小學(xué)的作文

時間：2023-10-05 07:02:15 小學(xué)作文我要投稿

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實用的小學(xué)的作文（集錦4篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的小學(xué)的作文（集錦4篇）

小學(xué)的作文篇1

　　今天舉行了趣味運動會，總共有四個項目，我和媽媽參加了運西瓜這個項目，開始比賽了我很緊張，媽媽說：“沒事，咋倆慢點，球就不會掉了”輪到我和媽媽跑了，剛跑的'時候很好可是跑到中間的時候球掉了，我們倆趕緊撿起來繼續(xù)跑終于到終點了，我倆松了口氣。

　　我們的項目還獲得了第三名，我高興極了。我希望還能有這樣的運動會。

小學(xué)的作文篇2

　　一、建立小學(xué)作文三化教學(xué)體系作文內(nèi)容生活化小學(xué)生作文的內(nèi)容來自生活。

　　這就要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累作文素材，提取和選擇恰切材料寫入作文。我們的作文教學(xué)研究，多數(shù)受靜態(tài)研究理論的影響，把研究側(cè)重點放在作文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生表達技能上。這種研究，以寫作活動的作品為主要研究對象，研究作品的構(gòu)成因素及其價值規(guī)律，從而形成理論來指導(dǎo)人們的寫作實踐。近年來，很多作文教學(xué)理論研究者把注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ说膶懽魉季S活動、寫作能力的形成過程及其規(guī)律的研究上，這就是動態(tài)研究理論。技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化技能這里指的是小學(xué)生作文的表達技能。美國教育家布魯納認(rèn)為：掌握知識的過程就是教學(xué)過程，亦即發(fā)現(xiàn)探究的過程。作文教學(xué)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、獲取作文知識與能力。作文內(nèi)容生活化，主要是提高學(xué)生的認(rèn)識事物能力；技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，主要是指提高學(xué)生的表達事物的能力，亦稱作文專門能力。所謂結(jié)構(gòu)化，美國教育家布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論中曾論及：任何事物、知識及轉(zhuǎn)化成的能力，都有自身的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)化這里的訓(xùn)練序列，是指學(xué)生獲得作文能力發(fā)展的順序。全國已出現(xiàn)了各種角度的序列，但不少序列與語文教材不一致，教師運用這些序列，必須運用適應(yīng)這些序列的教材或補充教材，這勢必增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為些，我們認(rèn)為作文訓(xùn)練的序列，還應(yīng)依附教材才有普遍意義，這樣，每所學(xué)校，每個教師都有借鑒運用的可能。在每次作文訓(xùn)練時，教師要指出訓(xùn)練題的文體能力歸類、表達類型和表達結(jié)構(gòu)形式，以讓學(xué)生的每次訓(xùn)練都和知識網(wǎng)絡(luò)搭上線，兩個學(xué)年后，這些線自然編織成一張知識網(wǎng)絡(luò)，中、高年級四個學(xué)年，這張知識網(wǎng)絡(luò)就能清晰地為學(xué)生掌握，從而轉(zhuǎn)化為能力。

　　二、實施小學(xué)作文教學(xué)過程的優(yōu)化控制論、信息論和系統(tǒng)論等科學(xué)理論，這研究最優(yōu)化教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。

　　小學(xué)作文教學(xué)過程優(yōu)化的探究，應(yīng)運用系統(tǒng)科學(xué)中作為研究方法所遵循的幾個原理，如系統(tǒng)性原理、整體性原理及反饋性原理的角度，按照小學(xué)作文結(jié)構(gòu)及兒童認(rèn)識規(guī)律，來探究小學(xué)作文最優(yōu)化教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬┻\用系統(tǒng)性原理構(gòu)成最優(yōu)化教學(xué)過程的框架結(jié)構(gòu)作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。如果把作文教學(xué)作為一個系統(tǒng)來看，那未，觀察事物、分析事物的認(rèn)識能力是一個支系統(tǒng)，用詞造句、布局謀篇的表達能力也是一個支系統(tǒng)。用整體性原理來認(rèn)識，作文教學(xué)的整體由認(rèn)識事物能力和表達事物能力兩個部分組成。小學(xué)生作文教學(xué)過程優(yōu)化的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)從這個基礎(chǔ)考慮。傳統(tǒng)作文教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，只有表達能力一個支系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，即作文課堂教學(xué)過程，包括審題立意，選取材料，謀篇構(gòu)思，運用語言文字下筆成篇和修改辨析等項，這個過程雖也有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物選取材料的指導(dǎo)，但時間太少，教師指導(dǎo)又局限于抽象性指導(dǎo)，較難開拓學(xué)生思路，激起學(xué)生表達情感。這是不符合系統(tǒng)性原理的作文教學(xué)過程。

　�。ǘ┻\用整體性原理，實現(xiàn)作文教學(xué)過程中教學(xué)手段的最優(yōu)化系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，與巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化原理是融匯相通的，教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)以系統(tǒng)的方法論為基礎(chǔ)，用整體的觀點、相互聯(lián)系的觀點、動態(tài)的觀點來研究教學(xué)過程，把教學(xué)過程中師生活動的內(nèi)部因素，外因條件都看成是相互聯(lián)系的整體，把教學(xué)過程中各個成分溶成一個相互作用、相互依賴的整體。以此理論來實現(xiàn)作文教學(xué)過程中教學(xué)的最優(yōu)化，體現(xiàn)于下列三個方面。第一，遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，處理好雙重轉(zhuǎn)換關(guān)系。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動。小學(xué)生寫一篇作文，都要經(jīng)過雙重轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生通過直接的參與體驗生活，或間接的觸發(fā)感受生活。從而積累作文素材，然后在這個基礎(chǔ)上，進行多次的思維和想象活力，確定表達的內(nèi)容和敘述的順序，再選擇相應(yīng)的詞句，遵循語言的規(guī)律把要寫的東西寫出來，這是整體性原理的具體化。從這個整體性認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生寫作文，先是經(jīng)歷生活（包括直接、間接），即客觀事物轉(zhuǎn)換為作者的認(rèn)識，包括認(rèn)識產(chǎn)生的觀念和情感，形成情理，這是第一重轉(zhuǎn)換。然后是在教師的表達技能指導(dǎo)下，這些觀念、情感轉(zhuǎn)換為語言文字，即文辭，這是第二重轉(zhuǎn)換。這個過程就是物（客觀事物）→情（觀念情感）→辭（語言文字），由物到情，再由情到辭，就是作文認(rèn)識過程整體性原理的雙重轉(zhuǎn)換。第二，把握教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)節(jié)指導(dǎo)效果。優(yōu)化的教學(xué)過程，要把師生活動的內(nèi)部因素和外部條件都作為相互聯(lián)系的整體。因而，作文教學(xué)過程中，必須把學(xué)生學(xué)習(xí)活動心理這個主體的內(nèi)部因素與教師教學(xué)指導(dǎo)這個對內(nèi)部因素起作用的外部條件和諧地統(tǒng)一起來，才能取得顯著的效果。同樣，在作文指導(dǎo)過程中，根據(jù)訓(xùn)練要求，運用范文進行的.文章結(jié)構(gòu)和寫法的技能過渡，也要按照師生雙方活動內(nèi)外因素整體性和諧統(tǒng)一，才能取得指導(dǎo)效果。第三，加強自改能力的培養(yǎng)，完善整體能力的要求。作文教學(xué)過程是一個認(rèn)識事物和表達事物的認(rèn)識過程，而這兩方面應(yīng)反映在作和改的兩個部分中，才算是完整的教學(xué)過程。學(xué)生的寫作要經(jīng)歷認(rèn)識思維表達再認(rèn)識再思維修改原來的表達。學(xué)生作文寫得不具體、不正確，是屬于認(rèn)識不足所造成，根本辦法是補上認(rèn)識來修改原表達的不足。教師精批細(xì)改，實質(zhì)上是教師包辦代替學(xué)生跳越了一個認(rèn)識過程。而學(xué)生自改作文往往反復(fù)兩三次。這個過程就是提高深化的過程。培養(yǎng)學(xué)生自改能力，是改變學(xué)生只知作不知改的弊端，使學(xué)生不但學(xué)寫，而且會改，這才是完善的作文能力的培養(yǎng)。第四，發(fā)揮個別教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)勸學(xué)生內(nèi)在積極因素，實施因材施教。個別教學(xué)最大的優(yōu)點是可以根據(jù)學(xué)生知識、能力基礎(chǔ)與實際優(yōu)勢，彌補集體教學(xué)中顧此顧不了彼的缺陷。提出個別教學(xué)，并不意味著忽視班級教學(xué)，兩者之間應(yīng)該相輔相成，以產(chǎn)生最優(yōu)化效應(yīng)。教學(xué)中注意發(fā)揮個別教學(xué)優(yōu)勢，是優(yōu)化教學(xué)過程的一個重要組成部分。學(xué)生的生活越寬廣，實踐活動越多，積累越豐富，表達的個性就越強。鑒于數(shù)十名學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、個性專長、認(rèn)識能力不盡相同，因而對同一作文題，各個學(xué)生是有優(yōu)勢和劣勢之分的。往往有這種情況，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進行某一習(xí)作時，因受到生活經(jīng)歷和認(rèn)識水平限制，而寫不好，基礎(chǔ)較差的學(xué)生部會寫出令人拍案叫絕的內(nèi)容來。因為，他有這方面的優(yōu)勢。基于這個認(rèn)識，在作文教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和充分運用學(xué)生生活優(yōu)勢，抓住一切可誘發(fā)他們表達欲望的時機，因人而異，及時對他們實施個別指導(dǎo)，充分調(diào)動其內(nèi)在的積極因素，使他們寫出好作文。這樣的指導(dǎo)，克服課堂集體指導(dǎo)的缺陷，改變要我寫的寫不出，我能寫的卻不叫寫的現(xiàn)象。按整體性原理對待作文教學(xué)過程中的個別指導(dǎo)，能更加優(yōu)化作文的教學(xué)過程。

　�。ㄈ┻\用反饋性原理進行系統(tǒng)控制，保證最優(yōu)化教學(xué)過程的實現(xiàn)從作文教學(xué)過程和作文訓(xùn)練過程兩個框架結(jié)構(gòu)中看，應(yīng)在三個環(huán)節(jié)上通過反饋來實現(xiàn)控制，以保證優(yōu)化教學(xué)過程的實施。所謂控制，是把它作為一種特定的作用，通過這作用中的行為信息反饋諸要素，實現(xiàn)目標(biāo)控制，讓每次作文訓(xùn)練，按教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，一步步地達到理想的教學(xué)效果。

　　1．作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過程中的選材控制教師通過每次作文訓(xùn)練作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過程，解決學(xué)生對每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容問題，就是選材控制。教師通過指導(dǎo)中的信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)手段，按目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練要求的作文材料。并根據(jù)掌握材料的廣度深度，確定課堂作文指導(dǎo)時應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)措施（如提供情境，開拓思路，個別指導(dǎo)），盡可能達到情理轉(zhuǎn)換的要求，為過渡到文辭暢通打下基礎(chǔ)選材控制，目標(biāo)上是解決作文的內(nèi)容問題，即學(xué)生有材料可寫的問題。

　　2．作文指導(dǎo)過程中的構(gòu)思控制教學(xué)過程框架結(jié)構(gòu)的作文指導(dǎo)過程中，啟發(fā)選材環(huán)節(jié)是在第一個反廓選材控制基礎(chǔ)上，有控制地進行深化的啟發(fā)和開拓思路的交流，進行選取材料的恰切與典型的指導(dǎo)。而作文指導(dǎo)課，主要是在選材控制成功的基礎(chǔ)上，進行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。教師在寫法指導(dǎo)和構(gòu)思交流兩個環(huán)節(jié)中，實施第二輪的構(gòu)思指導(dǎo)和全體學(xué)生的思維條理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)這些環(huán)節(jié)指導(dǎo)中的信息反饋，調(diào)整教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生構(gòu)思，從而達到構(gòu)思控制，做到有結(jié)構(gòu)可寫。

　　3．作后評改指導(dǎo)過程中的語言運用控制選材、構(gòu)思兩個控制成功，已解決了作文的內(nèi)容問題和作文的形式中的構(gòu)架問題，剩下的是作文形式中的語言運用問題。教師通過學(xué)生在構(gòu)思基礎(chǔ)上寫的作文初稿瀏覽或批改，所獲得的反饋信息，編擬評改教學(xué)設(shè)計，著重在語言運用的準(zhǔn)確上，教給學(xué)生修改方法。同時，也通過此反饋與控制，引導(dǎo)學(xué)生展開輻射思維、變換角度、多種表達等訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生作文綜合能力，使學(xué)生有好的辦法。上面關(guān)于優(yōu)化作文教學(xué)過程論述，是改革小學(xué)作文教學(xué)思路的體現(xiàn)，其改革核心是：從單純重視作文表達能力的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視學(xué)生認(rèn)識事物能力的提高；從單純重視作文課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視課前準(zhǔn)備指導(dǎo)研究；從單純集體教學(xué)的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視學(xué)生的個別指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變，都要在作文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。

小學(xué)的作文篇3

　　“咦？筆芯沒水？”我用力敲了幾下筆，只見一道光閃過，那支用完了的筆芯“啪”的一聲砸到了天花板，又“啪”的一聲掉到了我的頭上！ “嗷嗚～～”我疼得發(fā)出一長串抖音，揉著很痛的腦袋，拔打電話。

　　“老媽！速買藍黑中性筆筆芯！” “噢，知道了！再見。”“ｂｙｅ！” 經(jīng)過漫長的等待，我終于盼回了老媽！我撲上前去，大喊“速交筆芯！” 老媽遞上兩支短粗的筆芯：“太貴了，這個店里就這種藍黑的�！� “甚……么……”我呆了，“這是那種摩摩樂筆芯，我沒有可擦筆，這筆芯用不起來。” 老媽的'倔脾氣上來了，根本不相信：“什么可擦筆，我買的不是可擦筆芯！”她非要把家里的筆一枝枝拆開試裝，結(jié)果…… “太氣人了，哪枝筆都裝不上？！”老媽暴跳如雷，“這么貴的筆芯！我寫著都心疼！”說罷，又搜羅來一大堆中性筆。

　　“這個……不行！”“那個……也不行！”“這個……好了！不對，有點粗啊……”“那個……哎呀，又錯了！”老媽在書桌前“孤軍奮戰(zhàn)”，我在一旁“冷眼旁觀”“只有可擦筆才配得上！” “我不信！那么多錢買的筆芯竟無筆能配得上？你，也來幫忙！”我只好加入了裝配筆芯的奮戰(zhàn)中…… “哎呀，媽呀，累死我了！”搗鼓了半天的我一屁股坐在床上，罷工了！不甘心的老媽依然在忙碌，還對我吆喝：“起來，繼續(xù)拆！”我總覺得有點“拆筆敢死隊”的味道。

　　終于，望著一大堆七零八落的配件，老媽絕望了：“算了吧～～你，幫我把它們統(tǒng)統(tǒng)裝回去吧�！� 我只好又開始給老媽收拾殘局，進入到裝筆“戰(zhàn)斗”。好不容易裝好了筆，在我的催促下，老媽帶上我一起去文具店，我很快買好了幾枝能裝在中性筆的藍黑筆芯，價格都很便宜。我媽呆了，“啥？你能買到這樣的我卻買不到？”啊，我又糊涂了…… 唉！我的糊涂老媽，別再糊涂了！這次，真是賠了筆芯又折錢�。�