《理想的風箏》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《理想的風箏》教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《理想的風箏》教案 1
《理想的風箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。
成功之處：
這篇課文比較長，在教學中嘗試著長文短教。題目是理想的風箏，通過劉老師放風箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學的重點放在了通過品析劉老師放風箏時的語句，初步了解劉老師是一個怎樣的人，然后通過補白、課外資料的引入，進一步深入理解劉老師對學生的影響。這一點，在課堂上能夠落實，收到了一些實效。
整個教學環(huán)節(jié)層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風箏的情景嗎，同時理解了理想的風箏的含義，解決了學生理解的難點以及困惑。
不足之處：
1課堂上設計了不同方式的讀書，但是缺少學生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來�！痹诶斫膺@句話的時候學生會談到感受到了老師放風箏時高興的心情，也有的孩子會感受到劉老師很堅強，還有的會說劉老師戰(zhàn)勝困難的決心很大。學生的理解是不同的，教師此時可以讓學生交流之后，帶著自己的感受去讀。這樣會進一步的幫助孩子體會劉老師的品質，從而為突破難點服務。
2課外資料的引入缺少層次感，沒有充分的'起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學生通過這段資料先來找一找蘇叔陽與劉老師有什么相同？然后說說他的這些行為表現(xiàn)與劉老師有什么關系？最后出示蘇叔陽寫的《謝謝老師》。這樣的設計，會很自然的激發(fā)學生的情感。
3對于重點語句的理解，方法單一。在學生反饋的過程中，學習方式都是找重點詞，從詞語中去談體會出什么，然后讀出感受。例如：對劉老師放風箏時的三句話的理解，可以改變一下學習方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學生交流后，想象畫面讀出不同的理解。第三句話：補白劉老師的心理活動。
修改之處：
1理解課題理想的風箏的含義既是重點也是學生理解的難點，在課堂上雖然搭設了突破難點的平臺：看到劉老師放風箏的情景，你覺得他會怎么想？學生補充的時候很少有學生想到劉老師是在借風箏寄托自己以及對學生的美好祝愿。是在教師的引導下才理解到的。所以課堂上感覺有些牽。在評課中于校長提出了很好的建議，在這個環(huán)節(jié)給學生一個有層次的支架，設計為：望著天上自由翱翔的風箏，劉老師很快樂，他想到了自己就像風箏……；
望著天上自由翱翔的風箏，劉老師很快樂，他想到了（）就像風箏……這樣設計學生會理解到老師不僅借風箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對學生們的希望。
2在第三個環(huán)節(jié)對資料的引入進行修改。讓學生先讀讀這段話，想一想蘇叔陽的表現(xiàn)與劉老師有什么相同？然后進一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關系？通過這兩個教學設計，讓學生感受到劉老師的言行深深的影響著蘇叔陽，在學生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽寫的《謝謝老師》。
《理想的風箏》教案 2
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。
2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，板書課題。
1、談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
2、板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發(fā)學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習慣�！�
�。ǘ┌盐仗攸c，理清文脈。
1、初讀課文，整體感知文章特點。
2、梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事（師相機板書）
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風箏
3、引導學生根據(jù)板書提示概括課文主要內容。
4、出示單元訓練重點，明確本節(jié)課的學習任務。
【設計意圖：依據(jù)單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊�！�
�。ㄈw會情感，梳理方法。
1、引言導入，出示自學提示。（課件出示）
2、學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3、抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量�！�
�。�1）生談體會，隨文識字“翩”。
�。�2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質的。
（3）指導朗讀，體會兩個“最幸�！痹诓煌榫诚滤磉_的思想感情。
�。�4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4、師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的`基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導�！�
�。ㄋ模┻w移練習，加深感悟。
根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您……。
想念您；
想念您；
想念您。
【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】
�。ㄎ澹┗貧w總結，布置作業(yè)。
1、總結學法，提出下節(jié)課學習要求。
2、布置作業(yè)。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。
�、扑鸭嘘P名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養(yǎng)學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
板書設計：
26理想的風箏
笑談殘腿
激情上課
傾聽發(fā)言
放飛風箏
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。
2、理解課題和課文內容的聯(lián)系。
3、了解景物描寫的作用。
教學過程：
一、回顧課文，確定目標。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）
笑談腿疾上歷史課傾聽發(fā)言放飛風箏
3、回憶上節(jié)課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
二、品味細節(jié)，感受人物。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c語句，運用上節(jié)課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。
1、出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言”這幾件事中哪些細節(jié)描寫撥動了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？運用上節(jié)課的方法與同學交流自己的所得。
2、學生自主學習，教師巡視。
3、全班交流
（預設一）品悟外貌
�、艑W生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
（預設二）品悟“談腿疾”
�、艑W生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導。
�、侵笇Ю首x。
�、茸プ懽髡吒惺艿年P鍵句品讀。
�。A設三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”
�、艑W生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
�。ǘ┩黄齐y點，理解課題
1、師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？
2、反復引讀課題。
�。ㄈ┭a充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
三、體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）
師引導學生了解景物的襯托作用。
四、總結全文，感情升華（播放音樂）
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
五、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、寫寫給自己留下印象最深的老師。
《理想的風箏》教案 3
教學目標
1. 有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度;以及他熱愛學生、
執(zhí)著追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的'小黑板。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助;但殘疾人也是上個堅變的解體，
他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。(板書課
題。)
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事?
三、學生自讀課文。
1.學生試著自己提出問題。
2.根據(jù)學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑板。)
(1)課文講了劉老師的哪幾件事?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系?
(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?
3.學生再讀課文，并思考上面的問題。
4.學生分組討論，然后全班交流。
(1)課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，
體現(xiàn)他對祖國深深的愛;講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放
風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通
過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
(2)課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，
對理想有不懈的追求。
(3)春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰(zhàn)勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不
因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1. 課題為什么叫“理想的風箏”?
2. 你從劉老師身上學到了什么?
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
《理想的風箏》教案 4
【課文解讀】
這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自身同學時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對同學和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
【教學目標】
1、認識本課的生字新詞。
2、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，。學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
3、能運用從課文中學到的一些表達方法。
【教學重點】
在語言描述中體會人物精神境界。
【教學準備】課件
【教學流程】
一、朗讀語段，導入
1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自身的心也飛上云端。
2、誰愿意讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風箏）大家再一起讀一讀。
3、談談你們的感受。（可能會說春天的美好）
3、小結：春天生機勃發(fā)，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。
二、學習課文，評價
1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號。
2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。
3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。（殘疾、熱愛工作、關心同學、教學有方、熱愛生活……）
4、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？
5、過渡：劉老師課上的表示，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：（最后一段）我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的`自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。
7、交流體會。
三、聯(lián)系生活，感悟
1、再出示第二自然段，品讀。
2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對生活充溢強烈的愛與執(zhí)著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈）
3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。
4、小結：同學們，在人的生長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是長吁短嘆，還是積極面對，頑強克服？不同的態(tài)度就有不同的人生。
四、拓展延伸，表達
1、為什么用“理想的風箏”作題？
2、學了課文你有何收獲？（教師引導同學從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法）
3、作業(yè)：寫一個令你敬佩的人。
教學目標：
一、知識教學點：
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點：
1．培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2．培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
三、德育滲透點：
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
教學方法：討論法情境教學法
教學準備：學生課前放一次風箏（實物）風箏一只
教學時間：1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14x理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏�！敖^不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
�。�3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求�！�
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？
2．談談對課文或對劉老師的印象。
3．寫法上的啟示。（師作適當?shù)难a充。）
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
板書設計：14理想的風箏
身殘志堅
熱愛工作
熱愛生活
教學效果：
《理想的風箏》教案 5
[設計理念]：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；力求引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
一．教學目的要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課7個生字。理解由生字組成的詞語。
3．體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情誼。
4．學習作者見物思人，列舉事例，邊敘邊議的寫作方法。
二．教學重點、難點
重點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
三、教學方法：討論法情境教學法
四、課前準備
1．（實物）風箏一只
2．簡單的PPT課件
3．布置學生放一次風箏
五、教學時間：3課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1．教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，我們已前放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。
2．學生自由說。
3．師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：22理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
二、自讀課文，整體感知。
1．學生自讀課文。要求：
（1）讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做記號。
�。�2）邊讀邊想，課文寫了劉老師的哪幾件事？
2．學生各自以適合自己的方式開始自學。
3．交流。
�。�1）請學生談讀后的感受，深淺不論，能談就好。
�。�2）按小節(jié)指名讀課文，隨機正音。
�。�3）讀自認為讀得不錯的地方。
�。�4）把認為很值得好好讀讀的地方推薦給大家。
（3、4要啟發(fā)學生口中讀出感覺、眼前讀出畫面、心中讀出情感）
�。�5）課文寫了劉老師的哪幾件事？
適時板書：講故事寫板書放風箏
4．請學生快速瀏覽全文，說出這篇回憶性文章的結構。
一（1~3）寫每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師和他放上天空的風箏。
二（4~9）回憶劉老師笑談腿疾、認真上課和他放風箏的情景。
三（10~11）抒發(fā)對劉老師的深深思念之情。
�。ù谁h(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）
5．讀文（不拘形式），請說說文章主要寫了什么。
三、默讀全文，進行質疑。（學生自由談，淺層次的解決，深層次的存疑，留待下一課時解決。）
第二課時
一．簡單回顧，深情導入
1．讀題。
2．我們知道這是著名作家蘇叔陽先生寫的一篇回憶性散文。蘇先生回憶了誰？回憶了劉老師的哪幾件事？（說殘腿寫板書放風箏、追風箏）
3．同學們，通過昨天的初讀課文，劉老師給你留下了什么印象？
4．好，今天就讓我們隨著蘇叔陽先生回憶往事一幕又一幕，走近這位讓人難以忘懷的劉老師。
二．逐層漸進，走近人物
�。ㄒ唬⿲W習第4自然段
1．請指讀第4自然段，其余同學思考，你認為劉老師是個怎樣的人？從哪兒知道的？
2．交流。預：（1）慈祥忠厚的（2）幽默的（3）樂觀的
3．相機映示：只是有一次，他在講女媧（wā）”造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她所掉一條腿的�！闭堃粌擅麑W生讀講故事的部分，適當提醒讀的語氣及動作，讀完談談感受。
4．聽了這個故事，生接讀——，映示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。將關鍵字變紅（泛、酸澀、尊敬），問：這是為什么呀？（笑是因為劉老師的幽默風趣，泛起、酸澀是為劉老師遭遇的不幸而悲傷、同情，尊敬是因為劉老師化悲苦為快樂，樂觀地面對不幸）
5．請齊讀這個部分，再一次感受劉老師幽默與樂觀，讀出孩子們復雜的心情。
�。ǘ⿲W習第5自然段
1．請同學們默讀第5自然段，你從中感受到了什么？這又是一個怎樣的劉老師？
2．學生交流。預：
�。�1）劉老師寫板書很累。映示：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。請你圈圈其中的動詞。
A、找出關鍵的動詞（撐、離、轉、寫、轉）。讀一讀，說說感受。
B、請一生讀，其他同學閉上眼想象一下畫面。再請學生談談感受。
C、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
�。�2）劉老師有著頑強的毅力。
A、主要從“站上好幾個小時”“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”體會，請說說自己生活中長時間站立的感受。
B、所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
（3）劉老師是敬業(yè)的。
A、問：我們都覺得劉老師為我們上課好累，那劉老師的內心是否和我們想得一樣呢？（生自由回答）
B、是的，劉老師是這樣的愛著工作，愛著我們，真是讓人感動。所以，生接讀——映示：他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
3．是啊，這心跳里包含著多少欽佩、感動、感激、尊敬、愛，這真是一種別樣的心情。齊讀第5自然段。
（三）學習第6——9自然段
1．師述：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。以述讀的方式帶過第7自然段。
2．請同學們默讀第8、9兩個自然段，邊讀邊想劉老師是個怎樣的人？開始吧，別忘了圈圈畫畫，寫寫批注。
3．交流第8自然段。預：
（1）心靈手巧的人。（各式風箏，以讀帶過。）
�。�2）熱愛生活的人。（做風箏有情趣，放風箏努力為生活添樂趣）
�。�3）有童心的人。（笑得那么天真，風箏放得那么好）
理解點一：劉老師放風箏時是快樂的
映示圖文：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
A、看圖感受快樂。
B、理解“漾”字。（發(fā)自內心的，十分快樂）
C、為什么他放風箏時是那么快樂？
（他放的是親手制作的風箏；以殘疾的身體放起了風箏是很不容易的；他覺得放起的風箏自由自在，自己仿佛也自由自在……）
理解點二：喜愛放風箏，實際是熱愛生活。
映示：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。
A、從“決不肯”中你感受到什么？（一種執(zhí)著，執(zhí)著地愛著生活）
B、他不肯失去的到底是什么？（學生自由談）
�。�4）是啊，劉老師不肯失去的是為生活增添快樂的機會，由此可見他是多么熱愛自己的生活啊！板書：熱愛生活
4．交流第9自然段
�。�1）最讓我難忘的是——出示：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的'神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
�。�2）談感受。
�、賱⒗蠋熓莻�充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我的人。變紅字：有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（故意說明在挑戰(zhàn)自我、[更顯示出他要用殘疾之身為學生作出榜樣，去影響去教育學生]笑著即不怕困難樂觀、叫著即表示心中的快樂、蹦跳著是一種忘我、喊著是一種自信，雖然我有殘疾但我能做得很好……）每說一種感受讀一次。
②你能體會到他喊出的是什么嗎？（快樂！幸福！激動�。┧�，當他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
�、垭y怪我想，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。其實，能過剛才的學習，我們也完會相信，生接讀——那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
�。�3）師述：是的，劉老師就是這樣熱愛生活，那么自信，時常挑戰(zhàn)自我，讓生命發(fā)出最強音。板書：生命的頑強
四、整合提升，理解題義
1．師述：不見劉老師已經三十年了，可是劉老師的音容笑貌，一舉手一投足都深深地印在我的心中。再回想起劉老師放飛風箏的畫面，你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？（理想）
他的理想是什么？（自由、快樂、和常人一樣地生活、做好自己的工作、培養(yǎng)學生、讓自己的生命充實……）
從劉老師的風箏中我得到什么？學生自由發(fā)言
預：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)人生；
笑對坎坷，面對困難勇往直前；
對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求；
要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠
…………
2．師述：是的，慈祥忠厚、心靈手巧的劉老師他是那樣的幽默樂觀，意志是那樣的頑強，對生活是那樣的熱愛，無時無刻不影響著我們，在我們的心田播種下一顆顆理想的種子，使我們的心中升騰起一只只理想的風箏，在廣闊的天地中，我們越飛越遠，大有作為。
但無論何時，無論何地，只要柳枝染上了嫩綠，連翹花唱起生命之歌，風箏漫天飛舞的時候，我依然輕輕呼喚————
劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
思念您————————
思念您————————
思念您————————
思念您————————
請學生說說思念的內容。
五．積累表達，拓展延伸
從以下兩項練習中任選一項完成。
1．從第2、5、6、9自然段中任選一段背誦。
2．將上面說的內容寫成小詩或優(yōu)美語段。
板書：22理想的風箏
笑談腿殘
熱愛生活
跳寫板書
生命的頑強
爭放風箏
第三課時（略）
教學點：
1．品析三處省略號的作用。
2．品讀第1、2兩節(jié)，理解其在文中的作用。
3．既然寫“理想的風箏”，是否可以就寫放風箏，其它不要寫了？
4．文中幾次提到圓木拐？你有什么想法嗎？
教學反思：
一、取與舍
《理想的風箏》是小學六年級下學期最后一個單元的課文，對孩子們來說這真的是一篇“長課文”。編者的意圖很明顯，是要和初中的內容相銜接，為初中的學習作準備。教長課文就有一個取舍的過程，這是一個痛苦的過程，但，這是一個教師解讀教材、體現(xiàn)理念的過程。上了課，又聽了專家的指導，對“取舍”有一點理解。我以為到了高年級要對教材進行取舍有兩方面的原因，一是文本真的很長，所以要挑最重要的教。二是學生的學情，會的少教、不教，要挑學生不會的教。再說“痛苦”。就以《理想的風箏》來說吧，篇幅長不說，就縱觀全文其內容豐富，生動細膩，敘事抒情融合在一起，寫作方法又蘊含其中。可以說全文既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手。想放又怕散，想收又怕牽，還真的是痛苦！在課上正是因為不肯“舍”，前面的時間花得較多，導致后面的課堂不能掀起高潮，甚至最后的練筆部分草草而過。聽了導師朱麗春老師交流時的話，我想要真正解讀文本把握教材不僅僅限于讀、想，還在于不斷地將全文上勾下連，嘗試、比較、調整，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念，將“取舍”成為聯(lián)系后的“取舍”，只有這樣舍了才能得。
二、牽與引
第一課時初讀課文后，學生的感知可能貧乏，感悟可能膚淺，第二課時，教師的作用就是要讓學生的感知豐富起來，感悟更深刻到位。所以今天這堂課主要的目標是感受人物形象，進而感悟人物品質，最終理解“理想的風箏”真正的內涵。因此在教學中我遵循了學生的認知規(guī)律，采用了從感性提問到帶著主線問題研讀的方式進行，將“說殘腿”“寫板書”“放風箏”三個板塊置于“你認為劉老師是個怎樣的人？”這根主線上，讓重點分散于課中，讓課趨于散而不亂，逐層漸進，走近人物。但在具體的操作過程中，當學生的回答不盡如人意時，我的引導略顯生硬，語言也不夠簡潔，使得課堂在某些地方顯得牽強，不夠流暢。其實細細品味，無論是牽還是引，教者心中都有一個方向，但質是不同的。牽，心中只有那個要的答案。引，是將學生、文本、課堂三者聯(lián)系起來，教師像舵手，用各種巧妙的方法將課堂引向文本真正的內涵。對于“引”我還有這樣的理解：教師應該依著學情引導孩子學有層次，學有深度。在今天的課堂上，我注重了層次的體現(xiàn)。在認識劉老師這個主人公的過程中，我力求體現(xiàn)三個層次：初識劉老師（看插圖，說容貌，讀句子）；走近劉老師（體會故事中的風趣與樂觀、感受板書背后的頑強）；走進劉老師的內心深處（體會放飛風箏的快樂與幸福，感悟其生命的頑強與對生活的熱愛）。在學習第5自然段中，體現(xiàn)了“寫得累（感知）--意志頑強（感受）—敬業(yè)愛生（感悟）”的過程。也有意識地將教師的引導著重放在最深的那一層上，力求恰到好處而不是多余。
三、課內與課外
一提到這樣一組詞，不禁聯(lián)想到一串內容。學生課內學習與課外作業(yè)（聯(lián)系緊密而不過于寬泛），課內文本學習與課外拓展閱讀（做到有效而有情趣），教師的課外備課與課內指導（大量涉獵又精挑細選），教師的課外修養(yǎng)度與課內影響力（內外兼修以外養(yǎng)內），劉老師的課內與課外（形成了知識與人格的合力），朱老師談的課堂教學與她的課外生活（他山之石可經攻玉）……這一切都讓我內心有所觸動。不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著聯(lián)系二字。在為期兩天的學習中，朱老師一再地強調聯(lián)系的思想。她將語文課上升到哲學的高度，也許對于我來說有難度，但“他山之石可以攻玉”我是認同的。我們是不是可以這樣理解“他山之石可以攻玉”：教師，應該多讀書，不苦鉆于課堂，要時常抬頭看方向，融于生活這個廣闊的世界，善思考，巧聯(lián)系，從而讓廣闊的世界為我們的課堂服務。
導師診斷意見：
四位老師都很有思想、很有見地、很有理念、很有功底。
對我的印象：優(yōu)雅、沉著、示范性強，追求的是潤物無聲的個人風格。
�。�1）把握教材要抓“聯(lián)系”
四位老師對教材都有比較深透的把握。把握教材、把握課堂是教語文最重要的兩個方面。當教材出現(xiàn)在我們面前，我們就是參與者。教師讀教材，就是一個和作者對話的過程。把握教材有三個層次（1）文字層面；（2）文學層面；（3）哲學層面。只有到了第三個層面，才能真正掙脫枷鎖，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在備課時，千萬不能把教材看成一個個分割的部分，如標點、生字、詞語、開頭、結尾，如重點、難點等。要用哲學的眼光來看，世界萬物都是有聯(lián)系的。我們不能把教材割裂，而要用哲學的高度，用聯(lián)系的目光來把握教材。一篇課文應該是“課題”與“文本”的聯(lián)系。如《理想的風箏》，風箏是重點，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主題。只有將這些全聯(lián)系起來，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起來的文章而不是拆散了的。
�。�2）教法要講究“實事求是”
要承認學生的現(xiàn)有水平，他們的理解能力不弱，弱在表達上。所以在課堂上，要珍惜時間，講究效率。要留給學生足夠的完成作業(yè)的時間。縱觀四節(jié)課，教學手段稍顯單一。作為教師，要想法設法讓學生讀出“花腔”，讀得巧妙，因為朗讀是語文教師的看家本領。
�。�3）認清文章的體裁。不同體裁的文章，有不同的教法。
處理教材不能忽略教材本身，不同的體裁上出不同的風格，這不影響個人風格的溶入，這是體現(xiàn)教師與教材的關系，讓教材呼喚教法。
�。�4）抓住文章的線索，成串成串地解決問題，防止零敲碎打。
教語文也可得出一個數(shù)學概念：合并同類項，提取公因式。應該抓反復出現(xiàn)的東西，這就是線索。然后采用適當?shù)姆椒�，恰當�(shù)氖侄闻c文本的重點難點聯(lián)系起來，用學習語言文字的方式學習語文。
《理想的風箏》教案 6
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
學情分析因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
教學目標
一、情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的'人生態(tài)度。
二、能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三、認知目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
2、認識本課5個生字。
教學重點：
了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
教學難點：
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學過程
一、導入、質疑。
1、導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？
2、質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……
二、教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。
三、學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。
教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導自學，合作探究。
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學探究。
（1）本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？
�。�2）鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。
3、默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。
課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
五、按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。
1、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。
如：（1）作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
�。�2）作者寫人物用了哪些表達方法？為什么這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念劉老師什么？
�。�3）作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？（4）怎樣理解課題？
2、按照“自問”自學探究，討論交流。
�。�1）指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。（2）點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。
作者寫人物的表達方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。
a寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。
b劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)：在小組內交流學習本課后的一些收獲。
板書設計： 22、理想的風箏
上課工作認真負責對學生和藹可親
劉老師
放風箏熱愛生活自強不息
《理想的風箏》教案 7
教材簡析：
《理想的風箏》是蘇教版國標本六年級下冊的一篇課文，是我國當代作家蘇叔陽寫的一篇回憶老師的散文。課文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文章通過笑談腿疾、上課板書、放飛風箏三個典型的事例來表現(xiàn)人物的形象，整篇文章結構嚴謹，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，相映生輝，互為例證，作者被劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和執(zhí)著頑強的精神所感動，表達出對劉老師深深的思念之情。
教學目標：
1．學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會抓住細節(jié)描寫、抓住重點語句、關鍵詞語體會人物的內心世界，理解課文內容。
3．學習作者見物思人、列舉事例以及過渡結尾、遣詞造句等表達方法。
4．學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度以及他熱愛學生、執(zhí)著追求理想的精神。
教學重難點：
學會抓住細節(jié)描寫、抓住重點語句、關鍵詞語體會人物的內心世界，理解課文內容。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
一、自主學習，感知課文
1．當代作家蘇叔陽寫了一篇回憶老師的文章，叫“理想的風箏”（板書課題），（齊讀課題）讀了這個課題，你一定有許多的猜想和疑問，說說看！
2．是��！這篇課文到底寫了哪些內容呢？這又是一位怎樣的老師呢？是不是很想讀課文了？請同學們打開課文，根據(jù)學案“自主預習”要求自學課文。（具體內容見學案“自主預習”部分）
3．學生自學預習課文，教師了解學生自學情況。
4．小組交流展示學生自學成果。
5．全班交流展示學生自學成果。
（1）交流課文的表達順序以及印象深刻的場景，教師相機板書：笑談腿疾、上課板書、放飛風箏。
（2）請同學分別讀課文。（指讀與推薦讀相結合，教師相機糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思）
�。�3）指導學生概括課文的主要內容。（方法是把段意連起來說，注意銜接與連貫）
春天到了，每當看到藍天上的風箏時，我便想起了劉老師，回想起他笑談腿疾、上課板書、放飛風箏三個難忘的場景，我深深地思念著劉老師。
�。�4）在你的心目中，劉老師是一個怎樣的人？
二、互動探究，深入研讀
1．合作探究：作家回憶劉老師這三個典型的事例想告訴我們什么呢？讓我們深入品讀這三個感人的場景，走進劉老師的內心世界，去感受他的人格魅力。請同學們默讀課文4～9自然段，找出讓你感動的句子讀一讀，并談談自己的感受。
友情提示：課文中有許多地方寫得生動細膩，我們可以抓住重點句子、關鍵詞語進行體會；可以聯(lián)系自己的生活去體會，還可以設身處地去感受，把自己當作劉老師的學生，也可以把自己當作劉老師，走進他們的內心世界，體會他們的感受。
2．學生研讀課文。
3．小組進行交流，老師走進小組了解學生學習情況。
三、交流展示，品讀感悟
1．走進傳說，感受劉老師的樂觀向上。
�。�1）同學們讀了劉老師“笑談腿疾”的內容，說說哪兒感動了你，談談自己的體會。（指導學生學會表達、相互補充）
相機點撥：“笑著對我們說”說明什么？讀讀劉老師的話。笑話誰都會說，可劉老師笑談的是自己的斷腿，打趣的是自己的傷疤啊，他怎么就能笑得那么輕松、那么幽默、那么灑脫呢？（體會劉老師的樂觀向上、豁達開朗、幽默風趣、笑對人生，板書：樂觀向上）
�。�2）抓住人物的語言去感受人物的內心，扣住關鍵詞“笑”去體會，這是很好的閱讀方法。聽了劉老師的笑話，學生們的內心發(fā)生了了怎樣的變化？
出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
相機點撥：同學們?yōu)槭裁葱Γ繛槭裁此釢�？為什么尊敬？（笑是被劉老師的幽默所感染，笑劉老師的風趣；酸澀，傷心，不好受。體會“泛”字，慢慢地透出、漾起。是為劉老師失去左腿而傷心，老天爺真是不公平，為什么讓老師失去左腿？但是看到劉老師這樣坦然，這樣堅強，這樣樂觀，這樣風趣，心里不禁肅然起敬）
�。�3）指導朗讀：這段話非常感人，不僅有對當時老師笑談腿疾的描寫，還抒發(fā)了作者內心的感受；讓人讀起來不僅有畫面，還有真切的情感。這么復雜的情感，有信心讀好嗎？（先自由練讀，再指讀）
2．走進拐杖，升華劉老師的頑強執(zhí)著。
�。�1）聽了同學們的讀書聲，我也感受到了你們對劉老師既酸澀又尊敬的情感，劉老師啊劉老師，你的笑談腿疾已經觸動了我們的心，讓我們再一次走進劉老師的課堂，感受“上課板書”的場景，說說讓你感動的句子，談談自己的體會。
�。�2）相機點撥：一個殘疾的人，一個年過半百的人，一個日復一日、年復一年不知要跳躍旋轉多少次的人，正常人站上幾個小時都會苦不堪言，何況劉老師只有一條腿。（體會劉老師的頑強執(zhí)著、熱愛學生、無私奉獻的精神，板書：頑強執(zhí)著）
�。�3）想象表達：你從“心跳”這個詞語中還讀出了什么？如果此時你就坐在教室里，親眼目睹劉老師的千回百轉，你想對劉老師說什么？
�。�4）感情升華：有這樣的老師給我們上課，我們怎么能不認真聽講？怎么能不為之動容？怎么能不為之心跳呢？同學們，在我們的心目中，這是一支普通的拐杖嗎？（這是一種精神，是一種頑強的生命，一種執(zhí)著的追求）
�。�5）指導朗讀：是啊，這根圓木拐杖就是他生命的一部分，支撐了他的'身體，更支撐了他的自信、樂觀、頑強。讓我們用聲音表達出來吧！（齊讀課文）
3．走進風箏，感受劉老師的人格魅力。
�。�1）過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”說說這樣寫的好處。的確，最能感動作者，最能打動我們的還是“放飛風箏”這個場景，請同學們快速瀏覽6～9自然段，說說讓你感動的句子，談談自己的體會。
�。�2）感受劉老師的“熱愛生活”。
品讀第8自然段，從劉老師制作各式各樣的風箏；從不肯失去放風箏的快樂，都可以看出他渴望像燕子一樣自由飛翔，享受生活的快樂。（板書：熱愛生活）
品讀“他臉上漾出的那甜蜜的笑……同我一樣的少年。”這一段字里行間都讓我們感受到劉老師的快樂，有一個字寫得特別傳神，說說你的理解。
“漾”滿滿的，都溢出來了，這種快樂是發(fā)自內心的，心里都裝不下了。雖然劉老師失去了左腿，但絲毫不影響他對生活的熱愛，對快樂的享受。能把劉老師這甜蜜的笑讀得漾起來嗎？（體會讀）
�。�2）感受劉老師的“生命偉力”。
品讀第9自然段：“故意撒脫手”、“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕”、“你們不要管，我自己來！”從這些語句中你讀懂了什么？（堅強自信、挑戰(zhàn)自我）
角色體驗：劉老師只有一條腿，還故意撒脫手，去追趕風箏？誰知道劉老師的心聲？劉老師，萬一你摔倒了怎么辦？劉老師，你腿腳不方便，還故意撒脫手，這是何苦呢？劉老師要挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)命運，他抓住了線端，他成功了，他——（師領讀，板書：生命偉力）
四、拓展延伸，體悟升華
1．同學們，劉老師給“我”一生帶來了怎樣的影響？（配樂齊讀10、11節(jié)）
2．說說對“他將永遠在我的記憶中行走……永遠在藍天上翱翔”這句話的理解。（劉老師以實際行動告訴作者，要樂觀地面對生活，要有自強不息的精神，要熱愛生活，不要悲觀，去挑戰(zhàn)生命的極限）
3．同學們，在我們的心目中，這是一只普通的風箏嗎？（不，它就是一種自信，一種樂觀，一種挑戰(zhàn)命運，一種堅忍不拔，這是一只滿載理想的風箏，這是一只充滿夢想的風箏，這是一只寄托希望的風箏……）
4．它就是樂觀向上、頑強執(zhí)著、熱愛生活、生命偉力，這只理想的風箏飛向了遼遠的天穹，也飛進了作者蘇叔陽的心里，讓我們走進蘇叔陽。
一個為中國文學奉獻了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說，300余首詩歌，200余篇散文的當代作家蘇叔陽，歷經滄桑，幾經挫折。然而，人生對他的考驗并未停止。1994年，蘇叔陽做了腎癌手術，切除了左腎。20xx年又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。他兩次闖過“鬼門關”，他還怕什么呢？沒有什么力量能阻止他的文學創(chuàng)作。他在《蘇叔陽文選》的序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！�
載著這只理想的風箏，蘇叔陽戰(zhàn)勝了一個又一個病魔，闖過了一道又一道鬼門關，難怪在他的內心深處對劉老師發(fā)出了這樣的呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
這個省略號里包含了什么？讓我們用詩一般的語言表達出來吧！
劉老師啊，您在哪里？
忘不了——
您那慈祥的眼睛
花白的頭發(fā)
還有您那幽默的話語
傳遞著一種樂觀與自信
……
5．總結：一支拐杖，一個完整的生命；一只風箏，一個追求的理想。劉老師帶給我們的又豈止是心靈的震撼！劉老師啊，您在哪里？我們深深地、深深地思念您！
學案
春天又到了，每當看到天空上放飛的風箏，我便想起了劉老師……這是一位怎樣的老師呢？課文為什么用“理想的風箏”為題呢？帶著這樣的期待走進課文，看看課文是通過哪些典型的事例來寫劉老師的？想告訴我們什么呢？
自主預習
一、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，按要求完成下面練習。
1．把下面加點字的音節(jié)補充完整，再多讀幾遍。
膝蓋（ī）染上（ǎn）嫩綠（èn）風箏（zh）
連翹花（q）天穹（q）酸澀（s）擎著（q）
2．請用查工具書或聯(lián)系上下文的方法理解下面的詞語。
天穹：
酸澀：
氣喘吁吁：
二、再讀課文，標出自然段，理清課文的表達順序，概括課文的主要內容。
1．按照“看到藍天上的風箏便想起了劉老師”→“回憶劉老師的往事”→“我深深地思念劉老師”表達順序把課文分成三個部分，用“‖”標出。
2．讀讀課文第二部分內容，說說哪些場景給你留下深刻的印象？
3．用自己的語言概括課文的主要內容。
三、讀讀課文，在你的心目中，劉老師是一個怎樣的人？
合作探究
作家回憶劉老師這三個典型的事例想告訴我們什么呢？讓我們深入品讀這三個感人的場景，走進劉老師的內心世界，去感受他的人格魅力。請同學們默讀課文4～9自然段，找出讓你感動的句子讀一讀，并談談自己的感受。
學法指導：課文中有許多地方寫得生動細膩，我們可以抓住重點句子、關鍵詞語進行體會；可以聯(lián)系自己的生活去體會，還可以設身處地去感受，把自己當作劉老師的學生，也可以把自己當作劉老師，走進他們的內心世界，體會他們的感受。
同步練習
一、讀一讀，體會帶點詞的表達效果。
1．笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情……
2．當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。
3．他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
二、閱讀全文，回答問題。
1．聯(lián)系課文內容說說劉老師是一個怎樣的人？
2．說說文章為什么用“理想的風箏”做題？
鞏固案
一、看拼音，寫詞語，再按要求做題
xìshuǎxīɡàiwúɡōnɡsuānsèzhīchēnɡ
()()()()()
找出上面詞語中描寫心情的一個寫在括號里，再寫出幾個同類的詞語。
�。ǎ�
透過一些語言動作或神態(tài)的表現(xiàn)，我們才能看出一個人的心情，請你圍繞一種心情，發(fā)揮想象寫出一個人的表現(xiàn)。
二、讀句子，體會省略號的用法并寫在括號里。
1．只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。（）
2．倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。（）
3．劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……（）
三、閱讀課文片段，完成后面的練習。
教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
1．“酸澀”的意思是。
2．學生“笑”是因為，由“笑”而“酸澀”是因為，而“尊敬”是由于。
3．朗讀這句話時，語調由變得。
《理想的風箏》教案 8
教學目標：
1． 結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風箏”的深刻含義。
4． 學習文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點的方法。
教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。
教學媒體：課件
設計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養(yǎng)學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。
教學過程：
一．復習，設疑，引入。
1．學生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節(jié)課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。
【設計意圖：激發(fā)學習興趣，帶著疑問去學習�！�
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點的句子或圈出相關的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2．說說你從文中讀懂的'劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學生自能讀書的能力。】
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的�！保L趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
�。�2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
�。ā八豢恐训挠彝群鸵恢A木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課�！保�
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
�。�3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
《理想的風箏》教案 9
教學目標
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的'中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
教學難點：
學習本文的寫作方法。
教學準備：
小黑板
教學安排：
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
二、教師出示提綱，學生小組合作學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
�。ㄒ唬z查生字
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談談你學文后有何收獲。
�。ń處熞龑W生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書設計：
上課
工作認真負責對學生和藹可親
14.理想的風箏
放風箏
熱愛生活自強不息
積累·運用四
第一課時
1、
讀一讀，背一背
1）、讀對。佞ning
2）、讀懂。
A、讀名句，談理解。
B、你在哪篇課文或課外讀物中，在哪部影視劇或其他途徑中見到、聽到過這些名句，是怎樣運用的？
2、賞句。
你喜歡這些句子嗎？為什么？
3、過程。
A、個人讀、理解。
B、小組互讀互評，交流理解。
C、指名回答，全班交流。
4、背句。
A、同桌互背互評。
B、全班齊背。
二、閱讀——風箏
1、讀文思考：
說說你對“風箏是理想的翅膀”這句話的理解，說說你昨發(fā)讀懂的。
你讀這篇短文，學到了哪些表達方法？
2、過程：
個人閱讀思考。
小組交流理解。
指名答、全班交流。
第二課時
口語交際——介紹一種家用電器或農機、家具。
1、閱讀理解：怎樣選擇介紹物？怎樣介紹？
2、指名回答：
選了解得比較多，感興趣的哪一種介紹；介紹它的外形、功能、使用方法等；互相補充、互相糾正；評議誰說得清楚、具體。
3、組內交流、評議，推薦優(yōu)秀。
4、各組優(yōu)秀說，全班評議。
四、鞏固練習
把名句抄在“名言佳句本”上。
第三、四課時
習作——我成功了
一、閱讀理解“習作”
1、讀文思考
A、寫什么，怎么寫？
B、成功后的感受指什么？
C、怎樣寫清楚寫具體？
D、在這次習作中，哪些文章的表達方式可以應用？
2、指名回答，全班交流。
A、寫什么——學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利等。
B、怎樣寫——結構完整，記敘有順序；描寫人物動作、語言、心情、神態(tài)、心理活動等。
二、完成習作
1、組內說文交流。
2、書面完成習作
《理想的風箏》教案 10
教學目標：
情感態(tài)度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：
1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學重難點：
1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學思路：
一、導語激趣
二、學生質疑
三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
教師準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關身殘志堅的人的資料
教學過程：
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
一個五十歲的.殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？
4、總結劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————
3、總結劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
14 理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
收集感想：
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
《理想的風箏》教案 11
這篇課描寫了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏的情景，體現(xiàn)出劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來逐步展開作者對老師的回憶。通過對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫來表現(xiàn)人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫人文章典型的范文。
學情分析：
這篇課文是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設計理念：
一、教法：自主學習。
二、學法：合作交流。
教學目標：
1、體會劉老師對生活頑強執(zhí)著的追求對工作認真負責的態(tài)度。
2、學習本文寫人的方法。
3、能有感情地朗讀課文 。
4、學習生字新詞。
教學重難點：
了解課文通過作者回憶劉老師上歷史課和放風箏兩件事表現(xiàn)人物的品質的寫法。 體會劉老師對生活的熱愛及其對生活頑強執(zhí)著的追求。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激情導入。
1、同學們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會開幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？
（可能有許多同學不知道）
2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會開幕日。這其實也是一個多么重要的日子。在我們生活的這個世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。張海迪5歲時高位截癱，可她憑著自己堅強的意志在病床上自學完成了大學學業(yè)；霍金年輕時就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著頑強的精神與命運挑戰(zhàn)，最終成了一位偉大的科學家。今天我們要認識的這個人是一位老師，他沒有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學生。請同學們打開課文《理想的風箏》。
2、學生質疑
學生可能提出的問題 為什么叫理想的風箏？ 這個老師到底是一位什么樣的老師……
二、學生帶著質疑的問題自由讀文。
三、讀后交流。
通過交流，讓學生初步感悟課文內容，初步體會老師的品質
四、再次讀文，深入探究
1、自學生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究
(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問題？
(2) 你還可以提出哪些問題？
3、默讀課文，思考： 課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）
4、圍繞“閱讀提示”內容，進行合作探究。
�。�1）、自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面提出自己的問題。
�、�、從作者回憶的兩件事中我們體會到了什么？
�、凇⒄n文為什么以“理想的風箏”為題？怎樣理解課題？
�、�、劉老師的言傳身教對我產生了怎樣的影響呢？
�。�2）、按照提出的問題自學探究，討論交流。
�、�、從中我們體會到劉老師對工作的熱愛，對生活的熱愛，體會到他那頑強執(zhí)著的精神。
②、從老師放風箏的情景我們體會到：放風箏除了代表劉老師對生活的向往執(zhí)著追求，還寄托著老師對學生寄托的希望。
�、邸� 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
五、品讀課文
課文中哪些內容讓你感動？讀讀，談談你為什么感動？
1、柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的`教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。
3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停
地喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。
4、我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
六、總結
1、感情讀文。
2、談讀后感。
七、作業(yè)
搜集有關“身殘志不殘”的有關故事，下節(jié)課開一個“小小故事會”。
附：板書設計
上歷史課 熱愛學生、熱愛工作
14、理想的風箏
放風箏 頑強執(zhí)著、熱愛生活
教學反思：
這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛、對生活頑強執(zhí)著的追求。這篇課文文筆優(yōu)美而又感人，讀后無不讓讀者為之感動。
這篇課文是閱讀課文，在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習以及小組的合作探究來理清文章結構，體會人物內心情感，體會人物品質。內外通過朗讀、品讀來更深層次的感悟文中的人情美。
《理想的風箏》教案 12
教學目標：
<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
教學重點與難點：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
教學準備：學生自學課文并準備課文錄音
教學過程：
一、導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去撐地手持撒脫
支撐急速擎著拄著
甩掉轉向拉動蹦跳
泛起跳躍仰望追趕
酸澀旋轉漾出抓住
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
�。病熒涣靼鍟�
笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏
二、精讀文本，感悟特點
1、這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。
指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。
（1）師生交流
這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？
�。�2）同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？
�。ㄟ@是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）
�。�3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。
2、劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。
3、下面請同學繼續(xù)讀劉老師旋轉板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？
�。�1）學生自讀課文
�。�2）師生交流
同學們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？
（劉老師寫板書很艱難）
�。�3）如此艱難，劉老師每轉一次都會引起同學一次心跳。相機提問：
這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）
（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業(yè)負責、身殘志堅、有執(zhí)著追求的劉老師）
4、然而最難忘的是劉老師放飛風箏的事情，讓學生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？
�。�1）師生交流
�。◤挠H手扎的`各式各樣的風箏可以看出劉老師是個認真細致、心靈手巧的老師）；
�。�2）教師出示：“他總是手持線拐……在風中翱翔盤旋�！�
讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的學生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)
�。�3）同學們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？
從“漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？
師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）
三、理解課題“理想的風箏”。思考交流
１、劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？
２、他放飛的是什么？（理想）
３、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風箏里，對生活的滿懷希望；理想就在劉老師旋轉的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學生朝夕相處的日子里；對學生的無私關愛；）（文中劉老師放飛的風箏是他熱愛生活的標志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機畫風箏。
�。�、劉老師放飛的風箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風箏。當作者蘇步陽在民革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）
四、作業(yè)：
以“一個xxx的人”為題寫一篇短文，試著運用從課文中學到的表達方法。
板書22理想的風箏
樂觀向上身殘志堅熱愛生活挑戰(zhàn)自我
笑談丟腿旋轉板書放飛風箏追趕風箏
教學反思：
〈〈語文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學目標、教材和學生之間的最佳結合點。充分利用文中這樣幾組重點詞語，使學生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學的結合點，學生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學難點時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點又逐步靠近并解決難點的問題。給了學生臺階，又順應著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學生理解了“理想的風箏”是什么！小學六年級的長課文是與初中相銜接，是為學生升入初中學習作準備的。如何長文短教、精處細讀？我想教師的主導作用不容忽視。如何讓學生學會取舍；如何讓學生學會抓住文章的重點詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領全文，這一教學理念的設計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學生能從這節(jié)課的學習中能學到一些閱讀長文的方法。
《理想的風箏》教案 13
一、詞串復習，導入新課，整體感知。
1、教師談話導入，課件出示詞串。
讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事?
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿足
2、指名讀詞語，概括每組詞語所描述的事件及全文主要內容。
3、師：對了，課文就是從具體的三件事來寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時有這樣一段心靈獨白：
伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白：他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
教師深情朗讀，學生傾聽中進入文本情境。
4、師引入：這理想的風箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風箏嗎?他還放飛了什么 ?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的內容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風箏的快樂。
二、學習第8、9小節(jié)，感受生命的強壯和力量
1、師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文第8、9自然段，找出讓你感動的詞句，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師?
2、學生圈畫出相應的詞語或句子。
3、指名學生交流所讀的句子，隨機引導品味重點語句
句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。
師：剛才有同學說從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個詞最能給你們這種感受?
師：你從“決不肯”感受到什么?
師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎? (指名朗讀。)
句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
1)師：你們注意到沒有，劉老師快樂地仰望著白云，久久地注視著風箏，此時的他沒說一句話，但他一定在想著什么。他心里可能在想什么?
生想象回答。
師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風箏中去了。
2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)
師：我們平時用哪些動詞刻畫笑容?
師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么?
生：我讀到一個童心未泯的劉老師。(無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師)
句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。、
1)師：剛才我聽你們讀這句話時很投入，這句話震撼著大家，能說說為什么嗎?
師：讀這句話你們最想強調哪兩個詞?
師：你能把你的感動讀出來嗎?
2)指導個別讀、齊讀
句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來!”
1)、動畫課件展示劉老師追風箏情景。
師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?
師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么?
師：是啊，他像孩子一樣天真，一個老頑童形象，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。
2)請喊出他的心聲來。
生：“你們不要管，我自己來!”
師：喊出他的忘我與自信來。(指名讀)能喊得更自信點嗎?
指導男女生讀 、齊讀，贊賞評價。
3)(品味劉老師的動作，指導讀書)師：這句話中哪個詞最使你們震憾?
生： “蹦跳著” ，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。
師(指導再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執(zhí)著來! (指名讀，齊讀)
4)(品評追逐結果)師：這樣蹦跳著的結果怎樣?
引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”
師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?
生：劉老師覺得我終于戰(zhàn)勝了困難，證明了自己的力量。
生：那是追風箏勝利后的喜悅!
4、小結：劉老師坦然地面對人們的目光，執(zhí)著地追逐著，不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，享受著生活的快樂，他用強大的生命的力量，證明他的自信自強
三、品讀第4、5節(jié)，感受幽默、敬業(yè)
1、過渡：生活中自信堅強的劉老師讓我們感動，讓我們難忘，作者難以忘懷的還有哪兩件事?
生：談腿疾 、寫板書
師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。
課件出示合作學習要求。
2、學生按要求自學、小組討論交流，教師巡視指點。
3、指名學生讀令自己感動的句子，匯報讀到一個怎樣的劉老師。
4、引導品味朗讀第4自然段句子：
1)從談腿殘疾感受幽默堅強：
師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的?
師：你們覺得故事怎么樣?
師：其實，劉老師丟腿肯定不是故事中所說的.那樣的，由此可見他是一個怎樣的劉老師?
師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事， 而且你們發(fā)現(xiàn)沒有，劉老師是怎樣講這個故事的?注意他的神態(tài)。
2)指導讀書：你從這個“笑”看到劉老師的什么?
生：樂觀幽默
師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應?
句子5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。
師：笑聲是可以理解的，因為什么?又為什么泛起酸澀?為什么更增加尊敬?
課件出示填空補充題，學生填空。
教室里騰起一片笑聲，是因為______;泛起酸澀，是因為______;更增加對劉老師尊敬，是因為______。
學生練習，練后講評師：劉老師以他堅強樂觀的人格魅力折服了每個學生，30年過去了，劉老師的這個故事仍在作者耳畔回響，作者會永遠不會忘記劉老師那燦爛的笑容
5、品悟劉老師寫板書的艱辛。
1)過渡：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?
2)指名學生交流令自己感動的動作：
句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉向講臺。
師：看到這段文字，如果我要轉身寫板書，那是件容易的事，可劉老師呢?容易嗎?找到關鍵詞，你感受到什么?
(生找出關鍵詞，課件紅色字體顯示)
生：劉老師板書艱難、板書很累，劉老師很堅強、劉老師的敬業(yè)
師：誰能用動作演示一下?
(同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)
師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么?
師：劉老師的每一次旋轉僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結：30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉，成了同學們心中最美的舞蹈。
四、品味心聲，深化風箏
1、過渡：可是這一切都成了美好的回憶，因為作者近30年沒有見到劉老師了
請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么?
2、生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念。
3、品味“風箏”：
師：讀到這里，這“理想的風箏”究竟指什么呢?在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎?他還放飛了什么?
生：劉老師希望自己的生命充實有意義。
生：他還放飛了放飛自己的理想。
生：他放飛了自己的快樂與信念。
……
師：是啊，一只只風箏寄托了自己對事業(yè)對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。
4、拓展延伸，深化風箏：
1)師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料
3)課件出示蘇叔陽作家感慨，學生齊讀
作家感慨：熱愛生活，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)人生;笑對坎坷，面對困難勇往直前;對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求;要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠……
師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。
5、指導深情朗讀課文最后一個自然段
五、回顧開頭，升華情感。
1、師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會怎樣?(引讀)
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
2、師：學到這里，說說這節(jié)課你收獲了什么，你從劉老師身上學到了什么?你最想對他說什么?
師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態(tài)去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。
3、伴樂課件出示小詩(小詩是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學生誦讀。
4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍天，去實現(xiàn)你們的理想和志向。
《理想的風箏》教案 14
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。
2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
一、直接導入，板書課題。
1、今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）
這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2、讀第六單元的導讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學習重點是什么？
這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的.文章。寫人離不開記事。
二、初讀文章，理清脈絡。
1、請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）
初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？
生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）
生2：堅強
生3：愛學生（師板書）
2、同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求
出示讀前要求
�。�1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；
�。�2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報
生1：講課幽默
老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）
劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。
生2：鼓勵學生
在第六段，你來說說原因吧。
生3：講歷史課
生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。
三、體會感情，梳理方法。
1、引言導入，出示默讀提示
默讀7—10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）
我們一起來分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）
他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）
看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛
2、抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。
但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？
抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。
請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。
這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）
課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學習的時候要借助課題。
四、遷移練習，升華情感。
時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。
交流。
五、小結
今天這節(jié)課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。
《理想的風箏》教案 15
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學重點：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質之間的關系。
教學過程：
一、回顧課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、（出示作者的照片）這就是熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：
出示：（師讀）他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者三十年都難以忘懷呢？還有我們上節(jié)課留下的疑問——這理想的風箏指的是什么呢？讓我們深入文字的內部去尋找答案。還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（學生回顧并板書）
談腿疾寫板書放風箏
4、這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。
二、品味細節(jié)，感受人物。
1、出示自讀要求：請同學們自由讀4~9自然段，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將它們圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>
（一）笑談腿疾
1、以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（板書“笑”）這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？
劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀）
你能學者劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾嗎？（試讀、指讀）
3、看看同學們聽完故事的反應
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
注意這些紅色的詞，從中你體會到了什么？
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
�。▽W生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
�。�2）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產生”的復雜情感。
�。�3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）4、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。（板書：尊重）所以作者說——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
（二）轉寫板書
1、學生交流令自己感動的動作。
（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）
這段話中連續(xù)兩次用到了同一個字，是——“轉”字，轉對我們來說是——（很容易做到的一件事），可是對劉老師來說卻是——（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么？（體會敬業(yè)精神）
2、如果你是調皮的學生，你會怎么做？
如果你是聰明的學生，你又會怎么做？
如果你是學生的家長，你會怎樣教育自己的孩子？
3、指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？
一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，那一次次的旋轉已經成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學生齊讀
從中你還看到了一位怎樣的老師？（板書：堅強）
4、劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，這其中也有我們的作者。（板書：激動）
5、生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
（三）放飛風箏
1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。
2、劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象？
�。ń涣鳟嫷木渥樱f說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師）
——熱愛生活的老師
——童心未泯的老師
——雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師
你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求……）
這一切怎能不令年幼的我——感動呢？（板書：感動）
3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏）
他決不肯親手失去把風箏放上藍天的'快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏）
他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏）
4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
三、品味心聲，深化風箏
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
�。ㄅ錁纷x“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”）
2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）
3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——
�。ㄒ栽姼璧男问匠鍪荆核麑⒂肋h在我的記憶中行走……）齊讀
4、一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經歷中遇到過很多的挫折，甚至期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數(shù)不清的風箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠在我的記憶中行走、微笑……”
四、提升感悟，放飛風箏
1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？
�。ǔ鍪荆﹦⒗蠋熌谀睦铮课疑钌畹�、深深的思念您……”
2、多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎？
劉老師呀，思念您
3、學生讀并及時評價。
板書
老師“我”
談腿疾樂觀尊敬
理想的風箏回憶寫板書堅強激動
放風箏感動
現(xiàn)在思念
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