yǔ)，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開(kāi)火車讀。
6、詞語(yǔ)練習(xí)：
�。�1）學(xué)生運(yùn)用生字?jǐn)U詞。
（2）教師提供詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的'詞匯量，加深對(duì)字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡(jiǎn)要概述故事。注意說(shuō)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第
2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰(shuí)讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：
（1）相傳遠(yuǎn)古時(shí)期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時(shí)用沉重的語(yǔ)氣，語(yǔ)速放緩。
�。�2）鯀見(jiàn)到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。齊威王聽(tīng)了，饒有興趣地說(shuō)：“好，請(qǐng)說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對(duì)比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
�。�3）禹為父親受罰感到難過(guò)，下定決心治服洪水。他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺(jué)，第二句讀出期待的語(yǔ)氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時(shí)語(yǔ)氣加重，讀出禹的決心和堅(jiān)持。
�。�4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時(shí)聲音加重，讀出禹治水時(shí)間之久。
�。�5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對(duì)大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書(shū)收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫(xiě)了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過(guò)很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進(jìn)行探索。
四、學(xué)寫(xiě)生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會(huì)學(xué)習(xí)呢？讓我們來(lái)書(shū)寫(xiě)生字吧。這學(xué)期開(kāi)始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書(shū)寫(xiě)，你會(huì)用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點(diǎn)指導(dǎo)拿筆姿勢(shì)。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開(kāi)優(yōu)教學(xué)生字逐個(gè)學(xué)習(xí)。華洪毀淹逃息怒死受服越察考顧
2、打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)不太容易把握，板書(shū)筆順。
�。ㄖv解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫(xiě)法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長(zhǎng)橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫(huà)的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫(xiě)得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫(huà)較長(zhǎng)，撇畫(huà)也要寫(xiě)得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫(xiě)得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評(píng)選最美書(shū)寫(xiě)，教師投影展示。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開(kāi)火車?yán)首x詞語(yǔ)。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒(méi)勃然大怒翻山越嶺
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)“大禹治水”的神話有些了解。請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個(gè)故事，說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
二、課文賞析
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長(zhǎng)，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來(lái)息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
�。�1）說(shuō)說(shuō)鯀是怎樣治水的？
齊國(guó)面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險(xiǎn)。
�。�2）同桌討論：鯀的辦法為什么失�。�
�。�3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語(yǔ)勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測(cè)量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過(guò)考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
�。�1）禹是怎樣治水的？（生自由表達(dá)）
�。�2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個(gè)是堵，一個(gè)是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問(wèn)題時(shí)的作用。（板書(shū)：堵疏）
�。ǘ┻^(guò)渡語(yǔ)：治水的過(guò)程從來(lái)都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實(shí)現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來(lái)，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“一年又一年、四處奔波”體會(huì)禹治水的無(wú)盡艱辛，從對(duì)禹“三過(guò)家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會(huì)禹“舍小家顧大家”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
（2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)禹是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻(xiàn)。
2、交流治水結(jié)果。
（1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過(guò)十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過(guò)上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機(jī)勃勃的樣子。
�。�2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個(gè)名字代代相傳。
詞語(yǔ)運(yùn)用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“從此”的用法并寫(xiě)一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過(guò)十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會(huì)再受洪水的危害，從此過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對(duì)于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸1。同桌交流：
1、你想說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)人物？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機(jī)智勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)。 2。談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢(mèng)八仙過(guò)海百鳥(niǎo)朝鳳點(diǎn)石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無(wú)縫開(kāi)天辟地海市蜃樓
3、我來(lái)講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰(shuí)說(shuō)的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個(gè)為別人著想的人。
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