小學(xué)的作文
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)的作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)的作文 篇1
清晨起床，我揉著惺忪的眼睛，呼吸著新一天的空氣，啊！又是美妙的一天！可是沒過多久，這種寧靜便被打破了。
“真是的，毛豆明明是兩塊錢一斤，今天又漲了五毛！還好，我終于砍到原來的價(jià)了�！泵慨�(dāng)聽著媽媽說著這些瑣事，我都會(huì)摸著自己的口袋，里面永遠(yuǎn)只有幾個(gè)鋼？，想想也是，自己每次出去買東西，因?yàn)榈K著面子，都是照著標(biāo)價(jià)收購，從不砍價(jià)，以至于每月的零花錢都被“壓榨”得所剩無幾。不，不行，我可不能就這樣“任人宰割”。于是，我拿著口袋里僅剩的幾個(gè)鋼？走上了街。
在街上，我想著：買些什么好呢？對(duì)啦！菲菲的生日快到了，就送她個(gè)小禮品吧！于是我走進(jìn)了禮品店。一進(jìn)去，我就看中了一個(gè)發(fā)卡，老板娘像洞悉了我的.心思一樣，笑瞇瞇地走過來對(duì)我說：“小妹妹，買個(gè)發(fā)卡送給同學(xué)吧，她會(huì)喜歡的！”“那，這個(gè)發(fā)卡多少錢？”“十五！”“十五？阿姨，貴了點(diǎn)，便宜點(diǎn)嘛。”“那就十二吧！”老板娘依舊笑著說。我心想：一開口就降了三元，一定還有降的！于是，我說：“您看，這款式，這色澤……”天哪！我一時(shí)之間竟挑出這么多自己都不知存在不存在的毛病。我下意識(shí)的偷瞄了老板娘一眼，她的表情已從開心變成無奈，正當(dāng)我找不到臺(tái)階下的時(shí)候，老板娘說：“十塊，不能再少了。”什么？她還肯降，莫非還有虛頭？我咬緊牙關(guān)，硬著頭皮說：“好阿姨，您看我們這些小學(xué)生帶給家庭的負(fù)擔(dān)大，父母掙點(diǎn)錢也不容易，您看……”這時(shí)阿姨臉上滿是不耐煩，我想：完了完了，要趕人了。誰知她擺擺手說：“算了算了，六塊！”我心里頓時(shí)晴空萬里，高高興興的結(jié)了帳。
砍價(jià)并不是什么丟臉的事，為什么人們寧愿“任人宰割”呢？
小學(xué)的作文 篇2
【摘要】
小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進(jìn)行思考寫作。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文模擬情境創(chuàng)設(shè)策略
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，學(xué)生常常覺得寫作文太難啦……我已經(jīng)湊了這么多字?jǐn)?shù)啦，還得湊多少字?jǐn)?shù)呢！教師為啥專門用寫作文來為難我們呢？該寫點(diǎn)啥呢？實(shí)在想不出來了！干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看，然后改改抄上去！反正教師不會(huì)每篇文章都看過，他怎么就知道我寫的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學(xué)生寫作文的心態(tài)。他們抱著沒素材、不會(huì)寫、抄一抄的心態(tài)，所以寫作的質(zhì)量一直都不高。小學(xué)生作文寫得不好，頭一個(gè)大難題就是感覺沒有素材。因?yàn)閷W(xué)生覺得沒有素材可寫，才覺得自己肯定寫不好，寫作的信心與寫作興趣都降低。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進(jìn)行思考寫作。教師通過長(zhǎng)期堅(jiān)持主動(dòng)給學(xué)生提供素材的方式就能給學(xué)生積累大量的寫作素材，日后學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)常常用到這些素材。
一、運(yùn)用多媒體給學(xué)生“模擬情境”
多媒體具有畫面生動(dòng)、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點(diǎn)，小學(xué)生一般都非常喜歡看多媒體。同時(shí)多媒體資料中常常有豐富的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去看多媒體，通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學(xué)生的吸引力，引學(xué)生進(jìn)入情境后再讓他們自主的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考多媒體素材中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想，最后寫成一篇作文。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文上冊(cè)第六組《九色鹿》時(shí)，教師引導(dǎo)孩子直接看《九色鹿》動(dòng)畫片，這動(dòng)畫片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂把學(xué)生吸引�？赐陝�(dòng)畫片后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)畫片中的情節(jié)，讓學(xué)生自己去描述動(dòng)畫片中的故事和講述自己對(duì)動(dòng)畫片的想法，學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)畫片深深吸引，所以很愿意用寫作的'方式復(fù)述這個(gè)故事。
二、運(yùn)用講故事給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生感性思維很強(qiáng)、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強(qiáng)烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以通過講故事的形式緊緊抓住學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事中的場(chǎng)景，甚至引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相關(guān)的故事。此時(shí)學(xué)生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，通常學(xué)生就不知不覺的愿意自主的寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二組《北大荒的秋天》時(shí)，有名教師聯(lián)想到豐收這個(gè)主題，給學(xué)生講了一個(gè)《糧食金不換》的故事，教師給學(xué)生講故事： “有一名財(cái)主非常有錢，對(duì)窮人也很刻薄；同時(shí)有一名窮人，窮得只有一點(diǎn)裹腹的食物，其余的什么都沒有。有一年發(fā)了大水，財(cái)主怕自己的財(cái)寶被水給沖沒了，所以背著一袋珠寶去逃難，而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到，財(cái)主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹，兩棵樹距離很近，如果兩人伸出手，兩只手勉強(qiáng)能握到。底下的水不知道什么時(shí)候會(huì)退，也不知道什么時(shí)候會(huì)有救援的人來。財(cái)主餓了一兩天，感覺已經(jīng)饑渴交加，可是他沒有糧食，財(cái)主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅�！苯處煹墓适轮v得非常生動(dòng)，學(xué)生被教師的故事引入到情境里，他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時(shí)教師突然停止講故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思維： “你們認(rèn)為后來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生因?yàn)槌两诠适碌那榫持幸猹q未盡，很愿意提起筆來寫續(xù)篇，通過大膽的想象，寫出各式各樣生動(dòng)的續(xù)篇。通過學(xué)生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。
三、以看圖說話給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)。有時(shí)教師只要給他們一點(diǎn)聯(lián)想的機(jī)會(huì)，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學(xué)學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學(xué)生看圖說話就能給學(xué)生有效的“模擬情境”，因?yàn)閳D片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮，看圖說話的方式對(duì)學(xué)生來說，既有直觀的畫面，又需要通過自己的想象才能完成一個(gè)故事，這種方式很符合小學(xué)生的喜好。通過這種方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八組《鄭人買履》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這則故事的漫畫。學(xué)生被這些幽默的連環(huán)畫逗笑了，學(xué)生笑了的時(shí)候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫片中描述的故事。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法把畫片中的故事寫出來，并寫出自己對(duì)故事的看法。學(xué)生們就一邊依照畫片描述的情節(jié)，一邊通過自己的想象，寫出各式各樣生動(dòng)的故事。學(xué)生通過看圖說話的方式輕松的完成寫作教學(xué)。
【總結(jié)】
教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行情境”是為了讓學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生自主的寫作，學(xué)生通過自主的寫作能積累大量的語文素材、鍛煉寫作的技巧、增強(qiáng)寫作水平。教師為學(xué)生“模擬情境”的方式當(dāng)然不是只有以上的幾種，教師要通過不斷的摸索找出學(xué)生喜歡的進(jìn)行情境的方式才能更容易吸引學(xué)生自主的寫作。
小學(xué)的作文 篇3
摘要：將器樂教學(xué)納入音樂教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)音樂教育改革的趨勢(shì)之一�？陲L(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的作用。本論結(jié)合實(shí)例談了口風(fēng)琴在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂理教學(xué)中的運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；口風(fēng)琴；教學(xué)策略
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂課教學(xué)中要借助一些樂器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。口風(fēng)琴是一種比較簡(jiǎn)單的樂器，在小學(xué)音樂課教學(xué)中，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴進(jìn)行音樂輔助學(xué)習(xí)能事半功倍。
一、借助口風(fēng)琴，讓歌曲教學(xué)趣味化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一�，F(xiàn)在，很多教師在歌曲教學(xué)中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學(xué)模式下，小學(xué)生很容易會(huì)對(duì)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)音樂課上，口風(fēng)琴與歌曲教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)小學(xué)生歌唱的興趣。小學(xué)音樂教材中有豐富的獨(dú)唱內(nèi)容，在學(xué)習(xí)獨(dú)唱歌曲時(shí)加入口風(fēng)琴的演奏，能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)豐富課堂教學(xué)形式，還可提高學(xué)生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學(xué)音樂第四冊(cè)）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，小學(xué)生就會(huì)覺得十分單調(diào)，他們的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)這首歌曲時(shí)，首先給學(xué)生彈奏了這首歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風(fēng)琴在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)唱。這樣，他們很容易在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握基本旋律，然后，他們會(huì)在小組內(nèi)根據(jù)口風(fēng)琴進(jìn)行配唱，這樣，就能使學(xué)生對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率�？梢�，在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上開展高效學(xué)習(xí)。
二、借助口風(fēng)琴，讓欣賞教學(xué)生動(dòng)化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)是提升小學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑。但是，一直以來小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在單一化的教學(xué)現(xiàn)象，在這樣的音樂欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂欣賞是十分枯燥的，學(xué)生參與音樂欣賞的積極性不是很高。在欣賞教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的，從而激發(fā)小學(xué)生音樂欣賞的積極性。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》（人音版小學(xué)音樂第四冊(cè)）時(shí)，我先讓學(xué)生分角色扮演不同的動(dòng)物，這樣，學(xué)生就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)歌曲里面的主要角色進(jìn)行扮演，他們栩栩如生地表演，課堂完全活起來了，然后，我又讓學(xué)生利用口風(fēng)琴對(duì)這一歌曲進(jìn)行演奏，他們邊演奏邊游戲，激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。這樣，就有效地改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中“教師講——學(xué)生聽”的模式，從而促進(jìn)了他們音樂欣賞的高效�？梢�，借助口風(fēng)琴輔助音樂欣賞教學(xué)，能夠有效地改變傳統(tǒng)音樂欣賞的模式，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂欣賞的`積極性，為他們高效的音樂欣賞打下基礎(chǔ)。三、借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)實(shí)效化樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，但是，對(duì)小學(xué)生來說樂理知識(shí)具有枯燥性，這就成了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在小學(xué)音樂樂理知識(shí)的教學(xué)中，利用口風(fēng)琴能夠有效地改變這一種現(xiàn)狀，能夠促使小學(xué)生輕輕松松學(xué)樂理。
1.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)輕松化。對(duì)于樂理知識(shí)，教師只是一味地進(jìn)行講解，小學(xué)生是很難理解的。利用口風(fēng)琴進(jìn)行樂理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體操作過程中理解樂理知識(shí)，從而讓樂理教學(xué)簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)移調(diào)這一樂理知識(shí)時(shí)，如果教師只是憑借講解，小學(xué)生恐怕很難接受，借助口風(fēng)琴能使移調(diào)的學(xué)習(xí)變得非常輕松�！段矣幸恢恍⊙蚋帷罚ㄈ艘舭嫘W(xué)音樂第一冊(cè)）這首歌曲由dol、re、mi三個(gè)音組成。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在C大調(diào)進(jìn)行演奏，之后，讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在G大調(diào)進(jìn)行演奏，學(xué)生通過演奏能感受到第二次演奏的歌曲音調(diào)高多了，能明顯感受到隨著音調(diào)的移高，歌曲的愉快、喜悅的情緒更加突出。此時(shí)，再進(jìn)行樂理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)σ普{(diào)的概念和作用進(jìn)行理解與掌握。
2.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)形象化。樂理是小學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)樂理也能收到很好的效果，因?yàn)榭陲L(fēng)琴能夠讓抽象的樂理知識(shí)形象化，從而有利于小學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)。例如，在《小螺號(hào)》（人音版小學(xué)音樂第八冊(cè)）這一歌曲中有句歌詞是在la音上方有一“小波浪”，這一“小波浪”就是波音記號(hào)，意思就是由la音很快進(jìn)入si音，緊接著回到la音。對(duì)于這一樂理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以在講解以后讓學(xué)生利用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，這樣，抽象的樂理知識(shí)就形象化了，很容易被小學(xué)生接受。接著，再讓學(xué)生結(jié)合口風(fēng)琴的演奏理解上波音符號(hào)和下波音符號(hào)，學(xué)更加容易�？傊�，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)能提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，從而讓音樂課堂呈現(xiàn)精彩。
參考文獻(xiàn):
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[2]梁明麗.淺談小學(xué)音樂教學(xué)的有效性[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，20xx,(3).
小學(xué)的作文 篇4
一天下午，小朋友們一起在草坪上看書。
小天和小剛看得是《海底兩萬里》，小天對(duì)小剛說：“快看，快看，這條大魚好兇猛呀！”小剛往小天指得那個(gè)方向一看，說：“真的呀！要是小魚看見它，肯定游得沒影了，哈哈！”小芳正津津有味地看著《格林童話》。你瞧，她笑得都要彎下腰了。明明看得是《小王子》，他仿佛都要看到那個(gè)小星球了。小麗正在聚精會(huì)神地看《木偶奇遇記》，她心想：“如果我是那個(gè)仙女，那多好��！”
哇，他們看得多入迷呀！就連小草也開始想看書了。