小學(xué)的作文
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的小學(xué)的作文3篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)的作文 篇1
棋王的名字叫“毛超峰”，他上課時是一副無精打采的樣子，了解他的老師不會打擾他，知道他上課就是那樣，不了解他的老師就叫他回答問題，他回答完問題，老師不得不佩服他回答的很好。
他這么好學(xué)，但成績還是在中不溜那群里頭。毛超峰下棋也和他上課一樣——沉默著。他下得棋別人總是看不懂也反應(yīng)不過來，等看出來已經(jīng)晚了。他喜歡在課間時看一本象棋書，誰都打擾不了他，同學(xué)們看到那書就頭疼，可他見了象棋書卻雷打不動的看起來。
他的象棋天賦是被他的臭棋簍子老爸發(fā)現(xiàn)的`，后來他的象棋生涯是從馬路邊開始的。他和比他爸棋藝稍高一點兒的高胖子下棋，總是默不作聲的打敗了高胖子。
就這樣，毛超峰紅了起來，大家也常常談起他的爸爸大毛子，說他要有毛超峰棋藝的幾招就不錯了，現(xiàn)在大毛子在忙著掙錢，給兒子一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
毛超峰因為在馬路邊也很紅了，重量級棋手老張找上門來下棋，他高興極了，和老張來到馬路邊，他一出手，老張就看出這孩子棋藝很高，老張邊扇扇子邊喝茶，下到后面，老張不扇扇子，也不喝茶了，大毛子要拉毛超峰走，他就不走，因為他找到對手了。
沈老師知道他有下棋的天賦，就把他推薦給老方，老方是他的大學(xué)同學(xué)——市棋類協(xié)會的會長，象棋界的權(quán)威。毛超峰和老方下了半盤棋，老方看小孩子棋藝很高，對沈老師說：“這徒弟我收下了！”
就是這樣一個愛棋的小孩子，棋藝又那么高，又有誰不佩服呢？不稱他為“棋王”才怪呢！這個故事讓我感到不僅要把學(xué)習(xí)放在第一位，如果有了癡迷的愛好，也要專心的做到最好。
小學(xué)的作文 篇2
我的爸爸對我有時兇、有時溫柔，簡直是個名副其實的“變臉大王”。
兇
告訴你吧，我爸爸兇起來可不是誰都能比的。一天，我正和同學(xué)有說有笑的走在放學(xué)的路上，突然，遠遠的陽臺上傳來一聲怒吼：“王博瑞，快點給老子滾回來！”爸爸當(dāng)時陰沉著臉，耳根隱隱有點發(fā)紅。我估計可能是英語課上和同學(xué)打鬧說話被爸爸知道了，正在想怎么解釋……一回家，爸爸根本不容我解釋，有力地用筷子打了我的嘴巴，爸爸原本平平的嘴因為憤怒而扭曲得變形了，頭發(fā)都直立起來。爸爸兇巴巴地訓(xùn)斥：“以后上課再亂說話，影響老師上課，把你嘴巴打得說不出話來……”爸爸怒氣沖天地把我罵得狗血淋頭，讓我的心非常難過。
還有一天晚上，我沒有做完作業(yè)，還在看書，爸爸邊幫我鋪被子邊嘮叨：“你瞧瞧，還有這么多作業(yè)，不曉得明天你要補好久，我都不想說你了�！薄拔疫�不想要你管呢�！蔽倚÷曕止局Ｍ蝗�，爸爸像發(fā)瘋了一樣：臉紅得像個大蘋果，眉毛往下一落，怒氣沖沖地罵道：“不想讓老子管嗎，那就滾出去！”邊說還邊往外推我。我這才知道說錯了話，眼淚都嚇出來了，趕緊給爸爸道歉：“爸爸，對不起，我錯了！你還是管我吧，我再也不說不要你管之類的話了�！痹谄牌藕蛬寢尩腵勸說下，爸爸才原諒了我，讓我回去睡覺。爸爸也表示再也不說喊我滾出去的話了。
溫柔
如果我表現(xiàn)得好，積極鍛煉身體、幫助做家務(wù)事、對人有禮貌、迅速完成作業(yè)等，爸爸也會對我很溫柔。
我清楚地記得，剛剛上小學(xué)，第一次考了一百分，喜滋滋地回到家。一進門，就受到了爸爸一個熱情似火的擁抱，只見這時的爸爸笑得嘴都合不攏了，沉浸在無限的幸福中。爸爸高興地說：“我兒子考一百分了，值得慶祝呀！”爸爸喜笑顏開，臉上的嚴(yán)肅消失的無影無蹤，取而代之的是掩飾不住的喜悅，臉也笑成了一朵花，一個勁的問：“你想吃什么，我請客，哈哈！”他的眼睛里充滿了真誠，真是讓我無法拒絕。
瞧，這就是我的爸爸，一個名副其實的“變臉大王”。有時兇，有時溫柔，你說對不對呢？
爸爸，我想對你說：“如果我表現(xiàn)不好或者做錯了事，請你不要對我那么兇，溫柔的批評我就好了，我已經(jīng)長大、懂道理了�！�
小學(xué)的作文 篇3
一、作文修改應(yīng)遵循學(xué)生為主體的原則
學(xué)生作文，教師修改，已是語文作文教學(xué)中長期以來默認(rèn)的規(guī)則。一方面教師一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地修改學(xué)生作文，教師的評語、各種各樣的修改符號像螞蟻一樣布滿在學(xué)生的作文本上；另一方面，“文章條理清楚，重點突出”、“文章寫得不具體”等公式化的評語，讓小學(xué)生看得如丈二的和尚——摸不著頭腦。修改學(xué)生作文耗去了語文老師的很多時間（有人統(tǒng)計，老師在1小時內(nèi)大約能修改10篇左右學(xué)生作文）。學(xué)生怕寫作文，老師怕批改作文，已成了語文課上一種尷尬現(xiàn)象。教師花費了大部分時間修改作文，實際效果如何呢？部分學(xué)生確實能從老師的作文修改中受益匪淺、收獲頗多，但不可否認(rèn)，教師辛辛苦苦修改作文，效果恐怕只是老師的一廂情愿。部分學(xué)生只看到自己的作文評定結(jié)果，再也無心瀏覽老師那密密麻麻的評語；即使看了，有時也看不懂老師“公式化”的評語。
其實，對學(xué)生作文的修改也像其它教學(xué)內(nèi)容一樣，教師應(yīng)是修改學(xué)生作文的組織者、合作者、引導(dǎo)者。要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，多種形式地參與修改作文。在修改教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生作文的修改如果脫離了學(xué)生的參與，老師一味地埋頭修改，是很難達到預(yù)期目的的，也會辜負(fù)教師的一片苦心。
二、修改學(xué)生作文，形式應(yīng)不拘一格
因為學(xué)生的生活閱歷深淺不一，對事物的感知程度不同，對語言運用的熟練程度不同，學(xué)生寫出來的作文也是各有特色。審題不細(xì)、立意不新、選材不準(zhǔn)、辭不達意、語句不順、錯字頗多、書寫欠佳等毛病在學(xué)生作文中時常出現(xiàn)。我們祖國的語言文字博大精深，決定了我們修改作文時應(yīng)從不同的角度、視野審視學(xué)生作文。
具體來講要做到如下幾點：
1.榜樣修改法。教師可從學(xué)生的習(xí)作中精心挑選出佳作，讓小作者聲情并茂地在班上誦讀，全班同學(xué)進行討論，指出此篇作文好在哪里，哪里還需要補充、修改�？蓮牧⒁狻⑦x材、語言描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，提出自己的修改意見。如有多媒體設(shè)備效果更佳，老師可以把此篇學(xué)生佳作通過實物投影儀展示出來。教師同時出示修改要求：是否符合題意，事例是否典型，描寫是否具體，語句是否通順，有無用錯的詞、字、標(biāo)點。然后要求全班學(xué)生按照修改要求，分成若干小組對這篇學(xué)生佳作進行討論、修改。小組內(nèi)每位學(xué)生提出自己的修改意見，通過小組內(nèi)的討論、修改，達成小組修改意見。
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教師適時引導(dǎo)、點評各小組的`作文修改意見，總結(jié)、歸納后形成學(xué)生修改意見。學(xué)生修改完成后，再讓小作者談?wù)劥蠹矣懻摗⑿薷淖约毫?xí)作后的感受，甚至是不同的修改意見。最后再讓學(xué)生參照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的作文。學(xué)生通過參與作文修改，每個學(xué)生都有收獲。學(xué)生作文的榜樣修改方法讓學(xué)生自覺主動地參與到作文修改中去，并將他人在作文中的立意、選材、語言描寫等方面的優(yōu)勢逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作能力。
2.合作修改法。當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師可提出具體的修改要求，要求學(xué)生同桌、好友或小組之間交流閱讀，然后拿出筆相互修改。合作修改的另一種形式是師生相互合作，共同修改學(xué)生作文。具體做法：教師可以從不同層次（寫作水平的層次）的學(xué)生中選出三篇代表不同層次的學(xué)生習(xí)作，教師既可以邊朗誦學(xué)生習(xí)作邊在課堂上口頭修改學(xué)生習(xí)作；也可以在實物投影儀中，在學(xué)生面前執(zhí)筆修改；還可以在選出的作文中，師生找出需要修改的地方，共同討論修改意見。學(xué)生寫完自己喜歡的動物后，要求同桌互相閱讀對方的作文，拿出筆修改對方的習(xí)作。老師提出具體修改要求：有沒有介紹清楚這種動物的外貌體態(tài)、生活習(xí)性和生存環(huán)境？有沒有把人和動物之間發(fā)生的故事寫得真實感人？并向?qū)Ψ浇忉屢薷牡脑蚧蚶碛伞?/p>
3.自我修改法。無論是何種修改形式，目的都是培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。大部分學(xué)生認(rèn)為，作文寫完了，修改作文那是老師的事情。語文老師要經(jīng)常潛移默化地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變此種觀念，給學(xué)生講解古今中外作家修改文章的精妙之處。
無論是何種形式修改作文，目的都是指導(dǎo)學(xué)生從作文中尋找“牛奶”，不斷擠掉“水分”。
三、修改學(xué)生作文，需要語文老師的接力賽
語文是實踐性很強的課程，作為語文老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，積累寫作素材，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。讓學(xué)生在修改作文過程中不斷接觸身邊資源，不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的實踐機會，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文、提高語文文字運用能力會起到很大的作用。而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
作為語文老師既要重視指導(dǎo)學(xué)生寫作，又不能忽視指導(dǎo)學(xué)生修改作文。教師還要按課程標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)段的寫作要求，每次指導(dǎo)完學(xué)生作文，提出具體的修改要求，在課堂上留下一定的時間、空間，讓學(xué)生們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。每次學(xué)生寫完作文，提醒學(xué)生只有認(rèn)真修改完作文，才是真正稱得上完成作文。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣不是一蹴而就的，語文老師從學(xué)生一接觸寫作就要求學(xué)生寫完作文后養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，體驗修改作文的樂趣。
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