《囚綠記》教案

時(shí)間：2023-07-17 10:25:16 教案我要投稿

《囚綠記》教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《囚綠記》教案，歡迎閱讀與收藏。

《囚綠記》教案

《囚綠記》教案1

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

　　2。能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

　　3。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對(duì)本文主旨的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1。閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

　�。ā熬G”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問題，讓學(xué)生明確問題也有主次之分）

　　2。帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點(diǎn)生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

　�。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某４禾佟扒艚逼饋淼氖拢�

　　3。再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。

　　綠——綠——囚綠——綠——綠

　�。ㄓ鼍G→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）

　　學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　�。ㄒ唬┏醪礁惺芫G的形象（囚綠前）

　　1。通過對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？

　�。ㄏ矏壑椋�

　　2。朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。（學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。）

　　3。作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：①綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！也⒉桓械焦陋�(dú)，……（擇綠的原因）

　　②我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　4。創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛之情，體會(huì)綠的形象。

　　5。歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　　（生命、希望、慰安、快樂）

　�。ǘ┥钊敫惺芫G的形象（囚綠后）

　　1�！扒艟G”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　　①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。

　�、谖移饋碛^看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2。深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

　�。ǹ傊巴獾姆较颍ǹ梢娋G具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3�？偨Y(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

　　學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖

　　1。對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

　　2。朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫作意圖。

　　自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

　　3。對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　五、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫自我心聲

　　同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛憎的.斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說點(diǎn)什么呢？

　　六、布置作業(yè)

　　請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說……”的句式對(duì)作者寫一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。能用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

　　2。能比較熟練地運(yùn)用符號(hào)給文章作批注。

　　3。能從多角度對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　4。能通過比較閱讀體會(huì)多角度描寫景物的妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　多角度賞析課文；從比較閱讀中體會(huì)不同作家不同的“綠情”。

　　教學(xué)過程：

　　一、講述故事：“我”與綠藤

　　1。情境導(dǎo)入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語言（不看書本）向大家講述一下作者與綠藤的故事。

　　組織學(xué)生以講故事的形式來回憶課文，以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。

　　邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講述。師生共同評(píng)價(jià)。

　　二、美點(diǎn)追蹤：探尋文章之美

　�。ㄒ唬╆戵辉凇肚艟G記》序里說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂�！币灿腥嗽u(píng)價(jià)：“讀他的作品，不僅感受到作家愛國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫意和清詞麗句中得到美的享受。”請(qǐng)你選擇自己感觸最深的一個(gè)角度進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　�。ㄓ靡�(guī)定或習(xí)慣符號(hào)，在閱讀過程中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫作好批注。）

　　1。語言表達(dá)角度：

　�、傥淖置溃簭那逶~麗句探尋語言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開等

　　②句子美：從矛盾心理的語句感受語言的含蓄之美。（結(jié)合課文練習(xí)三）

　　2。思想內(nèi)容角度：

　�、俳Y(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。

　　提示：“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂

　　“綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。

　　“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

　�、趶摹扒簟弊挚次恼碌娜☆}之妙。

　　3。情感態(tài)度：

　�、�?gòu)膶?duì)綠的稱呼變化看作者對(duì)綠的情感之美。

　�、趶闹苯邮闱榈恼Z句感受作者對(duì)綠的情感之美。（結(jié)合課文練習(xí)二）

　　4。寫作手法：

　�、�?gòu)耐形锸闱榭幢疚牡膶懛ㄖ?/p>

　�、趶男揶o角度看本文的寫法之美

　　…………

　　教師巡視，學(xué)生圈點(diǎn)批注，交流評(píng)價(jià)。

　�。ǘＵ�(qǐng)你仿照《綠》這篇文章文后的“總評(píng)”，給本文寫一段總批。

　　三、關(guān)注生活：尋覓“身邊之綠”

　　同學(xué)們，綠是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請(qǐng)大家去尋找一份讓你感動(dòng)的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來（嘗試多角度觀察、多角度描寫），可以是一首小詩(shī)，也可以是一篇文章，讓我們時(shí)時(shí)享受綠色之美。

　　四、推薦閱讀

　　《西湖漫筆》（宗璞）；《五龍?zhí)兜木G》。

《囚綠記》教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)象征手法，把握xx的主題；

　　2．學(xué)習(xí)從品味關(guān)鍵句入手把握xx主旨的方法。

　　3．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。

　　2．理解“綠”在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　批注法與討論法

　　【知識(shí)鏈接】

　　作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)過教師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，繼續(xù)留在上海從事進(jìn)步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，表現(xiàn)出作家愛國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　piē見涸轍移徙急不xiá擇

　　婆suō猗郁蕈菌yà苗助長(zhǎng)

　�。�2）將文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語句畫上橫線，并仔細(xì)朗讀體會(huì)。

　　二、能力提升

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請(qǐng)理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　綠→綠→綠→綠

　�。ǘ┭凶x課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。

　　1、你最喜歡哪一部分？請(qǐng)用下列的方式研讀課文。

　　從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達(dá)方式（抒情）等多方面賞析xx優(yōu)美的語言并記下你的閱讀體驗(yàn)，做旁批。（不少于四條）

　　2、先獨(dú)立思考，思考不出的問題可求助你的伙伴。

　　①囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　②對(duì)囚綠的'行為你是怎么理解的？說出你獨(dú)到的想法。

　�、蹖�(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？

　�、茉谧髡哐劾�，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？作者為什么那么愛綠？

　　⑤結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說綠的象征意義。

　�。ㄈ┩卣寡由�

　　礁石

　　艾青

　　一個(gè)浪，一個(gè)浪

　　無休止地?fù)溥^來

　　每一個(gè)浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

　　１、你認(rèn)為礁石具有哪些特點(diǎn)？

　�。�、詩(shī)中的哪個(gè)字你最欣賞？為什么？

《囚綠記》教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、讀一讀

　　2、畫一畫

　　3、說一說

　　4、賞一賞

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、掌握象征的寫法。

　　2、體會(huì)作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

　　學(xué)習(xí)過程:

　　一、導(dǎo)入:

　　你喜歡綠色嗎？我們應(yīng)該怎么對(duì)待綠色？

　　二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注

　　1、用“.”圈出文中生字、難字；

　　2、用“O”在段首圈寫出段落序號(hào)；

　　3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

　　4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。

　　三、整體感知：

　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　四、理清層次

　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？

　　尋綠（1 - 4）

　　賞綠（5 - 7）

　　囚綠（8 -12）

　　放綠（ 13）

　　懷綠（ 14）

　　五、研讀課文：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之后生長(zhǎng)狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)

　　2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明了什么？

　　六、探究寫法;

　　1、【知識(shí)鏈接】

　�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的'流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

　�、陉戵黄鋾r(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風(fēng)滿樓”。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。

　　2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義

　　七、拓展延伸：

　　1、本文給你什么深刻的人生啟示？

　　2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

《囚綠記》教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、（教師展示常春藤圖片。）

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

　　板書：對(duì)生活的熱愛

　　3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

　　在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴�，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理。

　　在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

　　六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

　　學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的.位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

　　九、布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　戀綠囚綠釋綠思綠

　　熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

　　詠物抒情

　　二、囚綠記教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。

　　3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

　　教學(xué)方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

　�、倌膸锥螌懬艟G的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。

　�、谀囊欢�，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。

　�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。

　　學(xué)生自讀、圈劃。

　　2．提問任務(wù)一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

　　每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　3．剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來讀一下，好好品味。

　　個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4．我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

　�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

　�、诿鎸�(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）

　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠向陽(yáng)

　　固執(zhí)

　　從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

　　7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　8.布置作業(yè)：

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

　�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　教后隨想：

　　散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

　　經(jīng)過一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。

　　從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

《囚綠記》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)與能力：理解象征手法的運(yùn)用

　　2. 過程與方法：通過對(duì)文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能靈活運(yùn)用總結(jié)象征意義的方法分析文章。

　　媒體使用：

　　投影

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。

　　2.引出課題

　　二、釋題啟疑

　　1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢?

　　2.學(xué)生自讀

　　要求：

　　自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。

　　三、字詞梳理

　　1.讀準(zhǔn)字音

　　陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé )　猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )

　　瞥見( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )

　　纖細(xì)(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解詞義

　　涸轍的魚：比喻處境危險(xiǎn)。

　　急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。

　　揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文結(jié)構(gòu)

　　明確：尋綠(1-4)

　　觀綠(5-7 )

　　囚綠(8-12)

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后思考練習(xí)題。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。

　　教師提問：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?

　　明確：窗外長(zhǎng)著常春藤，投射進(jìn)來一片綠影。

　　教師提問：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當(dāng)時(shí)的心情的?

　　明確：喜悅而又滿足

　　教師提問：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟的卷須”“舒開折疊的嫩葉”“纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽”作者的心情是怎樣的?

　　明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……

　　教師提問：作者如此愛綠的原因是什么?

　　明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”

　　教師提問：作者不滿足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進(jìn)了屋里，這時(shí)的綠在作者眼里象征著什么呢?

　　明確：愛、幸福、青春

　　教師提問：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?

　　明確：漿液豐富的柔條伸長(zhǎng)、攀緣、舒放，長(zhǎng)得更快，尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱

　　教師提問：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說說自己的感受。

　　明確：引出執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明的象征意義。

　　教師提問：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?

　　結(jié)合寫作背景：

　　1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達(dá)自己的心聲。

　　明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。

　　教師總結(jié)“綠”的象征意義：

　　一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂

　　深層象征意義：愛、幸福、青春

　　更深層象征意義：執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明

　　最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)

　　二、歸納主旨：

　　本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表現(xiàn)手法。

　　文章主要運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

　　作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來自身命運(yùn)的解放。

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

　　【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒有回來。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了?后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國(guó)嗎?”“我愛”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。)他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃�，想來，也是情理之中的事了�！�

　　四、總結(jié)全課：

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的`“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

　　五、課外拓展：

　�、尻P(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

　　1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某

　　種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

　　2.效果：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻

　　的事理淺顯化、單一化。

　　3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用

　�、� 在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

　　菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花�！�

　　梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。”

　　明月—相思。“海上生明月，天涯共此時(shí)�！�

　　青松—堅(jiān)貞。“大雪壓青松，青松挺且直�！�

　　落花—流逝�！傲魉浠ù喝ヒ�,天上人間�！�

　�、� 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?

　　1.確定象征物

　　2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括

　　3.聯(lián)想(結(jié)合寫作背景等)

　　4.形成象征意義

　�、� 練習(xí)

　　1.礁石 2.帆

　　艾青俄萊蒙托夫

　　一個(gè)浪，一個(gè)浪蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，

　　無休止地?fù)溥^來孤獨(dú)的帆兒閃著白光!

　　每一個(gè)浪都在它腳下它到遙遠(yuǎn)的異地找什么?

　　被打成碎沫、散開它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……

　　……

　　它的臉上和身上呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，

　　象刀砍過的一樣桅桿弓著身在嘎吱作響……

　　但它依然站在那里唉!它不是要尋找幸福，

　　含著微笑，看著海洋也不是逃離幸福的樂疆!

　　……

　　下面涌著清澈的碧流，

　　上面灑著金色的陽(yáng)光……

　　不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，

　　仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!

　　六、作業(yè)：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：《詩(shī)經(jīng)》兩首

　　選做作業(yè)：寫片斷文章，“我眼中的綠”

《囚綠記》教案6

　　一、教學(xué)目的與要求：

　　1、通過教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情。

　　2、學(xué)習(xí)本文寫景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排，把握詠物抒情散文的寫法。

　　二、教法說明、學(xué)法指導(dǎo)：

　　巧妙靈活地運(yùn)用“找、問、賞、寫”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多活動(dòng)，多參與，多思考，在積極、主動(dòng)、快樂的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，享受教學(xué)生活的情趣與美感

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。

　　難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度、做法，認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、印發(fā)教案。

　　五、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟：

　　導(dǎo)入新課：

　　教學(xué)程序：

　　第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的前提是先讀，課前預(yù)習(xí)讀過更好，沒有讀過就當(dāng)堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或?qū)懙郊垪l上交給老師。

　　《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過，早讀讀過一遍，導(dǎo)入新課后，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書，會(huì)注音的生字連同注音寫上，會(huì)解釋的詞語連同詞義寫上。

　　同學(xué)們板書的內(nèi)容整理如下：

　　生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

　　生詞解釋：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

　　視如至寶：把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。

　　急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。

　　了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。

　　魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

　　固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著，不肯變通。

　　以上板書內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后，讓學(xué)生標(biāo)記在書本上。

　　第二步：?jiǎn)枴柺琴|(zhì)疑提問，是問答。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的問題，也可以對(duì)自己提出的問題談?wù)劤醪降睦斫�，提出自己的疑難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問題不要只是老師作答，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導(dǎo)下，師生經(jīng)過研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng)，以生答生，生生對(duì)話，讓學(xué)生多交流，多討論，多爭(zhēng)論。

　　學(xué)生在課堂上提出的問題整理如下：

　　1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)

　　2、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài)，或?qū)G的過分的出乎常人理解的愛)

　　3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意，有一個(gè)成語叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車轍里的鮒魚，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

　　4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強(qiáng)性格，對(duì)光明的向往，對(duì)自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了不屈不撓的精神)

　　5、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài)，自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))

　　6、“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠，是“我”的良心的表現(xiàn)�！坝啦磺诤诎怠笔菍�(duì)綠的熱情贊美，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難，但最后都獲得自由)

　　回答以上問題時(shí)，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強(qiáng)語感、加深理解。

　　第三步：賞�！百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學(xué)生共同賞讀，再?gòu)膬?nèi)容、寫法、語言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語段的基礎(chǔ)上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。

　　同學(xué)們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結(jié)果整理如下：

　　第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。

　　第6段：從時(shí)間的角度寫觀綠的心情，通過聯(lián)想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉，真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀。

　　第7段：寫“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細(xì)，描寫細(xì)節(jié)，表達(dá)最愛，為下文寫囚綠蓄勢(shì)。

　　第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽(yáng)趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的.性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。

　　第11段：“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛。

　　以上對(duì)語段的賞析，我多用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語段的準(zhǔn)確理解。

　　第四步：寫。就是指仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語句語段，也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

　　續(xù)寫結(jié)尾或想象補(bǔ)寫也可以。

　　要課前做好仿寫、補(bǔ)寫設(shè)計(jì)，學(xué)生寫好后要給他們展示機(jī)會(huì)，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽，或用幻燈片打出來讓同學(xué)欣賞。

　　下面是關(guān)于寫的設(shè)計(jì)：

　　仿寫：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。

　　同學(xué)仿寫例選：

　　生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財(cái)富，它是生機(jī)，它是能量。(朱小草)

　　青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)

　　太陽(yáng)是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)

　　(2)按照“我留戀于這片綠色，我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯(lián)想，再寫兩種情景，表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。

　　同學(xué)仿寫例選：我留戀于這片綠色，我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)

　　續(xù)寫：根據(jù)末段內(nèi)容，設(shè)想想象若干年后，我與圓窗、綠友見面時(shí)的情景，寫100字左右的場(chǎng)景片斷。

　　離開北平一年后又見面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí)，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點(diǎn)離開北平，這時(shí)，我的心好沉痛啊!(黃芳)

　　假若作者沒有死，新中國(guó)成立后見面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作，再一次來到我當(dāng)年住過的地方，我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅，見到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們?cè)谝黄鸪杼�，�?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)

　　以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過程，一節(jié)課下來，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　作業(yè)：

　　1、學(xué)了《囚綠記》，給你出個(gè)《摘花記》題目，你覺得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

　　2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，拿媽媽對(duì)自己的愛，和課文中“我”對(duì)綠的愛做比較，看看有沒有相似點(diǎn)，寫一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　教學(xué)后記：

　　這一節(jié)課上完以后，我感到很輕松，很快樂，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課，他們感覺很放松、很自在，似乎在玩樂中就把知識(shí)掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

《囚綠記》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文章思路

　　2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

　　3、解讀具有象征意味的景物

　　4、品讀文章的優(yōu)美語句

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力

　　2、解讀具有象征意味的景物

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美

　　教學(xué)方法：

　　啟發(fā)法、課堂討論法、講授法

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　回憶以前學(xué)過的有關(guān)“綠”的詩(shī)句

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

　　——白居易《憶江南》

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　——賀知章《詠柳》

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——孟浩然《過故人莊》

　　今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。

　　二、新授

　　1、解題

　　“囚綠記” 記敘性散文

　　記敘囚禁綠色的經(jīng)過。

　　2、帶著問題快速瀏覽文章

　　(1)“綠”具體指什么?

　　常春藤

　　(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來概括本文的寫作思路。

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　3、分組討論

　　作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?

　　不是

　　解析具有象征意味的景物時(shí)，我們可以：

　　a、抓描寫句，品特點(diǎn)

　　b、抓抒情句，悟內(nèi)涵

　　c、聯(lián)系背景，理解形象

　　(一)描寫句

　　(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

　　美麗

　　(2)“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！�

　　頑強(qiáng)

　　(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向�！�

　　固執(zhí)

　　(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！�

　　不屈服

　　總結(jié)：常春藤具有頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服

　　(二)抒情句

　　(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�

　　作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂的象征。

　　(2)我懷念著綠色把我的`心等焦了。

　　說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。

　　(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華�！�

　　一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

　　點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

　　(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”

　　責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。

　　(三)、背景句子

　　(1)我住在北平的一家公寓里。

　　(2)盧溝橋事件發(fā)生了。

　　(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

　　“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。

　　常春藤

　　自己

　　民族

　　三、總結(jié)

　　本文給你什么深刻的人生啟示?

　　當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

　　四、作業(yè)

　　寫一個(gè)景物，力求寫出它的特點(diǎn)，并賦予它特殊含義

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　囚綠記

　　陸蠡

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　解析具有象征意味的景物

　　1、抓描寫句，品特點(diǎn)

　　2、抓抒情句，悟內(nèi)涵

　　3、聯(lián)系背景，理解形象

　　常春藤

　　自己民族

　　六、教學(xué)反思

　　這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。

　　教學(xué)過程中的成功之處：

　　一、課前的每日一練。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語，通過分析，讓學(xué)生明白這個(gè)成語的意思。并通過造句，創(chuàng)設(shè)一定的語境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學(xué)生自己造句，來達(dá)到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊。

　　二、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個(gè)問題，問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，來幫助學(xué)生理解文章的深層含義。

　　三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題。在總結(jié)中這個(gè)問題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考，并且用于自己的生活中。

　　四、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確。

　　教學(xué)過程中的失敗之處

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏。在明確完教學(xué)目標(biāo)后，我直接就進(jìn)入到新課，把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話，會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突，不能很好的過渡與銜接。

　　二、內(nèi)容講解的深度不夠。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過程中，我對(duì)問題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位，應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力。

　　三、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意，都很通俗易懂，沒有文學(xué)性。

　　四、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度，導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒有完成留給的思考問題，我就開始講解，從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。

　　教學(xué)過程中的啟示：

　　一、課堂上語句的使用。語句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力，能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。

　　二、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

　　三、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中，我應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多積累，使自己能成為“長(zhǎng)流水”，去慢慢填滿學(xué)生的“半桶水”。

《囚綠記》教案8

　　一、教學(xué)目的：

　　1、知識(shí)與能力

　　了解xx的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　2、過程與方法

　　了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受xx語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)xx詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、導(dǎo)入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的`現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

　　(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確xx的線索。

　　1、作者為什么要囚綠?

　　(因?yàn)樗麗劬G)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎?

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢? (他對(duì)綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

　　1、學(xué)生速讀課文。

　　指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

　　教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：

　　假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

　　1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

《囚綠記》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

　　2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，掌握景物描寫抓住特征的能力。

　　3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、作者簡(jiǎn)介、課文背景

　　解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

　　1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣�！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　三、整體感知

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

　　1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　四、講析課文

　　1、尋綠（1～4段）

　�。�1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說明這件事情讓我難忘。

　�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

　�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　�。�4）誰能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

　�。�5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇？

　�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）

　　從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

　　尋綠——熱切追求

　　從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2、觀綠（5～7段)。

　�。�1）找出作者喜歡綠色的原因

　　明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　�。�3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思考）

　　明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

　�。�4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

　　明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自自己的眼睛,安慰自己的心靈。

　　（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

　　明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等

　　心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

　　觀綠——?dú)g喜滿足

　　3、囚綠（8～12段）。

　　（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

　　明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

　�。�2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？

　　明確：生的.歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。

　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對(duì)綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒有）

　　（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。

　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程�？梢哉f，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

　　（4）如何理解這種魔念？

　　明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

　　雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。

　　囚綠——愛綠至極

　　4、放綠（13段）

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫作背景�！芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

　　放綠——點(diǎn)明主旨

　　5、懷綠（14）

　　一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

　　懷綠——惦念牽掛

　　四、總結(jié)全文

　　1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

　　頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

　　2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

　　向往光明

　　3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

《囚綠記》教案10

　　第一課時(shí)教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

　　2．反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語言風(fēng)格。

　　作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。

　　背景資料

　　本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱�！簿浣猓汗庹諘r(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱�！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。〔句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　囚綠記。。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！簿浣猓哼x定此房的原因�！钞�(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因�！车也⒉桓械焦陋�(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的'枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的�！簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化�！乘募舛丝偝巴獾姆较颉Ｉ踔劣谝幻都�(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩�(duì)“綠友”愛之深，惱之切�！�

　　段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。

　　盧溝橋事件發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫作背景�！硴�(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋�。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。

　　3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　把自己認(rèn)為需要掌握的生字出示到黑板上。

　　簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

　　三、研讀課文、品味賞析

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

　　學(xué)習(xí)提示：

　�、倌膸锥螌懬艟G的?囚綠之前，之后寫了什么?

　　請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好

　�、谀囊欢�，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下標(biāo)記。

　　③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。

　　學(xué)生自讀、圈劃。

　　2、交流明確

　　(1)、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?

　　每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的.最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

　　(2).剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下，好好品味。

　　個(gè)別讀(說明理由)、散讀、全讀。

　　3、品味語言

　　我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

　�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?

　�、诿鎸�(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)

　　學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。

　　從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎?

　　學(xué)生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)

　　全班交流中明確，形成板書

　　象征

　　生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　四、課外延伸、拓展思維

　　作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學(xué)生背誦，談自己的理解。)

　　這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　五、方法總結(jié)、暢談收獲

　　組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。

　　各組選一代表發(fā)言。

　　教師小結(jié)：

　　我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　六、課下作業(yè)

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。

　　七、板書

　　《囚綠記》

　　線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷

　　象征：生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　練習(xí)題：

　　一、寫出古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 ——白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章

　　千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然

　　二、詞語積累：

　　瞥見了截爽直涸轍急不暇擇揠苗助長(zhǎng) 淅瀝婆娑簡(jiǎn)陋烽煙四逼

　　三、課文暸望：

　　《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福�！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。

　　四、閱讀語段，回答問題：

　　《綠》、《囚綠記》比較閱讀

　　(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的

　　盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，

　　便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么?

　　(乙)忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的

　　書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和

　　幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了。

　　……

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

　　1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

　　2、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。

　　3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法?它們分別是怎么做的?你認(rèn)為應(yīng)怎樣做?為什么?

　　4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

　　我若能

　　答案：

　　1、喜愛我舍不得你;我怎么舍得你呢?教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠;乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠。

《囚綠記》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感。

　　2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。

　　3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：

　　緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點(diǎn)：

　　喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。

　　四、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程及內(nèi)容：

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？

　　明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

　　文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的.象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

　　“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他大聲回答：“愛國(guó)！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”

　　……

　　假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢？

　　請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　【例文】

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！

　　6、課文小結(jié)：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

　　我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移（幻燈片展示）：

　　請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　遇綠——喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠——留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠——愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神

　　放綠——祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠——懷念

　　賦物以情，托物言志

《囚綠記》教案13

　　三維目標(biāo) １、知識(shí)與能力：

　　把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

　�。病⑦^程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

　　通過點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)方法誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。教具、實(shí)驗(yàn)情況多媒體。教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入

　�。�、引用顧城的《一代人》。

　�。病⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備

　�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

　　讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

　�。�、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。

　�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕ故菊n件。）三﹑合作探究

　�。薄⒚鞔_：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴��！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的'盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

　�。病⒚鞔_：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�！� 這些語句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

　　重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸

　　學(xué)生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時(shí)的自私并不能帶來長(zhǎng)久的愉悅。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

　�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕn件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

　　（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

　　通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。【

《囚綠記》教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2、知識(shí)和能力：

　　學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

　　【過程和方法】

　　指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)程序】

　　一、課堂導(dǎo)入

　　前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?

　　二、品析文章標(biāo)題

　　探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?

　　小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

　　三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法

　　1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請(qǐng)你找出來并做批注。

　　方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。

　　2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。

　　3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。

　　4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

　　小結(jié)：

　　圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。

　　4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鳴句。

　　以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。

　　四、遷移練習(xí)

　　對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。

　　五、課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。

　　六、布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。

　　2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。

　　【附板書】

　　囚綠記

　　陸蠡

　　主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點(diǎn)批注的讀書方法。

　　圈點(diǎn)：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

　　批注：由表及里由此及彼表述清楚

　　感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人

　　【附遷移練習(xí)文章】

　　遍地黃金

　　人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

　　前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

　　幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

　　要論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的.油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。

　　多少個(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

　　油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光!更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會(huì)為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

《囚綠記》教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

　　2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了。”下面，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

　　二、整體感知

　　1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述課文內(nèi)容。

　　作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的'行為呢？

　　2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括）

　　綠——綠——囚綠綠——綠

　　三、品讀悟情

　　1。作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語或句子）

　　我欣賞你，因?yàn)槟恪?/p>

　　過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？

　　3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

　�。�1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。