初中歷史教學(xué)論文(匯總15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學(xué)論文1
一、當(dāng)今初中歷史教學(xué)存在的問題
1.深受舊教育觀的影響
新課改實(shí)施已有數(shù)年，應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深深植根在教師的心中，有些歷史教師認(rèn)為教學(xué)的目的僅僅是為了升學(xué)，為了使學(xué)生在中考時取得優(yōu)異的成績，而不是通過歷史學(xué)習(xí)來樹立正確的國家觀念與強(qiáng)烈的民族意識，最終達(dá)到提高自身文化素養(yǎng)的目的。片面的要求學(xué)生對史實(shí)進(jìn)行死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動性。另外，還有許多學(xué)校沒有把歷史放在重要的地位，認(rèn)為歷史只是“副科”，在這種觀念的影響下，教師的教學(xué)積極性也會降低。
2.歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)
許多教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，并沒有將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，沒有把歷史事件和現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系起來，所以就會有同學(xué)認(rèn)為歷史對于現(xiàn)實(shí)生活來說是無用的，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。
3.歷史教學(xué)方法缺乏科學(xué)性
有些歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有做到因材施教，或照本宣科，或照搬他人所謂優(yōu)秀的教學(xué)模式和經(jīng)驗，并沒有與實(shí)際情況和學(xué)生的個人特點(diǎn)相結(jié)合。在教學(xué)手段上，不會采用或很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，不能借助多種信息形式全方位地與學(xué)生產(chǎn)生互動，全面調(diào)動他們的積極性和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高初中歷史教學(xué)效果的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確學(xué)科重要性
從學(xué)校層面來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視歷史學(xué)科，給予充分的關(guān)注，將歷史從一門僅為了中考成績的簡單“副科”放到和其他學(xué)科一視同仁的地位，更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的.提升；從教師層面來看，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽略了學(xué)生的主體性，例如過度重視理論的總結(jié)，照本宣科等等。
2.運(yùn)用多種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性
要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在一堂課的開始可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，可以通過一段精彩的導(dǎo)語或者時事新聞進(jìn)行導(dǎo)入，從開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如在講到中國共產(chǎn)黨成立這一歷史事件時，就可以與《建黨偉業(yè)》這部電影相結(jié)合，從電影中找到史實(shí)，一定能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在開始一節(jié)新的內(nèi)容之前，把同學(xué)分成興趣小組，組內(nèi)合作分工，進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的背景史料等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的老師。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，如果能適時適當(dāng)?shù)卮┎逡恍v史故事，名人軼事，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，往往會收到事半功倍的效果。講故事并不是單單的增強(qiáng)趣味性，而是用生動形象的語言把內(nèi)容重點(diǎn)涵蓋在故事中，讓學(xué)生潛移默化的接受歷史文化的影響，在不知不覺中掌握重點(diǎn)知識。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，靈活的選擇教學(xué)方法。
3.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，加深學(xué)習(xí)印象
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)當(dāng)代初中課堂。而歷史學(xué)科本身就擁有眾多豐富的課堂教學(xué)資源，例如文字史料，音像史料，遺址等等。但是為了能更好地利用這些豐富的資源，就必須借助多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)工具。但由于一些老師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，他們并不愿在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，特別是音像史料通過多媒體的呈現(xiàn)可以全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，形成更加深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)校而言，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)大賽或開展相關(guān)的多媒體技術(shù)講座，提高教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。
4.布置個性作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果
教師在布置課后作業(yè)的時候可以有所創(chuàng)新，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，指定與之相關(guān)的內(nèi)容題材和范圍，鼓勵學(xué)生通過課外書，電視，電腦等進(jìn)行閱讀觀看，同時作好記錄，寫下自己的所想所感，以便課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流分享，不但可以豐富課堂內(nèi)容還可以給學(xué)生一個辯證思考，獨(dú)立思考的空間。一定程度上改變了對于學(xué)生而言作業(yè)只有練習(xí)冊等枯燥無味的作業(yè)形式，同時也達(dá)到了鞏固課堂教學(xué)效果的目的，可以布置學(xué)生回去看一些歷史小說，例如《白奴》，加深學(xué)生對美國奴隸制度的理解，還可以通過《百家講壇》和一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片來達(dá)到加深理解，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。
初中歷史教學(xué)論文2
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須在課堂教學(xué)過程中與時俱進(jìn)，不斷結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學(xué)模式推陳出新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，主要是讓學(xué)生通過歷史史實(shí)聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實(shí)中吸取教訓(xùn)，獲得啟發(fā)，讓學(xué)生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，并讓學(xué)生學(xué)會用多個角度看待社會和分析事物。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學(xué)模式
教學(xué)模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統(tǒng)的“教師傳遞，學(xué)生接受”的教學(xué)模式之外，還有諸如探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。本文中我與眾多學(xué)科的教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和大量教學(xué)資料的研究，得出了歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，分別是巴特勒教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、現(xiàn)象分析教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式�？梢哉f，這幾種教學(xué)模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識相結(jié)合，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)的教學(xué)模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學(xué)科的教師，我將對以下四個教學(xué)模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、巴特勒模式：設(shè)置歷史情境
巴特勒教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的教學(xué)模式，主要是由七個教學(xué)程序組成，分別是設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用知識、檢測評價、鞏固練習(xí)、知識拓展等部分�？梢哉f，巴特勒教學(xué)模式就是一套完整的教學(xué)實(shí)踐過程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合的教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)該積極挖掘巴特勒教學(xué)模式當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)，并將教學(xué)重點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)工具結(jié)合，使學(xué)生在知識相互聯(lián)系和聯(lián)想過程中，建立知識框架，并系統(tǒng)掌握歷史知識。例如，學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備相結(jié)合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結(jié)合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學(xué)術(shù)思想，具有代表性的古代學(xué)者的畫像與其經(jīng)典學(xué)說，放映在多媒體設(shè)備上。接著，我請同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握的文學(xué)和歷史知識，分辨一下這些學(xué)者都是誰。然后，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們分別扮演不同的古代學(xué)者，并結(jié)合自己經(jīng)典的學(xué)術(shù)理論，進(jìn)行知識梳理和辯論。我通過情境來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動機(jī)，并讓學(xué)生在梳理知識和學(xué)術(shù)辯論過程中進(jìn)一步掌握知識。再次，我請同學(xué)們結(jié)合課堂上的知識來進(jìn)行課后問題的回答和檢測，自查學(xué)習(xí)效果。最后，我又在多媒體設(shè)備上放映了我制作的學(xué)術(shù)表格，其中包括學(xué)者姓名、著名學(xué)術(shù)理論、理論區(qū)分、歷史評價等幾個方面，幫助學(xué)生進(jìn)行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學(xué)模式的應(yīng)用就算完美完成了，學(xué)生在這種教學(xué)模式的幫助下，積極跟隨我的教學(xué)步驟，認(rèn)真聽取知識，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實(shí)現(xiàn)了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識填充課堂，并將歷史課本當(dāng)中的知識，利用多媒體工具進(jìn)行課堂展現(xiàn)，同時，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實(shí)施實(shí)現(xiàn)巴特勒教學(xué)模式，并深化學(xué)生在這種教學(xué)模式下的知識理解。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中積極施行這種體系的教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶。
二、合作學(xué)習(xí)模式：探究歷史真相
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是通過小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，每個學(xué)生都需要通過小組探究來學(xué)習(xí)課堂知識。當(dāng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的資料，然后讓學(xué)生觀察互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的影音資料后，拋擲問題給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式針對問題進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以深化學(xué)生對于歷史知識的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與綜合學(xué)習(xí)能力、合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看紀(jì)錄片《新絲綢之路》片段，同學(xué)們沉浸在視頻的觀看過程中。通過紀(jì)錄片的觀看，同學(xué)們對于我國的絲綢之路有了初步的認(rèn)識和理解。接著，我請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課本知識，進(jìn)行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學(xué)們結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)在視頻、課本中了解到的相關(guān)知識，進(jìn)行了問題的解答，并將小組當(dāng)中同學(xué)們的發(fā)言與重要意見進(jìn)行了總結(jié)。這種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合可以幫助學(xué)生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的創(chuàng)造過程。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生首先通過互聯(lián)網(wǎng)知識來進(jìn)行課本的認(rèn)知和理解，然后再結(jié)合小組討論與合作學(xué)習(xí)，完成知識的深入學(xué)習(xí)與問題的詳細(xì)解答。可以說，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生始終主動探究歷史史實(shí)，并順利完成歷史知識的課堂學(xué)習(xí)過程。
三、現(xiàn)象分析模式：類比歷史史實(shí)
現(xiàn)象分析教學(xué)模式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過事件展現(xiàn)的表面現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f，這種教學(xué)方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設(shè)備，當(dāng)教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結(jié)合，學(xué)生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現(xiàn)象的分析和綜合評定。例如，在學(xué)習(xí)《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時，我首先為同學(xué)們展示了我通過互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀(jì)初期，我國教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關(guān)圖片通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。同學(xué)們通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然彼時我國社會處于變革時期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒有停止。接著，我請同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握或了解過的歷史史實(shí)，思考我國歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時期？同學(xué)們經(jīng)過思考，表示我國歷史上有春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴時期、大一統(tǒng)秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運(yùn)動等。最后，同學(xué)們還通過現(xiàn)象，分析出了我國文化蓬勃發(fā)展的社會背景和原因。現(xiàn)象分析教學(xué)模式可以讓學(xué)生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時，現(xiàn)象分析結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并幫助學(xué)生在理解史實(shí)的基礎(chǔ)上掌握歷史知識。
四、發(fā)現(xiàn)式模式：了解歷史背景
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在歷史課程當(dāng)中的實(shí)踐，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的播放，吸引學(xué)生了解歷史事件，并借此來解決教師提出的問題，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學(xué)習(xí)步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學(xué)們放映了互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到的影視片段，片中展現(xiàn)的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹�！蓖瑢W(xué)們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學(xué)們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)唐朝衰亡的根本原因。通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的實(shí)施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學(xué)們學(xué)會了從歷史背景入手，逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案�？梢姡l(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學(xué)生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。只有將教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生專注于教師的課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而掌握知識。相信經(jīng)過各科教師的教學(xué)開展和實(shí)踐，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合將會變得越來越緊密，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文3
摘要：新課程理念倡導(dǎo)在生活中尋找歷史知識的體現(xiàn)，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，善于將歷史與生活相結(jié)合，為初中歷史課堂帶來新的動力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；生活化教學(xué)；有效方法
歷史，是一門需要極強(qiáng)興趣的學(xué)科，由于很多教師只注重對教材重難點(diǎn)的把握和課本內(nèi)容的理解，導(dǎo)致相對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的忽略。但新課程改革以教學(xué)生活化為論點(diǎn)，歷史教學(xué)是能很好地與生活相結(jié)合的，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學(xué)習(xí)效率。
1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，很多初中生對歷史學(xué)科提不起興趣，學(xué)習(xí)歷史只是單純地應(yīng)付考試。而教師在教學(xué)過程中往往墨守成規(guī)、認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合及對學(xué)生價值觀、情感的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好開展［1］。新課程的發(fā)展理念是關(guān)心學(xué)生真正的內(nèi)心需要，以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生學(xué)會生存，并將學(xué)習(xí)作為樂趣。在面對生活化教學(xué)這一全新的.教學(xué)模式時，教師要積極采取一定的措施使教學(xué)方法與學(xué)生的生活相匹配，力求構(gòu)建生活化歷史教學(xué)。
2.實(shí)施生活化教學(xué)的作用
2.1促進(jìn)綜合素質(zhì)水平提高
目前，對初中生的課堂教學(xué)還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)。而生活化的歷史教學(xué)能在一定程度上解決這個問題，在學(xué)習(xí)過程中與生活相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中分析、獲取并應(yīng)用歷史知識的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作為處于青春期的初中生，具有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當(dāng)歷史課堂上的知識與實(shí)際的生活情況背道而馳時，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩、無味的心理，失去對歷史學(xué)科的興趣和注意力。如果在教學(xué)過程中加上一定的生活化內(nèi)容，就會使學(xué)生有種熟悉感，激發(fā)對歷史教學(xué)知識的聯(lián)想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。
2.3強(qiáng)化學(xué)生觀察視角
歷史知識具有很強(qiáng)的社會性特征，能很好地彌補(bǔ)初中生缺乏接觸社會的經(jīng)驗，而生活化的歷史教學(xué)在社會與學(xué)生之間充當(dāng)橋梁角色，不僅能加深學(xué)生對歷史知識本身的認(rèn)識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯(lián)系，并使生活化的歷史教學(xué)得到有效延伸。
3.進(jìn)行生活化教學(xué)的有效方法
3.1積極開展實(shí)踐活動
在歷史課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，就要善于與生活實(shí)際相結(jié)合開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運(yùn)用問題情境生活化、作業(yè)設(shè)計生活化、課堂融入生活化等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣［2］。比如在學(xué)習(xí)歷史人物的時候，可以讓學(xué)生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結(jié)合當(dāng)時的人物背景進(jìn)行角色扮演，感受當(dāng)時的歷史情境，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的知識理解能力，從而提高歷史素養(yǎng)。
3.2導(dǎo)入生活化課堂
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂內(nèi)容是直接相聯(lián)系的，所以在課堂中細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵。讓學(xué)生貼近生活、巧設(shè)生活情境，吸引學(xué)生高度注意，讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態(tài)，積極進(jìn)入有趣、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。比如在學(xué)習(xí)七年級下學(xué)期《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》時，可以從學(xué)生關(guān)注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學(xué)生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導(dǎo)入，拋出問題：宋代景德鎮(zhèn)瓷業(yè)有怎樣的輝煌歷史?這樣學(xué)生的求知欲和興趣就激發(fā)出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)中內(nèi)化本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。
3.3生活化情境的創(chuàng)設(shè)
在新課程的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受和探索知識，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化歷史教學(xué)的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現(xiàn)的特殊性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境與歷史中產(chǎn)生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學(xué)習(xí)蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細(xì)展示出來，讓學(xué)生通過相互討論、對比發(fā)現(xiàn)歷史其實(shí)與我們的實(shí)際生活很貼近，促進(jìn)自己的觀點(diǎn)、知識及態(tài)度的形成。
4.結(jié)語
生活是所有科學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是生活化教學(xué)的來源。要實(shí)現(xiàn)歷史課堂生活化教學(xué)，歷史教師就要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活化課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。
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初中歷史教學(xué)論文4
一、初中歷史課堂存在的問題
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚，只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標(biāo)，只是進(jìn)行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題
在初中，語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外，由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí)，比如說歷史，這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚�有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學(xué)生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問題的提問或者請學(xué)生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時間內(nèi)加深了學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，在晚自習(xí)的時候，可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認(rèn)識的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問題的提問，實(shí)在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進(jìn)行回答，由于這個問題你已經(jīng)思考過了，所以經(jīng)過歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學(xué)習(xí)的`褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認(rèn)真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進(jìn)行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認(rèn)識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個高效的歷史課堂，就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史教學(xué)論文5
一、利用插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動有趣、直觀形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當(dāng)時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣，通過圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。
二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見，學(xué)習(xí)本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺，然后經(jīng)過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個疑問之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個疑問，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再圍繞紙的'作用展開疑問，如紙的發(fā)明時間是什么時候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會情感，體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時加深對歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣，通過情感教學(xué)，以情動人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感，又能使其增長一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史教學(xué)論文6
摘要：歷史是初中階段的主要學(xué)科之一，豐富的歷史知識可以增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至?xí)䦟W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術(shù)則可以改善這一現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容與氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其應(yīng)用有優(yōu)勢，也有誤區(qū)。文中將對初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出利用多媒體技術(shù)開展歷史教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢；誤區(qū)
經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)改革的展開，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就是其中之一，這一技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，避免進(jìn)入誤區(qū)是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問題，對此展開探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和誤區(qū)
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢
第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識涉獵的范圍廣闊、知識點(diǎn)繁雜，單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)拐n堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識點(diǎn)以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣將極大的增強(qiáng)。第二，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。素質(zhì)教育對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此歷史教學(xué)要將提升學(xué)生的歷史思維能力作為主要目標(biāo)之一。然而教材中的知識點(diǎn)是極為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解復(fù)雜的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知與理解能力，拓展學(xué)生的視野，使其思維得到較好的發(fā)展。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生則相對被動，他們不愿意主動思考、提出問題，這對學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)質(zhì)的課件資源，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)。第四，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史知識繁雜多樣，教師只有具備豐富的`知識儲備，才能夠有效推動課堂教學(xué)的展開。多媒體技術(shù)為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解最新的歷史知識以及教學(xué)方法，繼而提升自身的教學(xué)水平。
�。ǘ┱`區(qū)
第一，將計算機(jī)作為課堂主導(dǎo)。很多教師對多媒體的認(rèn)識不夠深刻，在課堂教學(xué)中，將計算機(jī)作為了課堂的主導(dǎo)，而事實(shí)上，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果教師認(rèn)識不清，就有可能影響教學(xué)的順利展開。一些教師將多媒體技術(shù)貫穿于課堂，所有的知識點(diǎn)都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，繼而降低對學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生成為課堂的旁觀者。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是如果多媒體使用不當(dāng)，學(xué)生就有可能成為課堂的旁觀者。學(xué)生可能會被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對課件中包含的歷史知識進(jìn)行深入的思考與分析。第三，教學(xué)停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對重難點(diǎn)展開創(chuàng)新設(shè)計，在觀看多媒體課件的過程中，學(xué)生無法明確重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教學(xué)的意義不強(qiáng)，難以輔助提升教學(xué)效果[2]。
二、利用多媒體技術(shù)開展初中歷史教學(xué)的途徑
�。ㄒ唬┛茖W(xué)設(shè)計課件的形式
教師要認(rèn)識到多媒體手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容而不是形式上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇多媒體形式，如在抗日戰(zhàn)爭知識的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇或紀(jì)錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力可以集中在內(nèi)容上。課件形式的設(shè)計既要新穎，又不能過于花哨，要具有機(jī)動性與豐富性，保證形式可以與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合到一起。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材中的知識內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生獲得深刻豐富的認(rèn)知，教師需利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，同時又不能濫用多媒體。在制作課件時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、豐富，具有吸引力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師一定要把握好重難點(diǎn)，不能將所有知識都通過多媒體展示出來，一定要有側(cè)重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學(xué)生；理解難度大的知識才需要通過多媒體進(jìn)行展示，同時要通過提問等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動對知識展開探究與思考，只有這樣學(xué)生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。
�。ㄈ┻m度使用多媒體技術(shù)
教師要明確多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而不能成為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)具有起伏感，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。同時在課堂上，多媒體的使用次數(shù)不宜過多，1到2次即可，且每次時間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發(fā)揮出來[3]。
三、結(jié)語
教學(xué)改革推動了多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，這在一定程度上推動了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、歷史思維能力得到發(fā)展，且有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而由于缺少多媒體教學(xué)經(jīng)驗，教師很有可能進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，致使計算機(jī)占據(jù)課堂主導(dǎo)，而學(xué)生成為課堂的旁觀者，教學(xué)停留在形式上，多媒體作用無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學(xué)設(shè)計課件形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并適度使用多媒體技術(shù)。
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初中歷史教學(xué)論文7
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的初中歷史課堂已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的需求，并且這樣的學(xué)習(xí)效果也沒有辦法保證課堂效率。如何才能解決現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中存在的效率低的問題，是歷史教師要高度重視起來。因此，本文主要對初中歷史課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)的解決對策，努力改變教學(xué)現(xiàn)狀，保證初中歷史課堂開展的有效性，提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；低效化；現(xiàn)象分析；對策
初中階段，歷史科目所占的比重不及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的重要，這讓教師和學(xué)生對待歷史學(xué)科的態(tài)度和熱情降低不少，學(xué)習(xí)效果自然而然就會有所下降。為了解決在歷史課程教學(xué)中存在的這一問題，本文主要就對其問題存在的原因進(jìn)行分析，然后提出相關(guān)的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見。
�。鞭D(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的形式，在教學(xué)過程中可以不斷的變幻教學(xué)的花樣，多利用比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于一些學(xué)生比較難理解的內(nèi)容加以詮釋，讓學(xué)生理解起來更加方便。教師還可以在課堂上組織一些小活動和小競賽，讓學(xué)生積極參與到課堂上，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的記憶能力，還能讓學(xué)生更好的理清歷史知識存在的關(guān)系，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。對于一些條件允許的地方，教師可以利用課余時間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館或者是革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)物讓學(xué)生對我國歷史有更加深刻的理解和感悟，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體。除此之外，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們對自己感興趣的歷史知識進(jìn)行課外拓展的學(xué)習(xí)和討論，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和自學(xué)能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
�。才囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成
歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的，而在初中歷史的學(xué)習(xí)中，可以注重對歷史的年限、事件之間的聯(lián)系等關(guān)系的梳理，幫助學(xué)生更好的記憶。例如，在學(xué)習(xí)世界史關(guān)于資產(chǎn)階級革命相關(guān)知識點(diǎn)的時候，這段歷史的主線也就是讓學(xué)生掌握資產(chǎn)階級革命的規(guī)律，也就是革命的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命任務(wù)以及最后的革命意義等等，而在這個基礎(chǔ)之上，除了要讓學(xué)生可以掌握相關(guān)的內(nèi)容之外，還需要讓學(xué)生可以根據(jù)這一段歷史內(nèi)容，然后以英國資產(chǎn)階級革命這一典型的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過自學(xué)體會，并且讓學(xué)生可以組成討論的'小組對這一歷史內(nèi)容進(jìn)行討論，最后對這一歷史問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個過程中，教師可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利放寬給學(xué)生們，教師只是起到一個引導(dǎo)方向和掌控的作用，對于學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，看學(xué)生們的方向是否準(zhǔn)確無誤，一直到最后能夠讓學(xué)生有正確的理解思路為止。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和方法，漸漸掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧。
�。忱谜n本插圖，加強(qiáng)學(xué)生記憶
現(xiàn)在的教材上有很多插圖，這里的插圖基本上都是和歷史事件有關(guān)聯(lián)的，不是單單就這樣存在的，教師可以利用好教材上的插圖，幫助學(xué)生把歷史事件內(nèi)容與插圖上的內(nèi)容結(jié)合在一塊，還能幫助學(xué)生更加方便的理解插圖與歷史事件的意義。另一方面，還能鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師把大部分的時間都用在對事件的講解上了，而對于課本上的插圖并沒有加以利用，這樣就浪費(fèi)了插圖的價值，學(xué)生們理解起來就會比較枯燥無味，有些抽象的內(nèi)容還有可能無法理解和掌握。如果教師能夠把插圖加以利用的話，有圖像進(jìn)行刺激就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，相互連貫的學(xué)習(xí)還能保證學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法能夠在實(shí)踐中取得非常大的效果。
４進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
俗話說：好記性不如爛筆頭，這也強(qiáng)調(diào)了知識復(fù)習(xí)的重要性，而每一個年份發(fā)生的事情可能比較零散，復(fù)習(xí)起來也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當(dāng)時的記憶效果比較好，但是，學(xué)生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進(jìn)行初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的時候，可以利用專題復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，根據(jù)時間、時間、年代、人物等不同專題進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，在這一過程中，還能幫助學(xué)生重新梳理一遍知識內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。有些同學(xué)為了更加方便自己的記憶，會制作一個方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學(xué)科上也是可以應(yīng)用的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有更大的收獲。
�。颠\(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法
歷史事件都是離我們有非常長的時間，由于當(dāng)時的社會發(fā)展水平、事件發(fā)展背景不同，與我們現(xiàn)在的事件解決方法有著非常大的差別，理解起來會有一定的難度，學(xué)生們的熱情度也不會非常高漲，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。所以，教師可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以全方面的感受到歷史事件始末。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生放映歷史事件的相關(guān)視頻、影像資料以及圖片，提升學(xué)生的視覺效果，有身臨其境的感覺，這樣還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講紅軍長征這一歷史事件的時候，學(xué)生可能對長征的具體路線、路途中所歷經(jīng)多少磨難沒有特別大的概念，了解不到長征的艱難情況，所以，教師可以讓學(xué)生觀看《長征》這一電視中的片段，然后給學(xué)生展示出長征的路線圖，結(jié)合地理知識和季節(jié)的變化，讓學(xué)生感受到這一事件的艱辛程度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，通過直觀的學(xué)習(xí)，更加深入的掌握歷史知識�？傊�，教師需要改變初中歷史的課堂教學(xué)方法，這還需要學(xué)校和學(xué)生多進(jìn)行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，投入更多的精力在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，了解我國以及世界的變化，以古思今，對現(xiàn)在的行為有指導(dǎo)的作用。學(xué)校還應(yīng)該合理的設(shè)置歷史學(xué)科的考察方法，不僅僅是通過簡單的筆試考核，還應(yīng)該靈活的讓學(xué)生可以全面的發(fā)展，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生素質(zhì)可以全面發(fā)展。
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初中歷史教學(xué)論文8
【摘要】歷史故事是歷史長河中的閃光點(diǎn)。無論是四字成語還是影視作品，都對歷史故事進(jìn)行了充分地運(yùn)用。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開，歷史故事已被運(yùn)用到歷史教學(xué)課程中，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從歷史故事在教學(xué)中的作用談起，并對如何運(yùn)用歷史故事進(jìn)行了深入性分析。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學(xué)；運(yùn)用措施
歷史學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識不但能拓寬視野，還能了解過去，塑造未來。因此，歷史學(xué)科對初中生而言是一門十分重要的，具有現(xiàn)實(shí)價值和教育意義的學(xué)科。很多歷史知識內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識的故事性，將其作為輔助教學(xué)的一種方式，便能充分提升課堂教學(xué)效率。接下來筆者從歷史故事的意義和應(yīng)用方式兩方面進(jìn)行探討。希望所提出的一些意見能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效率有所幫助。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的作用
初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史故事的作用無外乎兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情；第二順應(yīng)新課改的要求。對于初中生而言，歷史知識脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識的興趣并不高。而故事的運(yùn)用，會使歷史擁有一種感性，學(xué)生感知故事中人物的感情變化，也會更加深刻的掌握歷史知識。在這樣良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率也大大提升。同時，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事也順應(yīng)了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學(xué)生情感需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。而歷史故事的應(yīng)用便符合了這一要求，是尊重學(xué)生情感需要，幫助學(xué)生在興趣的.指引下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。
二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的措施
1.利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學(xué)工作。要想提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂合理有序的運(yùn)行，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對性，還應(yīng)該有趣味性，選擇不違背歷史史實(shí)，生動有趣的歷史故事。《羋月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實(shí)，歷史教師可以以說故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實(shí)有黃歇這個人，只不過黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設(shè)定的話羋月是楚懷王的妹妹，那么一個是姑姑，一個是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進(jìn)行“商鞅變法”知識點(diǎn)講解時，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來，而秦王駟站在城樓上對即將受車裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復(fù)仇宣言�！蹦敲吹谝患眺敝赖脑蚝头绞脚c歷史符合嗎？事實(shí)上，據(jù)史料記載，在商鞅車裂之后，秦王并沒有廢棄他的法律，所以并沒有復(fù)仇一說。教師以之前備受爭議的《羋月傳》中的故事進(jìn)行合理導(dǎo)入，既有新意又能吸引學(xué)生的注意力。
2.利用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多學(xué)生經(jīng)常會因為一些小的知識點(diǎn)發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個皇帝在位的時間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說以說故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動形象的語言展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀的過程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時，學(xué)生大多會忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對朱棣成功的原因進(jìn)行了介紹。“朱允文曾對他的手下說：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊時，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無法取朱棣性命。”這樣，一條看似無用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學(xué)生可以很輕易的背誦這個概念，但是卻不能充分的理解。為了使學(xué)生真正理解這個概念，教師可以在上課時穿插著講解一些反映社會狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識變的生動形象，促使學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學(xué)習(xí)效率。
3.利用歷史故事強(qiáng)化課后練習(xí)
課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生提升能力都會布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學(xué)生通過大量的練習(xí)找到自身的知識漏洞，但是在長久的繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會出現(xiàn)。長此下去，課后練習(xí)會成為禁錮學(xué)生的枷鎖，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了改變該情況，教師可以將歷史故事與課后練習(xí)結(jié)合在一起，利用歷史故事增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)時就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來了。通過這種方式既能讓學(xué)生愛上寫作業(yè)，還能借此夯實(shí)學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
教師利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，需要遵循針對性、趣味性和真實(shí)性原則。并根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入，課中講解和課后練習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學(xué)活動服務(wù)。借此培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，提高學(xué)生掌握歷史知識，梳理脈絡(luò)的能力。
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初中歷史教學(xué)論文9
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書本中的理論知識，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強(qiáng)化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價值所在，對此本文將結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識是有很多共通點(diǎn)的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見當(dāng)下學(xué)生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識無疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國家的發(fā)展需求，近些年我國也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的愛國意識，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見，學(xué)生的情感意識培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，并沒有把情感教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識形成，因此在今后的教學(xué)過程中，以情感意識為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的`明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺去擔(dān)當(dāng)一個引導(dǎo)者的身份，來對學(xué)生的情感意識進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中必須要注意的，
⑴在教學(xué)過程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識之間的聯(lián)系。
⑵在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。
⑶教師從自身的情感意識培養(yǎng)做起，通過自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹立唯物主義歷史觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問題，運(yùn)用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
�、烧暻楦幸蛩貙ι鐣膬r值。在今后的教學(xué)過程中，教師只有樹立這五種教學(xué)理念，才能真正的對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)形成一定的推動作用。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識
在歷史教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識也將會不同，因此教學(xué)方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，運(yùn)用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識，將會增添歷史知識對學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識時，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場戰(zhàn)爭對于抗日戰(zhàn)爭史的意義。然而運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學(xué)生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實(shí)根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗
課堂是教學(xué)的主要場所，同時也是學(xué)生情感意識的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識時，其作為一篇?dú)v史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生的情感意識培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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初中歷史教學(xué)論文10
摘要：在初中的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生人為學(xué)習(xí)歷史就只是為了應(yīng)付考試，從而在思想程度上根本沒有重視對歷史的學(xué)習(xí)。歷史本身屬于文科，需要較強(qiáng)的興趣愛好才能夠?qū)W習(xí)好，很多學(xué)生對于書本上的東西并不感興趣，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書本上的內(nèi)容以及應(yīng)是考試的范圍，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中有著很大的局限性。在新課程理念的建設(shè)下，部分教師忽視了教學(xué)的根本動機(jī)，缺乏與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的連接。因此學(xué)習(xí)初中歷史，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生燃起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，用實(shí)際發(fā)展的眼光去解決生活中遇到的問題。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；生活化
１新課程理念下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
由于初中生的生理和身體的原因，他們對于歷史的學(xué)習(xí)可能并沒有那么感興趣，造成這一問題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對于學(xué)生的把握不夠，以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，僅僅對書本上的重點(diǎn)內(nèi)容加以講解，但是歷史是一個過程，是一個長期發(fā)展的有因有果的一個過程，因此學(xué)生較難理解事物之間的聯(lián)系，而且一味的以重點(diǎn)為根本，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和愛好，喪失了自主思考的空間，完全是被動式學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)方式脫離了生活的現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為自己的愛好來培養(yǎng)，然而現(xiàn)代的教育往往忽略了對學(xué)生的教育，因此在教育上應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施對教學(xué)方式進(jìn)行改革。
２對歷史的生活化教學(xué)的改革
新課程改革提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科基礎(chǔ)知識為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。初中生在學(xué)習(xí)的過程中需要在生活經(jīng)驗理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，這樣才更加有助于他們將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中，學(xué)以致用，而歷史是一門生活發(fā)生的事情，與我們?nèi)粘Ｉ畹南⑾⑾嚓P(guān)的，能夠?qū)v史中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中去，對人生以后的發(fā)展起著積極指導(dǎo)作用，前人的經(jīng)驗是非常寶貴的，能夠避免我們在行為中的錯誤和誤導(dǎo)，我們之所以有今天的成就是因為我們站在巨人的肩膀上。前人給我們留下了寶貴的經(jīng)驗和財富，因此課本知識應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
３如何開展歷史生活化教學(xué)
�。常备鶕�(jù)新課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變原有的教育理念：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往會采取講授法教學(xué)，以及將所學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)著重補(bǔ)充講解，目的是達(dá)到學(xué)生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國的學(xué)生創(chuàng)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國外的學(xué)生，這就是我國傳統(tǒng)的教育模式所決定的。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的從屬地位，一直都是教師講，學(xué)生聽。往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代新課程理念下，需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該改變原有的.教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的潛能，尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
�。常布ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠讓他們積極主動的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。新課程的核心理念要求；“以發(fā)展學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這種新的教學(xué)理念需要構(gòu)建新的師生關(guān)系，營造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生和教師之間的關(guān)系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而如果一個教師沒有良好的學(xué)生關(guān)系，那么學(xué)生對于他的課程學(xué)習(xí)也沒有那么熱情，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績下降，沒有學(xué)習(xí)動力。在此，教師應(yīng)當(dāng)多方注意學(xué)生的個人生活，對他們的思想情感加以照顧，加強(qiáng)與他們情感的交流。
�。常臣ぐl(fā)學(xué)生的研究熱情：學(xué)習(xí)歷史這門課程應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能夠更好的學(xué)習(xí)。一個在學(xué)習(xí)上較為困難的問題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和解決問題的欲望，并且在解決問題的時候進(jìn)入下一個問題當(dāng)中，因為歷史都是連貫性的，會引發(fā)一系列的問題，這樣能夠很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和在實(shí)際生活當(dāng)中解決問題的能力。針對初中歷史課程的教學(xué)，可以有針對性的提出一些問題，比如說重現(xiàn)情境，或者在學(xué)生當(dāng)中采取情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生扮演當(dāng)時時代的重要任務(wù)，開展重要的談話和會議等等，這些都能夠使學(xué)生充分感受當(dāng)代的人文氣息和發(fā)生的歷史事件的北京，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解和記憶，從而達(dá)到牢記的效果。
�。常赐貙拰W(xué)生的創(chuàng)造性思維：對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使講解的內(nèi)容條理化、清晰化、能夠達(dá)成一個明確的框架，這樣才能夠幫助學(xué)生理清楚思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如說在講解世界近代史的內(nèi)容的時候，教師姚有針對性的對世界上當(dāng)時發(fā)生的一些事件進(jìn)行一個大致的講解，當(dāng)時的時代背景、主要大事和影響等用“國內(nèi)外比較法”有效地將國內(nèi)的時局與當(dāng)時世界背景下的格局聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶，更加清楚來龍去脈。這樣的課堂可以使學(xué)生對當(dāng)時的時局有著一個較為清晰準(zhǔn)確的把握，也能夠使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的歷史知識的工地，可以幫助他們在學(xué)習(xí)的過程的過程的那個在掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在這其中加入自己的見解和對整個事件的獨(dú)特的看法。使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)上的主人。
４結(jié)論
在新課程理念下對初中歷史進(jìn)行教學(xué)，采取使其生活化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分運(yùn)用到生活當(dāng)中，對于生活來說也算是一個不小的經(jīng)驗和財富，運(yùn)用歷史去解決顯存的問題，運(yùn)用發(fā)展性的眼光去分析問題，借鑒前人的經(jīng)驗去解決問題，對于中學(xué)生來說是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經(jīng)驗使自己往后的生活過得更好。運(yùn)用生活化教學(xué)模式也能夠使學(xué)生更加快速更加有興趣的掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著積極的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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初中歷史教學(xué)論文11
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門學(xué)科之前，已經(jīng)聽說過許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語言生動，情節(jié)豐富。將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，同時可以擴(kuò)充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過形象化的語言，以故事化的語言將歷史事件表達(dá)出來。對于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風(fēng)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在運(yùn)用的過程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習(xí)慣直接開始講授理論知識來引入新課。但是對于初中生而言，這樣的引入方式會顯得有些枯燥，無法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動有趣的歷史故事，通過設(shè)置懸念，提出問題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，有利于后面教學(xué)活動的順利開展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問題，引入新課。在提問的過程中，可以加入師生互動的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當(dāng)初三次拜訪諸葛亮的過程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見到諸葛亮本人，第三次去拜訪時，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來，才說明自己的來意。諸葛亮看到了劉備的誠心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問：“大家對諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請他呢？如此睿智之人，在三國歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說：“那么今天我們就來走進(jìn)這個英雄迭出的時代，講講歷史上的三國時期究竟是怎么樣的。”通過這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來就可以開展新課的教學(xué)。
�。ǘv史故事穿插于教學(xué)過程，營造學(xué)習(xí)氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習(xí)時間較長，因此學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當(dāng)在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因為歷史課中涉及的時代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過有趣的情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進(jìn)行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時間已經(jīng)過半，此時教師可以通過插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的兩個人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師需要告訴學(xué)生《三國演義》是一本小說，小說會有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實(shí)歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個帥哥呢！周瑜的夫人是當(dāng)時的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝。”通過對周瑜故事的簡單介紹，讓學(xué)生感受到三國時期的英雄風(fēng)采，可以讓學(xué)生重新提起對三國這段歷史的'興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時間，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國演義》的故事有關(guān)即可，加強(qiáng)師生互動。
�。ㄈ┩ㄟ^歷史故事總結(jié)知識，鞏固課堂效果
一個完整精彩的課堂，既需要好的開頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習(xí)效果，其次可以通過故事對課本未提及的知識進(jìn)行擴(kuò)展，開闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提出新的問題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過程中，教材上有給出三國的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國“一家獨(dú)大”。教師可以給學(xué)生講魏國的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國國力強(qiáng)大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計掾，當(dāng)時曹操正任職司空，聽到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當(dāng)時看見漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說自己患有風(fēng)痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動不動的，假裝自己染病了。大家如果對司馬懿的這個人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對魏國做出了重大的貢獻(xiàn)。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習(xí)到的晉王�！苯處熗ㄟ^這樣的形式，既對已學(xué)的三國知識進(jìn)行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對后面知識的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過程中的教學(xué)建議
�。ㄒ唬v史故事選擇要謹(jǐn)慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮初中各個年級學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對學(xué)生有足夠的吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時，要認(rèn)真篩選。
�。ǘ┲匾暁v史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┳⒁夤适聦�(dǎo)入的時間
在新課開始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準(zhǔn)時機(jī)。可以在上課過程中插入小故事，這樣會讓歷史課堂變得更加生動有趣，同時可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動去探究歷史�？傊�，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是，對歷史故事的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進(jìn)行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時間將歷史故事插入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文12
新的課程目標(biāo)要求我們的歷史教學(xué)要使學(xué)生逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史和文化的認(rèn)同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步樹立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。新的課程目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征，涵蓋了學(xué)科教學(xué)的所有目標(biāo)和內(nèi)容。
針對當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的力量在各國綜合國力競爭中的地位和作用，針對當(dāng)今初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相關(guān)素質(zhì)和對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣乃至態(tài)度、習(xí)慣等相關(guān)因素，筆者認(rèn)為完成歷史教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)的目標(biāo)，仍有一定的難度。如果不去努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效，那將枉費(fèi)了事業(yè)，毀壞了我們的學(xué)生。在我們平時的歷史教學(xué)中，人們普遍的印象，學(xué)習(xí)歷史就是讓學(xué)生去死記硬背。這是一種陳舊的觀念，如果死抱住這種觀念不放，我們的課堂教學(xué)只能是死水一潭。
筆者多年從事初中歷史學(xué)科的教學(xué)，在平時的教學(xué)中樂于探索、善于積累、勤于反思，深深感到新的發(fā)展時期的歷史高效課堂必須努力從以下幾個方面著手：
一、理解課程性質(zhì)是歷史課堂教學(xué)高效的重要前提
義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)愛國主義情感，繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。”解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史課堂情感的闡述，我們不難看出歷史學(xué)科的教學(xué)所肩負(fù)的重任。我們必須深刻地認(rèn)識到：中華民族歷史源遠(yuǎn)流長、博大精深，是維系我們?nèi)A夏兒女的精神紐帶，更是實(shí)現(xiàn)中華民族更偉大的發(fā)展所必需的精神紐帶。
我們也必須深深地體會到：我們必須從培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我們的歷史教學(xué)，又要把其看作是一項培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艱巨的工程。所以我們在平時的歷史教學(xué)中，既要緊扣歷史教材的特點(diǎn)，又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活乃至?xí)r代發(fā)展的迫切需求，讓我們的學(xué)生知道我們中華民族精神的偉大作用及深刻內(nèi)涵，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，弘揚(yáng)提升其民族精神。
如在我們平時的歷史教學(xué)中，不能忘記現(xiàn)在的學(xué)生將來都要是走上工作崗位，無論將來他們從事怎樣的工作，要做好自身的工作都必須具備獻(xiàn)身的精神。在我們平時的'歷史教學(xué)中也不能忘記誠信是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本道德標(biāo)準(zhǔn)之一。我們的學(xué)生將來都要融入社會生活，他們也都要成為社會的一分子，豐富的社會生活，濃烈的社會色彩，需要我們的學(xué)生去創(chuàng)造。在我們平時的歷史教學(xué)中，我們也同樣不能忘記通過歷史學(xué)科的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無論怎樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都要維系著創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。
二、引領(lǐng)學(xué)生動腦思辨、動手筆耘是歷史課堂教學(xué)高效的左右翼
歷史課程的教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力其形式應(yīng)當(dāng)是多方面的。但筆者以為引領(lǐng)學(xué)生動腦思辨、動手筆耘則最為重要，它是我們歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)的左右兩翼，它的發(fā)展能夠拉動諸多行為的發(fā)展。這里思辨是基礎(chǔ)，而筆耘則是補(bǔ)充、提升、發(fā)展。因此在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們必須重視引領(lǐng)我們的初中學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上去筆耘，即訓(xùn)練學(xué)生圍繞認(rèn)識、分析、解決歷史問題去寫小論文。這就要求我們在歷史課堂教學(xué)中首先應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、這興趣的激發(fā)，不是隨心所欲的，既要講究科學(xué)又要講究藝術(shù)，尤其要注意小論題的吸引性以及可操作性。要首先讓我們的學(xué)生有得寫，讓他們跳一跳就能夠得著，切切不可令其高深莫測。其次則是設(shè)法讓我們的諸多學(xué)生努力增強(qiáng)筆耘信心。應(yīng)當(dāng)說不少學(xué)生由于思辨不到位，材料不充實(shí)，筆耘功底也比較差，他們還暫不可能寫出質(zhì)量較高的歷史小論文來，因此作為教者必須作有心人，收集與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、生動有趣、短小精悍的歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識小論文中出現(xiàn)的作者觀點(diǎn)以及作者觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新小論文的論證方式、文章結(jié)構(gòu)的語言特色等。再其次就是讓我們的學(xué)生去綜合探究。學(xué)生寫不出像樣的歷史小論文尤其顯得干癟的主要原因是論據(jù)還不夠充分，是其思辨探究單一所致。因此我們必須設(shè)法引領(lǐng)我們的學(xué)生去綜合探究，極力地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)識歷史、適應(yīng)歷史的實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師得到互動中思維火花的碰撞，使其在歷史小論文的寫作中得到進(jìn)一步的明晰和成熟。
三、尊重學(xué)生見解是歷史課堂教學(xué)中學(xué)生積極踴躍高效思維的橋梁
歷史這門學(xué)科本身就是對人物活動和重大歷史事件的記敘，雖然帶有作者乃致于編者的傾向性，但真實(shí)性仍然是其基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)歷史一定意義上講需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對歷史人物、歷史事件的見解，進(jìn)而提高認(rèn)識能力、分析能力、評價乃至于評判能力。在平時的課堂教學(xué)中我們總不難看到學(xué)生的評判有著許多不中肯的地方，導(dǎo)致這些的原因應(yīng)當(dāng)說也是多方面的，有學(xué)生歷史知識淺薄、社會閱歷很不豐富所致，也有學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)所致，更重要的是相關(guān)歷史人物和歷史事件受當(dāng)時社會的局限或者本身的是非迄今仍有爭議。諸如此類的原因從某些意義上講也就繞化了我們的學(xué)生，導(dǎo)致對其歷史人物和事件的評價存在“先天性”的不足。如果我們在課堂教學(xué)中不從理性的角度去對待學(xué)生的這些評判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的見解去否定我們學(xué)生的見解，那就是對學(xué)生個體不尊重的表現(xiàn)，同時也是對科學(xué)不尊重的表現(xiàn)，更是對課堂教學(xué)本身的不尊重。所以歷史教學(xué)，我們必須把尊重我們的學(xué)生看作是我們課堂教學(xué)的第一要務(wù)，只有這樣才能使得我們的課堂教學(xué)更加充盈活力，也只有這樣才能使得我們的課堂更具高效。所以當(dāng)學(xué)生的見解稍有偏離時，我們可以去循循善誘，當(dāng)學(xué)生的見解發(fā)生錯誤時，我們可以暫不對其表態(tài)，讓其表達(dá)自己的意見，待時機(jī)相對成熟時再跟其進(jìn)行探討。這樣既可使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，又能逐步學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件，同時很好地融會我們師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)多年來被人們忽視的初中小科的學(xué)習(xí)。
初中歷史教學(xué)論文13
1主體性原則
教師、學(xué)案、學(xué)生、學(xué)具是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)，但是在這些主要的結(jié)構(gòu)中，我們要明確的是，學(xué)生是整個教學(xué)模式主要受眾，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心目標(biāo)，所以要注意學(xué)生的主體性，其他的結(jié)構(gòu)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。在整個歷史教學(xué)的過程中應(yīng)該穿插啟發(fā)性的教育。學(xué)案中教師要融合啟發(fā)性問題開動學(xué)生的自主思維，課堂中教師營造問題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力延展性的發(fā)展，不僅僅是知識、理解能力的提升，教師要注重學(xué)生性格與情操的發(fā)展性培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開放性，師生之間關(guān)系的開放性。課堂中教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史材料的數(shù)據(jù)分析，開放性探究問題不同角度的立場關(guān)系。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
2.1初中歷史教學(xué)在新課程理念下的教學(xué)特點(diǎn)
歷史教學(xué)的建立出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)生已具備的知識積累情況，基于這種情況對學(xué)生展開歷史教學(xué)活動。歷史教學(xué)的核心動力是學(xué)生，要在教學(xué)的過程中開發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，激勵學(xué)生對歷史教材自我解讀理解的主動性，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立、獨(dú)特個人思想。以主動學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間探究學(xué)生等學(xué)習(xí)模式，教師在歷史課程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會。保證歷史課堂民主教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠在自由的課程當(dāng)中參與教學(xué)的過程，并且為其參與的部分提供自我發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的時效性。學(xué)生是完整的個體，尊重學(xué)生本身的差異不同，提倡建設(shè)新型師生之間的關(guān)系，使歷史課堂充滿磁性教學(xué)的`韻味。
2.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用步驟
歷史教師在準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，在課前的時間段發(fā)給學(xué)生。這個步驟的目的是讓學(xué)生在課程開始之前對自己的學(xué)習(xí)確定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有目的性的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，教師分發(fā)給學(xué)生的歷史學(xué)案中會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，針對學(xué)案中提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分做好標(biāo)識。這樣引導(dǎo)性的教學(xué)就會避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的盲目地，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就會有的放矢。通過課前學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行的預(yù)習(xí)，有針對性的將課程中的內(nèi)容、難點(diǎn)、重要部分都有了一定的了解，心中有了學(xué)習(xí)的目的性。那么教師在課堂開始的時候首先要對學(xué)生講明的是，教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白本篇課程在單元教學(xué)中的重要地位以及這段歷史在整個歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的作用。之后課堂的教學(xué)以小組交流的形式做問題討論，以解決教學(xué)中提出的課本基礎(chǔ)問題。學(xué)生小組討論、自由學(xué)習(xí)的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導(dǎo)作用，作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）點(diǎn)撥作用，課堂上學(xué)生以小組討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決過程中是需要教師參與的，適當(dāng)?shù)膶υ搯栴}做出點(diǎn)撥。如果某以小組針對這一問題已經(jīng)處理解決，那么要求他們對其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講解，教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充；
�。�2）精講內(nèi)容，在討論、自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到難度較大的問題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就要求教師能夠針對這一難題的疑點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，抓住問題的要害理清思路，快速的明晰問題。
初中歷史課程教學(xué)中最重要的教學(xué)組成部分就是課堂小結(jié)，在通過引導(dǎo)教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)之后，需要教師幫助學(xué)生做一下思路的清理，這樣能夠使學(xué)生明確歷史知識結(jié)構(gòu)，不僅僅能學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識聯(lián)系，也能夠掌握外在的知識形式，這樣能給學(xué)生一個穩(wěn)定的歷史知識框架，形成有效的歷史知識體系，對于以后的歷史教學(xué)有一定基礎(chǔ)作用。檢查學(xué)生對本堂課程歷史知識的理解運(yùn)用能力以及掌握程度，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中最后一個步驟。為了能夠鞏固學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成求異延伸的主動學(xué)習(xí)性，需要教師在擬定學(xué)生的練習(xí)題時做到以下兩個方面的延伸：
�。�1）學(xué)生練習(xí)題的擬定要基于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）教師擬定歷史練習(xí)題的過程中要掌握題量以及題目內(nèi)容難易程度，要做到由淺入深的擬題設(shè)計形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解是由表入里的，練習(xí)題以課堂完成為最佳狀態(tài)，不要給學(xué)生增加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項：
（1）引導(dǎo)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度；
�。�2）教師指導(dǎo)能力的體現(xiàn)；
�。�3）教學(xué)中創(chuàng)新研究力度的加大。
3、結(jié)論
歷史教學(xué)的過程中融合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)會使學(xué)生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會得到更好的激發(fā)，對于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中，為了符合當(dāng)下的教育制度，已經(jīng)有越來越多的教師將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會出現(xiàn)一些銜接上的問題，但是經(jīng)過教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使之不再趨于形式化、表面化。
初中歷史教學(xué)論文14
【摘要】在初中教學(xué)體系中，歷史是人文類學(xué)科的重要機(jī)體，初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，探尋故事教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效應(yīng)用路徑。
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 初中歷史 歷史故事 合理引入
在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科具有重要的地位和作用，作為人文學(xué)科中的一個代表學(xué)科，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學(xué)生注意力。對于初中歷史教學(xué)老師來說，有效提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用歷史故事教學(xué)方法，無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
l 歷史課堂引入故事的教學(xué)原則
在初中歷史教學(xué)當(dāng)中引入歷史故事，要遵循教學(xué)規(guī)律和原則，能否適當(dāng)引入歷史故事，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要將著力點(diǎn)放在真實(shí)性、趣味性和針對性三個方面。
真實(shí)性是歷史教學(xué)的生命線，在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要選擇真實(shí)的歷史事件．要有足夠的歷史資料來佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內(nèi)容和精神內(nèi)核，要與課本內(nèi)容和教學(xué)精神相吻合，對于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成不良的`教學(xué)效果。對于很多無法確鑿證實(shí)的歷史故事，也要通過演繹的方式向?qū)W生傳達(dá)，并增強(qiáng)學(xué)生的甄別能力。
在歷史課堂開展故事教學(xué)，要強(qiáng)化引入故事的針對性，所引入的故事不能偏離教學(xué)主線，要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相吻合，所引入的故事要服務(wù)整體教學(xué)體系，與所教學(xué)的篇章緊密結(jié)合，避免故事和教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。
比如說，在講解《夏商西周的興亡》一課的時候，教師就可以適當(dāng)引入《封神演義》中關(guān)于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時也有相應(yīng)的歷史資料佐證，對于學(xué)生來說比較熟悉，對于服務(wù)教學(xué)主題也有幫助，通過引入這樣的合理故事，可以幫助學(xué)生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊(yùn)含的國家興衰內(nèi)在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學(xué)問題與歷史故事的合理引入思考》。
在初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒有趣味性，甚至還不如教學(xué)課本內(nèi)容精彩，那么故事教學(xué)這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級學(xué)生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學(xué)習(xí)的動力依然不足，針對學(xué)生這樣的特點(diǎn)，突出故事趣味性具有十分重要的意義。
2 歷史課堂引入故事的教學(xué)實(shí)施策略
2.1巧設(shè)懸念激活課堂
由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此通過巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂，對于提升初中歷史課堂的教學(xué)效率來說，具有重要的意義。舉例來說，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時候，教師可以采用故事開篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過程，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)效率。
2.2故事教學(xué)化解難點(diǎn)
在初中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，知識已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對于涉世不深的初中學(xué)生來說，相對比較難以理解。比如說，”半殖民地半封建社會”這個名詞對于社會公眾來說耳熟能詳，但是，初中學(xué)生未必一下就能領(lǐng)會其中的具體內(nèi)涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會”這個名詞之前，可以通過故事講述的方式進(jìn)行鋪墊，比如說，通過歷史影片片段等方式，向?qū)W生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學(xué)生對時代特點(diǎn)有一個直觀上的印象和感受，進(jìn)而提升對于知識的認(rèn)知和理解能力。這樣，通過故事的引入就有效解決了課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了歷史課堂教學(xué)的效率和水平。
2.3利用故事引發(fā)思考
在初中歷史課堂中適當(dāng)引入歷史故事的一個重要功能，就是可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識和歷史整體脈絡(luò)的思索，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，向同學(xué)介紹一個歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考，夯實(shí)所學(xué)知識，或者可以與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，通過故事引導(dǎo)學(xué)生提前對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗，通過一則故事來結(jié)束課堂，既可以提升課堂教學(xué)的總體性，也能減輕學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)下來后的疲憊感，減小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，提升整體課堂連貫性和教學(xué)水平。
綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗，是行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中，引入歷史故事進(jìn)行教學(xué)，要遵循應(yīng)用準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)內(nèi)容講解，對于歷史故事的內(nèi)容選取，也要突出針對性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實(shí)踐，探索行之有效的故事模式，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的有效提升。
初中歷史教學(xué)論文15
一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境
1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。教師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時所涉及的知識內(nèi)容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，教師為了趕進(jìn)度，顧及知識點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年級下冊《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個課時，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點(diǎn)。知識龐雜，教學(xué)時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度
隨著基礎(chǔ)教育改革的`逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，教師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度
歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、教師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出教師的素養(yǎng)問題。歷史教師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
二、對策
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