小學(xué)作文
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的小學(xué)作文5篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)作文 篇1
今年“六一”，我們學(xué)校舉行“六一”文藝比賽活動(dòng)，雖然已經(jīng)過(guò)去很久了，但我到現(xiàn)在還記憶猶新。
下過(guò)雨的午后，操場(chǎng)上擠滿了人，熙熙攘攘，好熱鬧呀。雨后的太陽(yáng)懸掛高空，金燦燦的陽(yáng)光把空氣中的微塵也照得金燦燦的。
比賽開(kāi)始了，伴隨著主持人激情澎湃的開(kāi)場(chǎng)白，第一節(jié)目上臺(tái)表演，只見(jiàn)一群小姑娘穿著華麗的服裝，臉上畫(huà)著精致的妝容，又蹦又跳地進(jìn)場(chǎng)。面對(duì)臺(tái)下兩千多人的目光，他們毫不怯場(chǎng)，揮動(dòng)雙臂，優(yōu)美的舞蹈從他們的指尖流淌著，他們像從九天下凡的仙子。婉轉(zhuǎn)的歌聲，更讓他們每個(gè)人嬌俏靈動(dòng)，表演獲得了同學(xué)們一致好評(píng)，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。
各種表演精彩紛呈，一個(gè)個(gè)小品逗得同學(xué)們捧腹大笑；動(dòng)聽(tīng)的歌聲伴著優(yōu)雅的舞蹈，令人陶醉！
歌舞表演《百花香蝶》深得我心，只見(jiàn)女孩們身上的漢服服裝被風(fēng)輕輕吹起，一股清香玩繞了整個(gè)操場(chǎng)。剛一上臺(tái)，精靈的歌聲響起，每個(gè)人各自揮舞香扇，隨著歌聲輕輕扭動(dòng)著腰肢，他們的額間鈿著一朵蓮花，優(yōu)雅靈動(dòng)，宛如一只只美麗的蝴蝶翩翩起舞，穿梭在芬芳的百花叢中，臺(tái)下不少人都向他們投擲了贊嘆的目光。
壓軸的節(jié)目就是我們班的歌伴舞《贏在江湖》。女生們穿著一身紅色綴滿亮片的`無(wú)袖上衣，波浪般鑲著亮片的短裙，整個(gè)兒活力四射，青春洋溢，男生則穿著一件紫色英文的衛(wèi)衣，下身一條白色寬松嘻哈褲，仍然一種“街頭潮男”的范兒，主唱頭戴一頂鴨舌帽，但難掩下頜流暢完美的線條，她手持話筒單手插兜，伴奏一開(kāi)始微微啟唇，清亮豪邁的歌聲環(huán)繞整個(gè)操場(chǎng)，跳舞的同學(xué)也是很配合，卡著點(diǎn)瀟灑地開(kāi)場(chǎng)，一段歌舞下來(lái)，臺(tái)下的掌聲猶如大海洶涌的海浪此起彼伏。
天邊暈著如油畫(huà)般色彩明艷的晚霞，太陽(yáng)從開(kāi)始的高照直至失落。20xx年“六一”文藝比賽活動(dòng)落下帷幕，然而這份快樂(lè)的記憶將永遠(yuǎn)留在每個(gè)人的心中。
小學(xué)作文 篇2
周五晚上，天突然下起了大雨。
我擔(dān)心地看著外面如墨一般的云兒，微皺眉后暗幸自己帶了傘，不至于被淋成落湯雞，不過(guò)······
我長(zhǎng)嘆一口氣，將視線收了回來(lái)看向因我們說(shuō)話而負(fù)氣嘟著嘴的老宗，絲毫沒(méi)有放學(xué)的意思。天啊，大家別說(shuō)話了！我要回家吃飯��！
放學(xué)時(shí)，看天色也看不出現(xiàn)在何時(shí)，但校園中除了值日的學(xué)生和老師，其余人都走光了。想必已經(jīng)很晚了。
我撐起傘，走進(jìn)雨幕中。雨水“啪啪”砸落在傘上，陣陣?yán)錃鈸涿娑鴣?lái)，鉆進(jìn)我為數(shù)不多的.衣服里，凍得我直打哆嗦。我不由加快腳步，想著早點(diǎn)回家避雨。校門(mén)口，只剩下稀稀落落的一些人。眼尖的我一眼便看到了媽媽。
她來(lái)干什么？我狐疑地猜著：難道她以為我沒(méi)帶傘？不對(duì)啊，傘還是老媽讓我?guī)У难�，她平日都不�?lái)接我的，今個(gè)怎么了？她一個(gè)人站在雨中，顯得格外孤獨(dú)。
我偏著頭回過(guò)神時(shí)，看見(jiàn)媽媽離我不遠(yuǎn)了，可她卻在看另一個(gè)方向，連我已經(jīng)走到她身側(cè)了，她還沒(méi)發(fā)現(xiàn)我。
媽媽撐著的傘，邊緣不斷滴出水。我就在她后側(cè)方，站得很近，近到我都能看到從她發(fā)梢上滴落的雨水。媽媽的睫毛在風(fēng)中輕顫，眼神專注而又期待地望著校園。
“媽。”我的聲音從嘴中傳出，卻十分低啞。她猛然一回頭，傘角因旋轉(zhuǎn)灑出了一串珠簾。她看到我，愣了一下，嗔怪地拍了一下我的肩膀道：“你這孩子，怎么一聲不吭地站到人背后呢�！闭f(shuō)著她挽起我的手，一片冰涼從指尖傳遞過(guò)來(lái)。媽媽從袋子里拿出一件外套，披到我的身上，眼中，是我看不透的慈祥。
我們肩并著肩走著，我扭頭看了她一眼，開(kāi)口問(wèn)道：“你怎么來(lái)了？”媽媽一笑，口氣中是掩蓋不了的擔(dān)憂：“你今天放學(xué)怎么這么晚，我擔(dān)心你把傘弄丟，回不來(lái)，就來(lái)看看�！彼蝗还瘟艘幌挛业谋亲樱呛堑�。我清楚地看到她眼角溢起的魚(yú)尾紋。
走到樓下，我們的手還一直牽著。我感受著從她手心傳來(lái)的一絲溫度，心里有股說(shuō)不出的滋味。
小學(xué)作文 篇3
“滴答——”雨，下了，我的思緒也隨著那飛揚(yáng)的雨絲愈飄愈遠(yuǎn)……
還清楚地記得，那天陰沉沉的。我和表妹的心情也是這天氣一樣，悶悶的'。
我們倆兒并排坐在長(zhǎng)板凳上，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話，頭埋得低低的，目光死死地盯著一塵不染的地板。
空氣都快凝固了，還是妹妹開(kāi)口了：“姐姐，我還會(huì)回來(lái)的。”
“嗯�！蔽覒�(yīng)了一聲。
再過(guò)一會(huì)兒，妹妹就要走了。這一回去，不知什么時(shí)候再來(lái)，許是寒假，許是暑假。
我抬頭看看妹妹，剛想說(shuō)話，但又卡在喉嚨里了，心里只剩下無(wú)限傷感。
“姐，我們來(lái)玩吧，我一會(huì)兒就要走了�！甭�(tīng)得出，她有點(diǎn)兒哽咽了。
“好——”我勉強(qiáng)掙扎出一個(gè)笑容。但是，淚，已浸濕了我的眼眶，我強(qiáng)忍住了。
“嘟嘟——”伯伯的汽車(chē)終究還是來(lái)了，分別的時(shí)刻也快到了。
妹妹鉆進(jìn)汽車(chē)，但又鉆了回來(lái)，站在車(chē)門(mén)口，朝著我揮手：“姐姐，再見(jiàn)了！”
我也揮了揮手，剛想說(shuō)“再見(jiàn)”，但嗓子像被堵住了。淚，又快流下來(lái)了，就讓它流吧！
“滴答——”淚和雨齊下……
回過(guò)神來(lái)，凝望著雨絲，心中又有了幾分傷感……
小學(xué)作文 篇4
提要：本文提出了創(chuàng)擬作文教學(xué)的概念，以教學(xué)實(shí)踐中的三次作文訓(xùn)練為基點(diǎn)，分別闡述了擬事作文、擬人作文和擬物作文的教學(xué)方式，初步探討創(chuàng)擬作文在作文教學(xué)中提高學(xué)生作文興趣等方面的好處。
所謂創(chuàng)擬作文，就是教師根據(jù)教學(xué)要求或作文訓(xùn)練的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活、心理、思想的情境、氛圍、故事、情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)作文，促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)策略。創(chuàng)擬作文的方法很多，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)擬作文的主要方法。
一、擬事作文教學(xué)
擬事作文，我稱之為“無(wú)事生非”。也就是沒(méi)有其事而創(chuàng)設(shè)之事。所創(chuàng)設(shè)之事應(yīng)該符合生活的邏輯，符合小學(xué)生的生活實(shí)際，是建立在學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)上的，而非空中樓閣。擬事作文往往可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的事情或校內(nèi)外發(fā)生的各種事情進(jìn)行創(chuàng)擬，創(chuàng)擬的關(guān)鍵之所在是突出矛盾焦點(diǎn)，激發(fā)思考和辨別，并且融合一定的教育因素，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生為人處事的方式方法等。
一次自修課，因?yàn)樯险n教師有事情臨時(shí)通知我代課。到了班里，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一點(diǎn)小事在哭。處理了這件事情之后，我靈機(jī)一動(dòng)，決定進(jìn)行一次創(chuàng)擬作文訓(xùn)練。
1、創(chuàng)擬情境：兩位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生鬧矛盾，李紅說(shuō)毛靈在背地里說(shuō)他壞話。而她們倆在小學(xué)里是優(yōu)秀學(xué)生、班干部。李紅要求我?guī)椭�，我�?yīng)該怎么辦？
2、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法。（下表的前六點(diǎn)是學(xué)生提出的看法）
學(xué)生提出的建議和意見(jiàn)討論前人數(shù)討論后人數(shù)
大人不記小人過(guò)，不理她52
明確告訴她，人應(yīng)該講道德73
絕交50
了解事情真相后在相機(jī)處理2835
講和24
裝作不知道，讓她說(shuō)去35
老師起到橋梁作用，進(jìn)行調(diào)解01
3、四人小組討論談話，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。（為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)）
4、再擬情境：如果你是老師，你準(zhǔn)備和李紅和毛靈說(shuō)什么話？（選擇一個(gè)對(duì)象）
在這個(gè)過(guò)程中，有一位學(xué)生提出了上表中的第七點(diǎn)意見(jiàn)：請(qǐng)老師起到橋梁作用。
5、老師應(yīng)該怎樣起到橋梁作用？老師想要知道大家的主張。請(qǐng)每一位同學(xué)替老師些一封信，老師選擇最好的作參考。
6、教師傳授寫(xiě)信格式。
7、學(xué)生作文。
在這次的擬事作文教學(xué)中，我主要有一下幾點(diǎn)收獲：
1、有機(jī)結(jié)合了寫(xiě)信知識(shí)的傳授，水到渠成，不露痕跡；
2、創(chuàng)設(shè)了具體可感的情境，學(xué)生易于接受并進(jìn)入情境；
3、讓學(xué)生充分的說(shuō)，始終處于“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)；
4、結(jié)合班級(jí)事務(wù)和學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行了適度的思想教育。
二、擬人作文教學(xué)
盡管生活中學(xué)生會(huì)遇到形形色色的人，但一到他們的筆下，往往表現(xiàn)出“共性太多，個(gè)性缺乏”，“千人一面”導(dǎo)致“千文一面”。如何激活學(xué)生頭腦中的“生活庫(kù)存”，讓生活鮮活的人物出現(xiàn)在學(xué)生的筆下呢？擬人作文教學(xué)方法值得一試。
一次寫(xiě)人作文訓(xùn)練，我是從以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。
1、三年前我班里有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)特差的學(xué)生，同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他，我們班里有這樣的事情嗎？（此過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生激活生活聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將生活的記憶通過(guò)語(yǔ)言的表述相互進(jìn)行交流，起到激發(fā)共鳴、開(kāi)拓思路的作用）
2、這位同學(xué)經(jīng)歷了以下一些事情，讓他感到非常的委屈：
1）一次放晚學(xué)輪到值日，他活干得最多，第二天老師卻批評(píng)他垃圾沒(méi)有倒干凈，而其他同學(xué)卻沒(méi)有事情；
2）有一次家庭作業(yè)已經(jīng)完成，但是忘記帶到學(xué)校里。小組長(zhǎng)硬是說(shuō)他沒(méi)有完成，報(bào)告老師后，老師又批評(píng)了他；
3）體育活動(dòng)課上，沒(méi)有人要他參加“老鷹捉小雞”的游戲，大家都嘲笑他太笨。
3、設(shè)身處地：假如你是那位學(xué)生，你會(huì)對(duì)老師和同學(xué)說(shuō)一些什么呢？
5、學(xué)生討論交流，練習(xí)說(shuō)話。
6、生活聯(lián)想：我們班里有這樣的現(xiàn)象存在嗎？說(shuō)一說(shuō)。
7、模擬生活情景，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望：如果你是這位差生，你會(huì)怎樣對(duì)老師說(shuō)？如果你在我們班里遇到過(guò)這樣的事情，請(qǐng)你向我反映好嗎？請(qǐng)你在下列題目中選擇一個(gè)話題，把你想說(shuō)的話告訴我：
《差生不能有好嗎？》《我的“訴狀”》《同學(xué)們，請(qǐng)伸出友愛(ài)的手》等
7、學(xué)生作文。
這次擬人作文教學(xué)，我有下列幾點(diǎn)感受：
1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和廣度，容易激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維；
2）文以載道，作文和為人合一，教育和生活交融，打破“兩套話語(yǔ)系統(tǒng)”的弊端，言真情，述實(shí)感；
3）解決學(xué)生的寫(xiě)作素材，不同能力的學(xué)生都有可寫(xiě)的素材，做到有事可寫(xiě)，有人可摸，有情可抒。
三、擬物作文教學(xué)
古詩(shī)有“桃李不言，下自成蹊”的名句，說(shuō)明自然界萬(wàn)事萬(wàn)物都隱含有其殊異的審美特質(zhì)。小學(xué)階段描摹情景的作文訓(xùn)練不多，但是受到一些教材范文的影響，最大的問(wèn)題就是“應(yīng)套”太多，方法單一。眾襲一格的`作文必然帶來(lái)似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)力必然被束縛。
擬物作文就是物、人交融，移人之情寓于寫(xiě)物之法。作文的形式往往可以采用童話故事的形式。
一次我看到校園綠茵道邊的一株剛剛栽種的桂花樹(shù)折了一枝，心生感慨。如果純粹教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)花木效果可想而知，于是我借此事進(jìn)行了一次擬物作文訓(xùn)練。
1、以事引題：折了桂花樹(shù)，說(shuō)明什么？(暗示主題)
2、創(chuàng)擬情景：要是這株桂花樹(shù)會(huì)說(shuō)話，她會(huì)說(shuō)什么？
3、融情想象：（有的說(shuō)桂花樹(shù)很痛，指責(zé)同學(xué)們的不文明的行為；有的說(shuō)桂花樹(shù)功勞大，這種遭遇不公正；還有的說(shuō)，桂花樹(shù)哭了……）
3、情動(dòng)辭發(fā)：模擬桂花樹(shù)說(shuō)一段話。
4、拓展思路：桂花樹(shù)會(huì)怎樣勸告人們？（從美化環(huán)境、大氣污染、減少旱澇災(zāi)害等角度）
5、學(xué)生作文：《桂花樹(shù)的訴說(shuō)》或《桂花樹(shù)致人類(lèi)的一封信》
這次作文訓(xùn)練，抓住了生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)而展開(kāi)，取得了較好的教學(xué)效果。因此教師做生活的有心人，隨時(shí)捕捉訓(xùn)練的點(diǎn)，隨時(shí)捕捉訓(xùn)練的契機(jī)，創(chuàng)造學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的教學(xué)氛圍，創(chuàng)擬出作文教學(xué)的情境，是進(jìn)行創(chuàng)擬作文教學(xué)的關(guān)鍵。符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新的作文寫(xiě)作角度，促使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生持久的興趣，降低對(duì)作文的畏懼感。
創(chuàng)擬作文的類(lèi)型很多，如還有擬景作文、擬情作文等，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是入情、入境、入理：在創(chuàng)擬情境中引導(dǎo)學(xué)生入境生情；情動(dòng)而辭發(fā)，做到先說(shuō)后寫(xiě)；在寫(xiě)作的過(guò)程中，因?yàn)閯?chuàng)擬的作文情境，學(xué)生的精神活動(dòng)處于積極的主動(dòng)的探索狀態(tài)；作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)；可以很好的解決學(xué)生沒(méi)有題材可寫(xiě)的狀況，幫助學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼心理，使他們愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)。
小學(xué)作文 篇5
石榴外皮紅里透黃，里面是珍珠般璀璨的果實(shí)，吃起來(lái)鮮甜可口，是人們喜愛(ài)的水果。
石榴既可觀花又可觀果，且可食用。小型盆栽的花石榴可用來(lái)擺設(shè)盆花群或供室內(nèi)觀賞，大型的果石榴可栽在大盆內(nèi)，在花卉裝飾中作立體陳設(shè)或作背景材科。
中國(guó)人視石榴為吉祥物，以為多子多福的象征。古人稱石榴“千房同膜，千子如一”。民間婚嫁之時(shí)，常于新房案頭或他處置放切開(kāi)果皮、露出漿果的石榴，亦有以石榴相贈(zèng)祝吉者。
在西班牙的國(guó)徽上有一個(gè)紅色的`石榴，正是西班牙的國(guó)花。石榴既可觀賞又可食用。石榴花開(kāi)于初夏。綠葉蔭蔭之中，燃起一片火紅，燦若煙霞，絢爛之極。賞過(guò)了花，再過(guò)兩三個(gè)月，紅紅的果實(shí)又掛滿了枝頭，恰若“果實(shí)星懸，光若玻礎(chǔ)，如珊珊之映綠水。”正是“丹葩結(jié)秀，華(花)實(shí)并麗�！爆F(xiàn)代生長(zhǎng)在我國(guó)的石榴，是漢代張騫出使西域時(shí)帶回國(guó)的。人們借石榴多籽，來(lái)祝愿子孫繁衍，家族興旺昌盛。石榴樹(shù)是富貴、吉祥、繁榮的象征。在西班牙，50萬(wàn)平方公里的土地上，不論高原山地，市鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，房前屋后，還是濱海公園，到處都可見(jiàn)石榴樹(shù)。
最近，美國(guó)科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)石榴可以治癌，看來(lái)，小小的石榴還是人們必不可少的藥材呢。朋友，請(qǐng)你也來(lái)愛(ài)護(hù)石榴吧！
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