教師實習體會：初中英語課堂教學提問的技巧與策略

時間：2022-05-04 20:32:11 初中我要投稿

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　　課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統(tǒng)教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已不適應社會發(fā)展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養(yǎng)學生主動探究問題的動機和思路，發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為組織教學、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

教師實習體會：初中英語課堂教學提問的技巧與策略

　　一、課堂提問的作用

　　1、啟發(fā)作用

　　提問能起到啟發(fā)學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

　　2、反饋作用

　　即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

　　3、調(diào)節(jié)作用

　　我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（?）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

　　二、課堂提問時的技巧和策略

　　提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

　　1、教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調(diào)、音量的變化等來吸引學生的注意力。

　　2、學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態(tài)度來進行提問。

　　3、如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內(nèi)容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

　　4、提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

　　5、有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

　　6、一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發(fā)生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

　　三、課堂提問的時機

　　1、新課導入時提問。

　　針對以前學過的內(nèi)容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問:Light is important to us everyone , especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。

　　2、課堂教學中的提問。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發(fā)問:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問可以調(diào)動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。

　　3、課堂小結時的提問。

　　通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯(lián)系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth .”

　　四、課堂提問的形式

　　1、直問與曲問相結合。在傳授新教材和復習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利于教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利于學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。

　　2、重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續(xù)提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發(fā)問，留待學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主次，抓住重點，突破關鍵，有利于提高教學效率。

　　3、近問與遠問相配合。教師圍繞教學中疑難提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠問，前者為先導，后者為前者創(chuàng)造條件，近遠配合，相輔相成，把知識和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進學生智力的發(fā)展和能力的提高。

　　五、設計課堂提問時的要求

　　英語教師在課前應根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容、教學重點設計和組織課堂教學中要提出問題，明確提問的方式和目的、英語教師知道提問的重要性固然很重要，但課前如果不去下功夫精心地設計問題，提問就會失去了它應有的教學效果。英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

　　1、提出的問題要有價值。對設計的提問應該精心選擇，將與教學內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡是控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學活動的時間。

　　2、提問的內(nèi)容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經(jīng)驗能夠理解的范圍之內(nèi)，使學生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

　　3、要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

　　4、在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。

　　5、在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導學生進行回答。

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