小學(xué)的作文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)的作文3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)的作文 篇1
二十一世紀(jì)，世界因?yàn)榭萍及l(fā)展而變得豐富多彩。超市里的食品架上增加了許多新品種，擺滿了琳瑯滿目的副食品；菜市場里顏色也不再單調(diào)了。紅橙黃綠青藍(lán)紫，五花八門的東西總讓人眼花繚亂、目不暇接�？蛇@些食品真的安全嗎？
這不，連大森林的動物世界也發(fā)生了這么一件大事——
“嘿！你聽說沒有？最近那個火腿腸里的‘瘦肉精’可害人哩！幸虧我減肥沒吃！”虎媽媽抱怨道�！皩ρ綄ρ剑】磥砦覀円院蟮酶某运仞z頭咯！”熊媽媽附和道。她們熱火朝天地議論著，不知不覺，已經(jīng)來到了全森林著名的早餐店——“咪咪饅頭店”，聽名字就知道，經(jīng)營店的是一對貓夫妻。他們店的饅頭濃香純正，特別是玉米饅頭，玉米新鮮，饅頭有股淡淡的清香，每次都要排很長隊(duì)才能買到。
于是，排隊(duì)等候了很久，虎媽媽和熊媽媽才買到饅頭�；寢尪橇靠纱罄�，一下子就買了兩袋�？粗粋�個顏色鮮艷、香味兒撲鼻、飽滿蓬松的'玉米饅頭，虎媽媽可高興啦！她一手一個，把饅頭一個勁兒地往嘴里塞，不一會兒，腮幫子就鼓鼓的了。熊媽媽看虎媽媽這狼吞虎咽的樣子，也嘴饞起來。她也向老板要了兩袋饅頭，抓起一個就要往嘴里送。忽然，只聽見“咕咚”一聲，虎媽媽暈倒在地。這下熊媽媽可急了，立刻扶起虎媽媽，丟下了饅頭，一把抓出手機(jī)，撥通了“120”。
過了一會兒，貓頭鷹醫(yī)生和黑貓警長都來了，經(jīng)過貓頭鷹醫(yī)生的一番檢測和治療，虎媽媽是因?yàn)槭秤昧诉^多色素而導(dǎo)致暈倒的。敏銳的黑貓警長立刻用目光在貓夫妻那兒一掃，嘿，經(jīng)過黑貓警長這么一瞪，膽小怕事的貓媽媽就支支吾吾地道出了事情的來龍去脈：“那天，我和我丈夫本來在家里討論今年玉米的收成。可這時(shí)候，一個狐貍商販敲門進(jìn)來，說推薦給我們一種‘玉米粉’，可以代替玉米粒，這樣就不用擔(dān)心玉米的收成了。我們也沒多問，就答應(yīng)和他合作，誰知道他帶來的是‘色素’這種怪東西啊······”
說來也巧，那個狐貍商販又來登門拜訪貓夫妻，可他還沒反應(yīng)過來呢，就被銬上了冰冷的手銬。
瞧，大街上，又是虎媽媽和熊媽媽。“今天我們吃什么呀？”虎媽媽問道，熊媽媽重重地嘆了口氣······沉默著······
小學(xué)的作文 篇2
摘要：將器樂教學(xué)納入音樂教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)音樂教育改革的趨勢之一�？陲L(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的作用。本論結(jié)合實(shí)例談了口風(fēng)琴在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂理教學(xué)中的運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；口風(fēng)琴；教學(xué)策略
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂課教學(xué)中要借助一些樂器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率�？陲L(fēng)琴是一種比較簡單的樂器，在小學(xué)音樂課教學(xué)中，讓學(xué)生借助口風(fēng)琴進(jìn)行音樂輔助學(xué)習(xí)能事半功倍。
一、借助口風(fēng)琴，讓歌曲教學(xué)趣味化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一�，F(xiàn)在，很多教師在歌曲教學(xué)中，往往采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學(xué)模式下，小學(xué)生很容易會對歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)音樂課上，口風(fēng)琴與歌曲教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)小學(xué)生歌唱的興趣。小學(xué)音樂教材中有豐富的獨(dú)唱內(nèi)容，在學(xué)習(xí)獨(dú)唱歌曲時(shí)加入口風(fēng)琴的演奏，能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)豐富課堂教學(xué)形式，還可提高學(xué)生眼、腦、手、耳的靈活性。例如，《兩只老虎》（人音版小學(xué)音樂第四冊）這一首歌短小精悍，幽默詼諧。如果我們在教學(xué)過程中，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，小學(xué)生就會覺得十分單調(diào)，他們的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率低下。我在教學(xué)這首歌曲時(shí)，首先給學(xué)生彈奏了這首歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生對這首歌曲的旋律有了初步的掌握，我讓他們利用口風(fēng)琴在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)唱。這樣，他們很容易在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握基本旋律，然后，他們會在小組內(nèi)根據(jù)口風(fēng)琴進(jìn)行配唱，這樣，就能使學(xué)生對這首歌曲的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率�？梢姡谛W(xué)音樂歌曲教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們在課堂上開展高效學(xué)習(xí)。
二、借助口風(fēng)琴，讓欣賞教學(xué)生動化
在小學(xué)音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)是提升小學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的重要途徑。但是，一直以來小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在單一化的教學(xué)現(xiàn)象，在這樣的音樂欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂欣賞是十分枯燥的，學(xué)生參與音樂欣賞的積極性不是很高。在欣賞教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠達(dá)到化枯燥為生動的目的，從而激發(fā)小學(xué)生音樂欣賞的積極性。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》（人音版小學(xué)音樂第四冊）時(shí)，我先讓學(xué)生分角色扮演不同的動物，這樣，學(xué)生就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對歌曲里面的主要角色進(jìn)行扮演，他們栩栩如生地表演，課堂完全活起來了，然后，我又讓學(xué)生利用口風(fēng)琴對這一歌曲進(jìn)行演奏，他們邊演奏邊游戲，激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。這樣，就有效地改變了傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中“教師講——學(xué)生聽”的模式，從而促進(jìn)了他們音樂欣賞的高效�？梢�，借助口風(fēng)琴輔助音樂欣賞教學(xué)，能夠有效地改變傳統(tǒng)音樂欣賞的模式，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生參與音樂欣賞的積極性，為他們高效的音樂欣賞打下基礎(chǔ)。三、借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)實(shí)效化樂理知識是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，但是，對小學(xué)生來說樂理知識具有枯燥性，這就成了當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在小學(xué)音樂樂理知識的教學(xué)中，利用口風(fēng)琴能夠有效地改變這一種現(xiàn)狀，能夠促使小學(xué)生輕輕松松學(xué)樂理。
1.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)輕松化。對于樂理知識，教師只是一味地進(jìn)行講解，小學(xué)生是很難理解的。利用口風(fēng)琴進(jìn)行樂理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體操作過程中理解樂理知識，從而讓樂理教學(xué)簡單化。例如，在教學(xué)移調(diào)這一樂理知識時(shí)，如果教師只是憑借講解，小學(xué)生恐怕很難接受，借助口風(fēng)琴能使移調(diào)的.學(xué)習(xí)變得非常輕松。《我有一只小羊羔》（人音版小學(xué)音樂第一冊）這首歌曲由dol、re、mi三個音組成。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在C大調(diào)進(jìn)行演奏，之后，讓學(xué)生利用口風(fēng)琴在G大調(diào)進(jìn)行演奏，學(xué)生通過演奏能感受到第二次演奏的歌曲音調(diào)高多了，能明顯感受到隨著音調(diào)的移高，歌曲的愉快、喜悅的情緒更加突出。此時(shí)，再進(jìn)行樂理知識教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)σ普{(diào)的概念和作用進(jìn)行理解與掌握。
2.借助口風(fēng)琴，讓樂理教學(xué)形象化。樂理是小學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)樂理也能收到很好的效果，因?yàn)榭陲L(fēng)琴能夠讓抽象的樂理知識形象化，從而有利于小學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)。例如，在《小螺號》（人音版小學(xué)音樂第八冊）這一歌曲中有句歌詞是在la音上方有一“小波浪”，這一“小波浪”就是波音記號，意思就是由la音很快進(jìn)入si音，緊接著回到la音。對于這一樂理知識，在教學(xué)時(shí)，教師可以在講解以后讓學(xué)生利用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，這樣，抽象的樂理知識就形象化了，很容易被小學(xué)生接受。接著，再讓學(xué)生結(jié)合口風(fēng)琴的演奏理解上波音符號和下波音符號，學(xué)更加容易�？傊谛W(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助口風(fēng)琴進(jìn)行輔助教學(xué)能提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，從而讓音樂課堂呈現(xiàn)精彩。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)的作文 篇3
隨著新課改的推進(jìn)，語文課程的內(nèi)涵更為豐富�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，使用語文的意識”。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。所以，巧借信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)，越來越被教師所關(guān)注。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用能給作文課堂注入別樣的活力。
一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題
小學(xué)生作文能力的低下，除去其自身原因，與教師作文訓(xùn)練指導(dǎo)的方法也有很大的關(guān)系。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，存在的主要問題有：
1. 模式單一，沒有調(diào)動學(xué)生寫作興趣
興趣是最好的老師。長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)形成了課時(shí)捆綁的模式。即教師用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，第二節(jié)課讓學(xué)生撰寫草稿、謄寫。為了讓教師有充裕的時(shí)間講作文，讓學(xué)生有更多的時(shí)間寫作文，每周的某一天有二節(jié)作文課，被學(xué)生戲稱為“黑色星期幾”。這天學(xué)生愁眉緊鎖，唉聲嘆氣。兩節(jié)連續(xù)的習(xí)作課令學(xué)生備感枯燥，疲憊�！傲�(xí)作恐懼癥”凸現(xiàn)無遺。
2. 教師講評不及時(shí)，沒有增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的�！币胙永m(xù)學(xué)生對習(xí)作的興趣，就要為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們品嘗到成功的喜悅。而我們的習(xí)作講評課是學(xué)生習(xí)作后的第二周。此時(shí)學(xué)生對上次的習(xí)作情景早已淡忘。如果教師能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，如別出心裁的開頭，獨(dú)具風(fēng)格的結(jié)尾，甚至一個精彩的句子或一個生動恰當(dāng)?shù)脑~語，都予以肯定，加以贊賞，使學(xué)生嘗到習(xí)作的樂趣，學(xué)生的習(xí)作興趣一定會增強(qiáng)。
3. 學(xué)科分割，沒有與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合
作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練手段，又是對學(xué)生滲透思想品德教育，審美教育的過程。要求教師拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。如果能巧妙地將作文與思品、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科進(jìn)行整合，把科學(xué)課的有趣實(shí)踐、實(shí)踐活動置于習(xí)作課堂，定能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、表達(dá)的欲望。將作文與其它科目整合，打破學(xué)科割裂的局面，建立以形象，生動為基本特征的作文教學(xué)體系迫在眉睫。
二、信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)策略
生活是習(xí)作的沃土，習(xí)作是生活的反映，生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假美丑。
1. 讓學(xué)生有“情”可依——展現(xiàn)內(nèi)心和情感世界
葉圣陶先生說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。我們身邊讓人感動的人物很多，教師如果充分利用媒體開展習(xí)作指導(dǎo)，不僅可以給孩子們帶來創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，習(xí)作上也會有意想不到的收獲。
如人教版小學(xué)《語文》四年級下冊第五單元的習(xí)作，要求學(xué)生選擇自已身邊的那些熱愛生命的故事，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來。我選取《永生的眼睛》中的片段，讓學(xué)生讀中悟出琳達(dá)一家人一心為他人幸福著想，為幫助他人而感到快樂的事，折射出人性的善良與美好。再結(jié)合生活中同學(xué)們親身經(jīng)歷的事，在信息技術(shù)環(huán)境下讓學(xué)生習(xí)作。
本學(xué)期，我校五年級一學(xué)生小琪得了重病，需去長沙進(jìn)行治療。昂貴的醫(yī)療費(fèi)給一個普通的家庭蒙上了厚厚的陰影。他們一家人傾其所有，竭力挽救孩子的生命，生活遭受了沉重的打擊。全校師生得知紛紛捐款救助。一筆筆愛心善款匯到小琪媽媽手中，小琪的病情得到控制，正在接受化療。他頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，懂事地配合醫(yī)生治療的情況，在習(xí)作課上，我一邊播放音樂，一邊飽含深情的以第一人的方式表達(dá)小琪對同學(xué)們的感激，以及他對生命的渴望。此情此景，同學(xué)們的心靈震憾了，因?yàn)檫@是他們親身參與了愛心救助活動。學(xué)生內(nèi)心深處的善良，關(guān)愛之心從他們的神態(tài)中流露出來。此時(shí)，我看著我的學(xué)生，心頭怦然一震：愛心，是這個世界不敗的花朵。生命在，它的芳香就在�；蛟S不濃烈，卻沁人心脾。我抓住這個情動的瞬間，讓孩子們大聲說出自己對小琪鼓勵關(guān)懷的問候，最后，再把自己所做的愛心捐款的事，所說的話寫下來。此刻，孩子們的情感體驗(yàn)從親身經(jīng)歷中來，自然有話可說，有情可訴�！缎＄�，我為你拭去淚水》、《勇敢的小琪》、《生命的感動》、《沒被病摩擊倒的小琪》、《我為你唱一支贊歌》、《心靈的震撼》、《堅(jiān)強(qiáng)男孩——小琪》。一篇篇文思如泉、真情涌動的習(xí)作讓我感嘆生命的美好。倘徉在文字里關(guān)切的話語，讓我感動至今，永生難忘。
這樣巧借媒體，引導(dǎo)學(xué)生在情感中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生將情景轉(zhuǎn)化為語言，再轉(zhuǎn)化為文字，升華了情感，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的巧妙整合。從而讓學(xué)生流露真情，傾吐為文。當(dāng)時(shí)每個學(xué)生都覺得自己有成功感，每個學(xué)生都激動不已，這樣學(xué)生不知不覺愛上了習(xí)作。
2. 讓學(xué)生沐浴春光，觸摸大自然的精華
陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育，是死教育�！睘榱俗寣W(xué)生的習(xí)作“活”起來，我把目光投向生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察，訓(xùn)練學(xué)生寫作。作文是對習(xí)作素材的再加工，那么作文素材從哪兒來呢？其實(shí)學(xué)生的生活是豐富多彩的，只是他們?nèi)狈γ翡J的觀察力，無法觸摸生活中的感動，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，并合理運(yùn)用地信息技術(shù)，使學(xué)生有“米”下鍋，并“煮”出香味飄溢的“七彩飯”來。
如小學(xué)《語文》四年級上冊第一單元的習(xí)作訓(xùn)練寫身邊的景物，感受大自然的奇妙，習(xí)作課上我出示《記金華的雙龍洞》的第2、3段，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟葉老先生的寫作方法。出示碧野的《七月的天山》片段，看作者是怎么寫出景物特征的，再出示學(xué)生自己的春游情景片：那是春光明媚的一天，我們組織學(xué)生遠(yuǎn)足踏青，賞花，觀花，并邀請家長——老師和學(xué)生一同采風(fēng)。同學(xué)們說著、笑著，看誰會描述油菜花的壯美情景。我把孩子們春天賞花的情景制作成多媒體課件。習(xí)作課上，同學(xué)們不僅僅被大片大片的油菜花組成的花海所陶醉，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從花的顏色，形狀，觸摸的感覺這幾方面說說花的特征，一朵花，一株花，一塊花，一片片花，各有各的美，匯成了花了海洋，真有“人在花中走，心在畫中游”。孩子們?nèi)缈鞓返男▲B在花間小路上掠過，他們心情舒暢，時(shí)而看看這花，聞聞那束。時(shí)而對賞花的同學(xué)嬉笑，甚至和美麗的花說悄悄話，他們開心地玩耍、觀賞。春天的人，春天的顏色，都被他們記錄下來。我再要求學(xué)生寫下整個活動過程，尤其是賞花的心情和活動帶來的.感受和體驗(yàn)�！洞禾斓奶镆啊返牧�(xí)作訓(xùn)練也水到渠成。走進(jìn)大自然，飽覽無限風(fēng)光，感受春天的嫵媚，體驗(yàn)自然之趣，為學(xué)生的習(xí)作大堤拓開了一個決口。所以在信息技術(shù)環(huán)境下的寫作調(diào)動了學(xué)生寫作興趣，提高了課堂效率。
3. 讓學(xué)生有“趣”可描——享受寫作的快樂體驗(yàn)
興趣是最好的老師，教師要善于在習(xí)作中點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，而游戲活動則是學(xué)生的興奮點(diǎn)之一。本次我校舉行的了慶“十一”大課間展示活動，在自主活動時(shí)，我有意識地設(shè)計(jì)了“闖關(guān)”和“過河”兩個活動項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，在信息技術(shù)老師的指導(dǎo)下，制作的自主活動課件帶進(jìn)作文課堂里。我讓學(xué)生觀看自己跳大繩，鉆呼啦圈時(shí)的情景，因?yàn)橛幸魳返匿秩�，具體場景的氛圍，學(xué)生的情感被激發(fā)，創(chuàng)作的欲望被調(diào)動。我讓學(xué)生說說感覺最精彩的是哪個環(huán)節(jié)，并談?wù)勗�。學(xué)生的回答都是剛才勝利的一組和落后的一組的經(jīng)過。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫出精彩片段，特別強(qiáng)調(diào)要寫“自己”的表現(xiàn)。而后在同學(xué)之間展開相互評價(jià)，補(bǔ)充和修改。同學(xué)們看看自己的表現(xiàn)，評評別人的動作，說得津津有味，這樣引起學(xué)生參與寫作的欲望，收到了良好的效果。
實(shí)踐證明，在信息技術(shù)環(huán)境下的習(xí)作課堂是高效的。孩子們的口語表達(dá)能力提高了，作文內(nèi)容豐富了，有效地調(diào)動了學(xué)生作文的積極性。孩子們的一次次親歷，一次次體驗(yàn)，為有效地將信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)融合提供了契機(jī)，寫起作文來有滋有味！
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