《荊公改字》教案

《荊公改字》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《荊公改字》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教材分析

　　《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石曾改來改去，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改過程。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確書寫“荊”字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能根據(jù)注釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

　　3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

　　教學(xué)建議

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

　�。ǘ�）教學(xué)過程

　　1.識字與寫字

　　本課要求寫的字只有一個(gè)“荊”字，這個(gè)字讀“jng”，不讀“jn”，是左右結(jié)構(gòu)，不能寫成上下結(jié)構(gòu)。

　　2.朗讀指導(dǎo)

　　朗讀時(shí)應(yīng)著力讀出文言文的韻味和其中蘊(yùn)涵的思想感情。教師在教學(xué)中，可以繼續(xù)使用示范朗讀、領(lǐng)讀等方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己練習(xí)的機(jī)會，在反復(fù)朗讀的過程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時(shí)參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還？”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”字；復(fù)圈去/而改為“入”；旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。

　　3.閱讀教學(xué)

　　本課的閱讀教學(xué)建議把課文的學(xué)習(xí)與課后的“思考與交流”有機(jī)地結(jié)合起來。

　�。�1）請學(xué)生背誦《泊船瓜洲》這首詩，由講述詩的大意引入新課。

　　（2）在教師的示范朗讀和領(lǐng)讀中，學(xué)生能流利地朗讀課文。

　�。�3）借助書后注釋了解課文大意。在這里要結(jié)合“思考與交流2”引導(dǎo)學(xué)生知道修改詩句的過程是經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個(gè)過程。

　�。�4）結(jié)合“思考與交流3”，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，體會“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學(xué)的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的實(shí)踐機(jī)會，把朗讀、默讀、思考、交流結(jié)合起來。

　　下面短文的大意僅供參考：

　　王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風(fēng)吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時(shí)候才能照耀著送我返回故鄉(xiāng)？”蘇州的一位文人家中收藏著原詩的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”�？偣舱者@樣修改，前后選用了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。

　　4.活動提示

　　（1）思考與交流

　　文中的詩是我們曾經(jīng)學(xué)過的，重溫此詩，請你說說詩句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學(xué)交流。這一練習(xí)是針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《泊船瓜洲》這首詩以后來設(shè)計(jì)的，目的是引起學(xué)生的思考。因此，不強(qiáng)求學(xué)生一定要說出新的體會，學(xué)生能想到一些問題即可。

　　文中的“初”“復(fù)”“旋”“始”各是什么意思？從這些詞語前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢？這一練習(xí)首先是借助注釋或工具書了解“初”“復(fù)”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開始的意思；“復(fù)”是再的意思；“旋”是又的意思；“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯(lián)系起來看，就會發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)又綠江南岸”一句經(jīng)歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復(fù)修改過程。教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一發(fā)現(xiàn)來談自己感悟。

　　討論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里？這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深切體會“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用得精妙。據(jù)相關(guān)資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，仔細(xì)品味，用“綠”字效果最好，因?yàn)椤熬G”字由原來的形容詞變成了動詞，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無限的聯(lián)想，喚起了作者心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”密切照應(yīng)。

　　（2）拓展與運(yùn)用

　　用自己的話把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個(gè)表達(dá)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)。講故事，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)展開聯(lián)想；寫故事的時(shí)候，不要約束學(xué)生，也不要只是簡單地將文言文譯成白話文。

　　5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

　　本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學(xué)生不會覺得陌生，因此，再引導(dǎo)學(xué)生通過對照注釋或運(yùn)用工具書來讀懂課文是需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。

　　相關(guān)資料

　　王安石（1021～1086），字介甫，號半山，是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，撫州臨川（今江西撫州）人。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，就做了幾任地方官。他在鄞縣（今浙江鄞縣）當(dāng)縣官的時(shí)候，正逢那里災(zāi)情嚴(yán)重，百姓生活十分困難。王安石興修水利，改善交通，治理得井井有條。宋神宗熙寧二年積極推行變法，以期富國強(qiáng)兵，緩和階級矛盾。元豐八年，新法被廢，王安石憂憤成疾，次年病卒。王安石的一生為實(shí)現(xiàn)自己的政治理想而斗爭，把文學(xué)創(chuàng)作和政治活動密切地聯(lián)系起來，由于他持有“適用”的文學(xué)創(chuàng)作觀念，他的詩文都具有濃厚的政治色彩，是直接為他的政治服務(wù)的。王安石的散文以政論性的為多。這些作品針對時(shí)弊，根據(jù)深刻的分析，提出明確的主張，具有極強(qiáng)的說服力量。如《答司馬諫議書》，分析司馬光對新法的指責(zé)，言簡意賅，措辭委婉而堅(jiān)決，表現(xiàn)了他堅(jiān)持原則的政治態(tài)度。王安石的散文比較重視理論的說服力，較少注意醞釀氣氛，描摹物象，從感情上來打動讀者，因此他的散文一般立意超卓，具有較強(qiáng)的邏輯性和概括力，語言簡練樸素。這也是他文學(xué)主張的結(jié)果。王安石的詩和散文一樣，具有充實(shí)的政治內(nèi)容，傾向性十分明顯，表現(xiàn)出對人民的同情，對社會前途的憂郁，以及對傳統(tǒng)思想的反抗，充分抒發(fā)了他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和積極的人生態(tài)度。他的不少詠物懷古的詩篇，也大都寄托了他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和批判精神。晚年罷相隱居以后，生活和心情的變化，引起了詩風(fēng)的變化，創(chuàng)作了較多的描寫湖光山色的小詩，也更多地注意對詩歌藝術(shù)的錘煉。名作很多，如《泊船瓜洲》這些小詩，新穎別致，煉字煉句妥帖自然，藝術(shù)上確實(shí)比早年成熟了，但往年詩中洋溢的那種政治熱情，這時(shí)卻大大減退了。