實用的低年級小學(xué)作文4篇
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的低年級小學(xué)作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
低年級小學(xué)作文 篇1
今天下午考完數(shù)學(xué)，接著又考了語文�？荚嚨臅r候，我心里感覺緊張和害怕，怕自己考不好會挨批評。
今天的.考試有幾道題感覺有點難，但最后我都想出來了。做完語文試卷，我準(zhǔn)備交卷時，老師提醒我們要仔細(xì)檢查一遍再交。我又檢查了一遍才把試卷交上。有幾個同學(xué)考試時玩一會兒，再做一會兒，做的太慢了，受到了老師批評。
我剛回到家，媽媽就把在網(wǎng)上看到的考試成績告訴了我。媽媽批評我沒考滿分，我心里有點兒難受。最后，媽媽心平氣和地對我說：“孩子，以后不管考什么，你不會的或不理解的題做錯了，媽媽不會批評你；你會做的題，因為粗心出錯，媽媽就會狠狠地批評你。”
我記住了媽媽的話，以后一定會認(rèn)真仔細(xì)做題。
低年級小學(xué)作文 篇2
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書后，對于如何開展低年級識字教學(xué)有一些體會：
1.以問題激發(fā)興趣，開展識字教學(xué)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂、鏡”這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認(rèn)讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯(lián)想法，開展識字教學(xué)
語言文字來源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學(xué)時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨體字組合進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會的就不只是這一個字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)過的，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用聯(lián)系形聲字進行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結(jié)合起來，巧妙運用漢字
《新課標(biāo)》明確提出：“在寫話中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習(xí)、工作更好地服務(wù)的`。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語進行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進行組詞說話。如：用“教室、學(xué)校”等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動和欲望，有機地將識字與說話融為一體。②每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運用學(xué)過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時，師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。
5.引導(dǎo)朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀潮》時，重點“潮來之時”，①讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進了學(xué)生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學(xué)實踐中體會到：讓學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎(chǔ)，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學(xué)生會查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認(rèn)識哪些字也可以查字典。有時家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時，配合課文內(nèi)容，制作生動的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當(dāng)代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學(xué)習(xí)的快樂，整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時結(jié)合學(xué)生思維特點，調(diào)動多種感官，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
低年級小學(xué)作文 篇3
“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達能力的體現(xiàn)�！笨陀^事物和道理是作文的材料。作文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)生獵取素材。對事物視而不見或不了解事物的特性，寫出的文章定然沒有內(nèi)容，平面化；對事物無所感受或感受膚淺，寫出的文章定然無味。難以撥動讀者的心弦。因而只有提高學(xué)生的認(rèn)識水平，才能寫出也文章。如何提高學(xué)生的認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為低年級可以從以下幾點入手：
日記——低年級作文教學(xué)的起步
現(xiàn)代社會運用語言的書面形式進行交流已越來越頻繁。讀書、寫字、作文是語文教學(xué)的基本任務(wù)。但是，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，作文水平普遍低下，這與時代要求是不相適應(yīng)的。我想作文是一種技能，這種技能是通過練習(xí)得來的，應(yīng)讓學(xué)生通過自己的練習(xí)、體會來提高作文水平，光靠教師說教是不行的。低年級沒有專門的作文課，為此，抓住契機，提前起步，在小學(xué)低年級就重視培養(yǎng)學(xué)生的作文意識很有現(xiàn)實意義。
基于以上想法，從一年級開始我便提倡學(xué)生寫日記，從小培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。下面就我的教學(xué)實踐談?wù)劦湍昙壸魑慕虒W(xué)的起步——日記：
一、教給觀察方法，培養(yǎng)認(rèn)識能力，學(xué)習(xí)寫觀察日記
學(xué)會觀察對寫作起決定性作用，因而在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察。培養(yǎng)認(rèn)識能力是提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。從小學(xué)生心理特點上看以下幾種觀察方法不能忽視。
１、觀察要全面，點面要結(jié)合
一切事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。事物各部分之間，事物與事物之間都有緊密的內(nèi)存聯(lián)系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細(xì)微區(qū)別和本質(zhì)特征。比如，讓學(xué)生觀察一場拔河比賽，要求學(xué)生眼光要顧及全場：雙方運動員的情況怎樣，場上“拉拉隊”的表情怎樣，周圍觀眾的情緒如何。整個比賽階段的情形又如何等等。又要特別注意觀察主要運動員的表情，個別有特點的運動員面目表情動作等等。
�。�、觀察要有一定的順序和條理
要全面、細(xì)致地觀察某一事物就不可能一覽無余，不管是由面到點或是由點到面都要有一個順序。逐步地、一處一處地、一樣一樣地觀察。學(xué)生在觀察時，往往容易炫于事物新奇，聽?wèi){主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結(jié)果寫起來就雜亂無章。所謂順序是指觀察時的先后次序，觀察的順序有時間順序和空間順序之分。
觀察靜止?fàn)顟B(tài)的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察，如觀察校園，可讓學(xué)生先觀察校門口，再校門口的中廳，接著觀察中廳側(cè)的操場，然后再觀察教學(xué)大樓等。
觀察動態(tài)時，往往要按時間順序觀察。弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”再按這樣的順序記下來。比如觀察茉莉花的變化，早晨是什么樣子，中午花蕾又是什么樣子，傍晚又是什么樣子。如果觀察一種植物生長情況，那就需要更長一些時間，按照發(fā)芽、長葉抽莖、開花、結(jié)果這樣的順序進行觀察。把自已觀察到的寫下來或畫下來，寫成繪畫日記。
二、 激發(fā)寫話興趣
托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！痹谧魑慕虒W(xué)中，尤其是在起步階段，一定要采用多種手段去激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。針對低年級學(xué)生的年齡特點，我在引導(dǎo)學(xué)生寫日記時總是鼓勵他們說：“把你最想告訴老師、同學(xué)的事寫出來。一天之中，你會看到很多，聽到很多，想到很多，選取你印象最深刻的來寫。”隨意寫，只要是你記得的，是當(dāng)天發(fā)生的高興或不高興的事，你認(rèn)為愿意寫的就寫。這樣學(xué)生樂于接受，愿意創(chuàng)造。
三、 進行寫話指導(dǎo)。
從生活中提高學(xué)生的認(rèn)識水平， 生活是寫作的源泉，學(xué)生的生活越豐富，作文內(nèi)容越充實�！洞缶V》要求教師要結(jié)合教學(xué)，有計劃地組織學(xué)生開展各項有益的活動�？梢�，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，不能脫離生活實際。
首先，是大膽引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、社會，讓學(xué)生從所見所聞所經(jīng)歷發(fā)展到所思所感。例如，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的風(fēng)光；開展學(xué)雷鋒活動，植樹美化校園，搞各種比賽、慶�；顒拥鹊取？傊� 有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師作指導(dǎo)，就能讓學(xué)生有意識地去觀察和分析事物。其次，注意積累間接材料，擴展知識，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。這樣久而久之，學(xué)生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。
再次是結(jié)合閱讀來增強認(rèn)識事物的能力。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗之談。可見文章的作法實際上都體現(xiàn)在無數(shù)范文中。文章怎么開頭，怎么過渡，怎么照應(yīng)，怎么結(jié)尾，怎樣描寫才會生動，怎么說明才會清楚，怎樣立意，情節(jié)怎么安排，段落怎么劃分，標(biāo)點怎么使用，格式怎樣掌握，凡此種種必須在閱讀中學(xué)。 教師通過講讀課文，讓學(xué)生從中獲得作者怎樣觀察，怎能樣描寫。從而初步感受作者觀察的方法。然后，按照學(xué)到的方法細(xì)致觀察一種動物或植物。通過給課文分段和歸納段意，可以幫助理解每段的主要內(nèi)容，了解段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的，了解作者是按怎樣的次序安排材料的，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者選材，安排層次的方法，通過歸納文章的'主要內(nèi)容和概括文章的中心思想，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，了解作者寫作意圖，從中學(xué)習(xí)如何“立意”。通過指導(dǎo)閱讀“讀書例話”及時讓學(xué)生的感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，所有這些都有助提高學(xué)生的認(rèn)識水平。
我認(rèn)為寫話教學(xué)要與課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合起來。因為閱讀對學(xué)生習(xí)作水平的提高有著極為重要的作用。我班學(xué)生除了家長給買的課外書，還通過郵局訂閱了《作文周刊》《小星星》《語文報》《學(xué)習(xí)方法報》等適合低年級學(xué)生閱讀的刊物。平日里，我為學(xué)生提供閱讀的機會并進行指導(dǎo)，在閱讀了大量的課內(nèi)外文章之后，他們在寫日記的時候就會借鑒、運用，相應(yīng)的規(guī)范了語言，學(xué)會了表達。我想這也是新課改下提倡學(xué)生從小多認(rèn)字的緣由吧！
讓小學(xué)生學(xué)會寫日記，不應(yīng)拘泥于一些現(xiàn)成的常規(guī)。初寫日記時，由于識字量的限制，可以讓學(xué)生畫出想表達的圖以后，再用語句進行說明和補充，不會寫的字可以用拼音代替，無形中學(xué)生就寫出了圖文并茂的繪畫日記。把學(xué)生喜歡的圖畫引入日記中，學(xué)生興趣盎然。20xx年暑假，我班學(xué)生每人都有十來篇繪畫日記被裝訂成展覽本在全校展出。
四、 善于賞識評價
教師要會賞識學(xué)生。日本兒童教育家的一項研究表明，孩子經(jīng)常受到家長夸獎和很少受到家長夸獎的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育實踐證明，運用激勵的方式，可以為實現(xiàn)既定目標(biāo)提供源源不竭的動力。
小孩子寫日記，只要他愿意寫，哪怕只寫了幾個字，幾個拼音，只有一句話，我們都應(yīng)加以肯定，鼓勵孩子繼續(xù)寫下去。在看過學(xué)生的日記后，我努力發(fā)揮語言文字傳情達意的工具作用，寫上幾句激勵的話指導(dǎo)他們寫文、做人。觀察仔細(xì)的，我稱贊他們是“火眼金睛”；內(nèi)容感人的，我表揚他們內(nèi)心細(xì)膩；提出問題的，我給予解答……學(xué)生看到老師的賞識評價，特別愿意通過日記和老師交流、談心，師生之間的縮短了距離，增進了感情。
五、 提供展示平臺
教育心理學(xué)的研究表明，成就動機能促使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵功能，為其提供展示的平臺，師生共同分享獲得成果的快樂。
我經(jīng)常在班上開展日記交流活動。有時，我充滿激情的朗讀學(xué)生的日記；有時讓學(xué)生上臺朗讀自己的日記；有時學(xué)生在小組里宣讀自己滿意的日記進行交流。此外，我還推薦優(yōu)秀的日記上板報、在學(xué)校廣播站發(fā)表。這樣做，不僅調(diào)動了發(fā)表日記的小作者的積極性，也激勵著其他同學(xué)。我還和學(xué)生一起動手，把全班同學(xué)的日記進行整理編輯，印制成了集子《我的日記》，學(xué)生人手一份，使學(xué)生有了成就感。目前，以日記為主題的手抄報展覽又在我班墻報上出現(xiàn)了�，F(xiàn)在，學(xué)生已把寫日記看成是展示自己才華的機會，人人想寫，樂寫了！
六、 爭取家長的配合
低年級學(xué)生在許多方面需要大人的指導(dǎo)，光靠教師一個人的力量是不夠的，我們要爭取家長的支持與配合�？梢酝ㄟ^家長會展示學(xué)生的作品，使之產(chǎn)生自豪感。向家長宣傳新的教育理念，教給家長參與的方法，如給孩子提供日記素材、指出錯別字、勾畫優(yōu)美的詞句、寫出適當(dāng)?shù)脑u語等。這樣既減輕老師的負(fù)擔(dān)，也為家長和孩子提供了文字交流機會，有利于家長了解孩子的情況，使家長支持、鼓勵孩子寫話。
并非每個孩子將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當(dāng)作家。如果我們能使學(xué)生愿意用筆記錄屬于自己的真實日子、真切體驗，那么，孩子將會受益終生。從低年級開始，讓我們?yōu)楹⒆訝I造一方習(xí)作的自由空間，做好他們的鼓勵者、指導(dǎo)者，讓日記伴隨學(xué)生成長，讓學(xué)生真正成為作文的主人，張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔吧！
低年級小學(xué)作文 篇4
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？
對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的`質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展 ，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學(xué)生腦筋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林 ，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶�？纯纯ㄆ系淖值钠允鞘裁凑业脚c自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學(xué)就到這個同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立地輕松地識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、 講、 討、 議、 記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進行識字。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學(xué)習(xí)“折”時，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場參觀打折商品，學(xué)生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會了生字又了解了字義，同時還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵學(xué)生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學(xué)生的識字量。很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點，心里特點，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的進行識字 ，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
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