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大班綜合教案：爺爺一定有辦法
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的大班綜合教案：爺爺一定有辦法，歡迎閱讀與收藏。
大班綜合教案：爺爺一定有辦法1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
活動(dòng)過程：
一、興趣導(dǎo)入
1、出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。
�。ㄒ唬┨鹤幼兺馓�。
1、教師講述故事（播放多媒體課件），并演示剪外套。
師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來�？墒牵s瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說："約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。"可是約瑟不舍得，他說："也有一定有辦法。"爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。"嗯……"爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說："這塊材料還夠做……"爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
4、再次剪外套（讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員）。
（二）外套變背心。
1、教師講述故事（播放多媒體課件）：約瑟穿上這件奇妙的`外套，開心地跑出去玩了。不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了，有一天，媽媽對(duì)他說："約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！"約瑟不同意，說："爺爺一定有辦法。"爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。"嗯……"爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心。（這次教師沒有示范）
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心（教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒）。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。
�。ㄈ┍承淖冾I(lǐng)帶。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）
師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。可是約瑟怎么會(huì)同意，他說："爺爺一定有辦法。"爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！
�。ㄋ模╊I(lǐng)帶變紐扣。
1、師：不過，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說，媽媽又想把它丟了。可是約瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說，"爺爺一定有辦法"的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作（剪掉最少，就是最好）。
3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。
師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀（教師沒有說一定是什么形狀的）。
三、延伸
師：可是有一天，媽媽說："約瑟，你的紐扣呢？"約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒?jiǎn)栴}（留疑）：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。
師：為什么我讓你們把廢紙留下來，可以用這些廢紙給老鼠做什么？
教學(xué)反思：
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。
大班綜合教案：爺爺一定有辦法2
活動(dòng)目標(biāo)
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽想象，嘗試剪出各種物品。
活動(dòng)準(zhǔn)備
多媒體課件、剪刀、小框、彩色手工紙等。
活動(dòng)過程
一、興趣導(dǎo)入：出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。
師：今天老師帶來一本圖書，名字叫……？（爺爺一定有辦法）你覺得有辦法的爺爺會(huì)是個(gè)怎樣的爺爺呢？（聰明、有經(jīng)驗(yàn)）那這個(gè)爺爺究竟有多聰明呢？我們一起來聽聽看。
二、分段欣賞故事
（一）毯子變外套
1、師：（故事）當(dāng)約瑟還是個(gè)娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條奇妙的毯子。這條毯子非常暖和，蓋在身上夜晚就沒有噩夢(mèng)，睡的非常香醇。約瑟一天天長(zhǎng)大，媽媽說：“約瑟，這條毯子已經(jīng)很舊了，還是把它扔了吧�！奔s瑟抱著毯子說：“不，爺爺一定有辦法�！� 他來到爺爺那，爺爺拿起了毯子，（教師開始示范剪外套）左看看右看看，上看看下看看，仔細(xì)的看了又看。拿起剪刀，咔嚓、咔嚓，變成了一件什么？（衣服）對(duì)��！是衣服，是一件外套。
外套展示在黑板上。
2、師：小朋友們，你們能像有辦法的爺爺那樣把毯子變成外套嗎？快去后面試試看，桌子上有兩個(gè)白色的框和一個(gè)綠色的框，請(qǐng)你把剪剩下來的紙放在綠色的框里。這件外套除了有領(lǐng)子還有什么呢？剪好的小朋友把外套貼在黑板上。
3、師：你們剪的和爺爺?shù)囊粯訂�？誰的外套不像爺爺?shù)模浚▽⑼馓装聪窈筒幌穹诸悾┻@么多小朋友都像爺爺一樣有辦法啊，你們是怎么剪出來的？（先把紙對(duì)折，在對(duì)折線上剪一個(gè)三角形，再在另一邊剪一個(gè)長(zhǎng)方形）三角形是這件外套的領(lǐng)子，那這兩邊是什么呢？（袖子）（教師指著不像的外套）這個(gè)像什么？（褲子）怎么會(huì)有人剪成褲子了呢？（因?yàn)樗验L(zhǎng)方形剪在對(duì)折線上，和三角形剪在了同一邊）哦，像這樣對(duì)折、剪，我們叫它對(duì)稱剪。小朋友們用對(duì)稱剪的方法剪出了一件和爺爺一樣的外套，約瑟穿著這件外套又發(fā)生了什么事呢？我們接著看。
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師：（故事）約瑟穿著這件外套和爺爺逛街可神氣了，可是約瑟慢慢長(zhǎng)大，媽媽說：“約瑟，外套穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說，不，爺爺一定有辦法。他來到爺爺那，爺爺左看看右看看，把它變成一件背心。
師：你們知道背心和外套有什么區(qū)別嗎？（背心沒有袖子，外套有袖子）（有小朋友穿背心）這不就是背心嗎？沒有袖子的。你能不能像爺爺一樣聰明，把外套變成背心呢？拿著你的外套去試試看，做好了自己把背心貼到黑板上。
師：哇！好多的背心，你們是怎么剪的？（像外套這樣對(duì)折，把袖子剪掉）還有誰也像他這樣的？請(qǐng)舉手！啊，這么多小朋友像爺爺一樣的有辦法呀！（拿起另一個(gè)外套）你們看，這個(gè)背心是剪一下還是兩下？你是怎么看出來的？（兩邊不一樣）哦，他沒有用對(duì)稱剪的方法。（教師演示）對(duì)稱剪應(yīng)該是對(duì)折，再這樣剪一下，背心就做好了。你們看，約瑟穿著背心去學(xué)校了。
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師：（故事）約瑟穿著背心去學(xué)校了，帥氣極了，老師和同學(xué)們都很羨慕。可是約瑟漸漸長(zhǎng)大了，媽媽說：“約瑟，衣服穿在你身上太小了，還是扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法。”
師：小朋友，你們猜猜爺爺這次會(huì)把背心變成什么呢？除了……還會(huì)變成什么？哎呀！可以變成好多東西啊，你們自己剪剪看，你想把它變成什么？
師：小朋友剪的東西可真多啊，這是什么？這是誰的.？你是怎么剪的？你們剪的都很好，那我們來看看，爺爺?shù)降诪榧s瑟做了什么呢？
師：（故事）爺爺為約瑟做了一條領(lǐng)帶，約瑟帶著這條領(lǐng)帶好看極了�？墒侨兆泳昧�，領(lǐng)帶越來越短，因?yàn)榧s瑟長(zhǎng)大了。媽媽說：“約瑟，還是把它扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法�！彼麃淼綘敔斈�，爺爺為他縫制了兩粒紐扣，縫在褲子上，褲子就不會(huì)掉下來了。哦！領(lǐng)帶變成了漂亮的紐扣。可是有一天約瑟發(fā)現(xiàn)一個(gè)鈕扣掉了，他著急地跑到爺爺那說：“爺爺，鈕扣掉了，你一定有辦法�！�
師：“你們猜猜紐扣會(huì)掉在哪里呢？”你們知道故事中紐扣掉在什么地方了嗎？（老鼠家里） (2)你怎么知道掉在老鼠家里的？老鼠家里有那些東西和約瑟的外套是一樣的？（窗簾、床單……）所以約瑟的紐扣和爺爺剪剩下來的料子都被老鼠拖回家變成有用的東西了。原來老鼠也是聰明、心靈手巧的。它們用爺爺剪剩下來的料子做出那么多的東西。請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，桌上你們剪剩下來的料子可以做些什么呢？我們可以回家試試，好嗎？
大班綜合教案：爺爺一定有辦法3
一、設(shè)計(jì)意圖：
本次活動(dòng)我選取的是繪本教材《爺爺一定有辦法》，《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書圖畫細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。會(huì)使孩子在一遍遍的閱讀中不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，更會(huì)使孩子們?cè)谝淮未误@奇的發(fā)現(xiàn)中體會(huì)家的溫暖。
對(duì)于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值呢？我覺得就《爺爺一定有辦法》來說，“變”的過程對(duì)孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗(yàn)到這種變得過程呢？我采用了剪紙的方法，通過讓孩子學(xué)爺爺一樣，一次次的體驗(yàn)與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?/p>
2、大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、一張?zhí)m色的手工紙、一件用蘭色紙剪成的衣服、剪刀
四、活動(dòng)過程：
一、觀察畫面，感受故事
二、分段播放，想象理解
三、完整欣賞，提升經(jīng)驗(yàn)
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)我選擇以語言與藝術(shù)相結(jié)合的方式開展活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設(shè)剪紙的機(jī)會(huì)，在為小老鼠做禮物的情景中體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，感受關(guān)愛。
對(duì)了剛升入大班的孩子而言，他們的觀察水平還是具有中班孩子的特點(diǎn)，對(duì)于畫面中細(xì)膩的部分無法準(zhǔn)確的捕捉，對(duì)于整個(gè)故事內(nèi)容而言，不太善于了解整體的結(jié)構(gòu)與線索。因此我將活動(dòng)的語言目標(biāo)定位在關(guān)注線索發(fā)展，理解故事所表現(xiàn)的主題上。通過“分段學(xué)習(xí)、剪紙輔助、圖式提煉”的方式進(jìn)行突破與解決。讓幼兒通過在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中想象、猜測(cè)，并與故事本身的內(nèi)容對(duì)比中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，通過有效提問，比如“你覺得有辦法的爺爺是怎么樣的？聽了這個(gè)故事以后，你覺得故事中的爺爺是怎么樣的？等，讓孩子在思考中體驗(yàn)到爺爺?shù)闹腔邸?/p>
對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握剪紙方法。對(duì)于剛步入大班的孩子，我們對(duì)于他們想象力發(fā)展上更應(yīng)該引導(dǎo)他們注重一定合理性，根據(jù)已有的物體進(jìn)行符合邏輯的想象與思維，正是我們可以培養(yǎng)與訓(xùn)練的。同時(shí)在剪紙能力的'培養(yǎng)上本次活動(dòng)我給予孩子一種新的知識(shí)點(diǎn)就是“對(duì)稱”方法。通過“教師示范、幼兒觀察——幼兒嘗試與討論——強(qiáng)化練習(xí)”等方法進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式，而是讓孩子通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶與思考，通過與幼兒之間的互動(dòng)行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“對(duì)稱”的方法。
活動(dòng)建議：
綜合活動(dòng)不是牽強(qiáng)的拼湊，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要追求的是一種和諧——語言與藝術(shù)兩條線能合理的交叉進(jìn)行、自然、有效，相輔相成，有效地進(jìn)行整合。
當(dāng)然我們可以注重其多元性與多樣性，比如我們可以借助這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行繪本閱讀、純語言活動(dòng)的嘗試，也可以通過這個(gè)教材滲透有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容等等，不管怎樣，我們最終的目的就是通過讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中建立經(jīng)驗(yàn)，獲取認(rèn)知，提升能力。通過多樣的教學(xué)手段來多角度的解讀教材。本次綜合活動(dòng)是我對(duì)這個(gè)繪本內(nèi)容的其中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在后續(xù)的教學(xué)行為上，我覺得還可以進(jìn)行更多有效、多元的嘗試，比如：開展繪本閱讀等方式。
大班綜合教案：爺爺一定有辦法4
活動(dòng)目標(biāo)：
1.關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?/p>
2.發(fā)揮想象力、大膽地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作
3.體驗(yàn)剪紙的樂趣
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件《爺爺一定有辦法》、剪刀、手工紙若干。
活動(dòng)過程：
一、興趣導(dǎo)入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個(gè)叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺?shù)墓适�，我們一起來聽一聽�?/p>
播放課件，教師跟著課件完整講述故事
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)
(一)毯子變外套。
教師：這位爺爺真聰明，他把廢舊的東西變成了新的東西。爺爺為約瑟縫一條奇妙的毯子，后來毯子舊了，爺爺把毯子變成了什么(一件奇妙的外套)?
咯吱咯吱剪剪剪，教師現(xiàn)場(chǎng)剪。(請(qǐng)幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)
(二)外套變背心問:
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節(jié)的要剪的都講完剪完小結(jié):
教師：聰明的爺爺把xxx變成了xxx又變成了xx還變成了xxx，小朋友也來變一變好不好?
三、嘗試剪的方法
1.教師教給孩子具體剪法，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部份，同時(shí)把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術(shù)就要先學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請(qǐng)小朋友們想一想，手帕除了變成領(lǐng)帶還能變成什么?(鼓勵(lì)幼兒想象剪出各種可能的`物品。)
四、總結(jié)
小朋友今天真能干，爺爺夸獎(jiǎng)你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學(xué)習(xí)，可以利用的東西就不要浪費(fèi)了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
課后反思：
第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的�！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。
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