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小學的作文

時間:2023-09-23 08:40:11 小學作文 我要投稿

小學的作文5篇【通用】

  在日常學習、工作和生活中,大家都嘗試過寫作文吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無主題。你寫作文時總是無從下筆?下面是小編精心整理的小學的作文5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學的作文5篇【通用】

小學的作文 篇1

  “惲”這個姓比較罕見,我們班就只有我一個人姓惲,我估計全校也沒有幾個姓惲的。但姓惲的名人挺多的,如:惲代英、惲日初、惲南田等人。

  記得有一次,我到蘭州旅游時生病了,爸媽帶我去醫(yī)院就診。掛號時,爸爸報出我的名字當中的第一字:“惲”。醫(yī)生一聽就感覺好陌生,只好麻煩爸爸重說一遍。爸爸清了清嗓子,提高嗓門說道:“惲!”醫(yī)生仍然沒聽懂。唉,只怪我的姓氏不常見。后來我上網(wǎng)查了才知道,原來惲姓人口沒有進入前三百位,而且惲姓早期生活在湖北一帶,后來逐漸向東部、東南沿海地區(qū)發(fā)展。唐宋以后惲姓主要在江南地區(qū)擴展,尤其以江蘇常州一帶為主要聚居區(qū)。惲姓沒有傳到西北那邊去,那里人壓根兒就不知道惲姓。

  我叫惲希文,聽媽媽說,“希文”二字來源于北宋著名思想家、政治家、文學家范仲淹,他的字是“希文”,而且媽媽為我取“希文”二字還有另外一個寓意:希望我做一個有文化的人。

  我的小名叫“天天”。這也是媽媽取的,聽她說,“天天”代表著“每天健康”、“每天快樂”、“每天幸!、“每天向上”等含義。我們小區(qū)里也有許多小朋友的'小名叫“天天”。我和他們玩時,家長們不停地叫著“天天”,我以為叫我呢,便跑這跑那,弄得我暈頭轉(zhuǎn)向的。爸媽在一旁看著,都笑了。

  我的名字起外號還算容易,如:“惲垃圾”、“惲新聞”等。聽著別人給我取的外號,我覺得外號像顆“怪味豆”。

  我喜歡我的姓名,因為它飽含了爸媽對我的“愛”與“期望”。我一定會做一個正直、勤勉的好孩子。

小學的作文 篇2

  【摘 要】小學作文教學是小學語文高年級教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)的重要一環(huán)。小學作文教學需要學生的主創(chuàng)精神。作文教學的原則有學生主體地位的確立,個性發(fā)展的實現(xiàn)和創(chuàng)造質(zhì)量的提升。

  【關(guān)鍵詞】作文教學;學生主體;創(chuàng)造性

  作文教學的主創(chuàng)精神是指學習主體適應社會發(fā)展需要,創(chuàng)造性地參與作文學習全過程的自覺意識、創(chuàng)新思維、積極情感、發(fā)展動力和健康人格等,它主要定位于主體地位的確立,個性發(fā)展的實現(xiàn),創(chuàng)造質(zhì)量的提升以及學習價值的超載。核心是人本位。長期以來,基礎(chǔ)教育作文教學改革總在翻新花樣上做足了文章, 主創(chuàng)精神嚴重缺失是不爭的事實。顯然,作文教學實在太需要脫胎換骨,太需要從人本位這一根本點上摒棄或改新其既有的教學理念及與之配套的教學模式。這樣,問題就提出來了:學生的主創(chuàng)精神既然在“結(jié)果觀”或 “過程論”的兩種作文模式里無法得到科學的確立或表現(xiàn),我們就有理由要求作文教學在倡揚主創(chuàng)精神方面得到更多一些、更好一些。事實上,包括作文教學在內(nèi)的“教育正處在十字路口:它應該徹底拋棄僵化、尖子主義、封閉性和在學生方面設(shè)置的人為障礙,它應該勇敢地接受新的內(nèi)容、原則和方法!

  一、學生主體地位確立原則

  作文教學應該是學習主體積極要求完全參與且極具創(chuàng)造性色彩的全方位、多層面迭架的開放系統(tǒng)。它要求我們在教學過程中得到關(guān)注人的發(fā)展,并以此為前提,確立人的主體地位,以保證學生確然在主創(chuàng)的學習經(jīng)歷中成長,這也是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育本質(zhì)的深刻性。

  學習主體的討論,溯其源太抵發(fā)源于布魯納的“課程結(jié)構(gòu)理論”的'“學習遷移說”,布魯納的遷移說意思是:學生參與學習,其已掌握的知識、技能,在日后的學習其它新知識、新技能的過程中,能夠起到積極的促進作用。并在此基礎(chǔ)上有了關(guān)于學為主體的初步認識。雖然這種認識還停留在初步階段,但在今天仍不乏意義。因為,承認學生獨立的遷移能力,就是認可學生作為學習主體要求主動發(fā)展的必然性,理論上是關(guān)于人在學習中的地位及其作用的認知,可惜這種討論并未深入下去。可以毫不夸張地說,新型教育里的民主精神已經(jīng)向教師權(quán)威挑戰(zhàn),教師的權(quán)威將不再建立于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上,而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其發(fā)展的能力之上.挑戰(zhàn)的內(nèi)在要求就是對主體地位的渴望.這樣看來,學習主體地位的確立,其本質(zhì)是人的自我發(fā)展的觀照。因而,作文教學只見結(jié)果或只見過程,卻總不見學習主體的人本身的做法,可以說是布魯納之后的倒退。學習主體離開了本應占據(jù)的主體地位來奢談作文教學改革,本來就是水月鏡花。小學生的生活豐富多彩,學生的內(nèi)心世界千姿百態(tài),如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感,他們的作文該有多么真實!多么富有靈性!這樣的小學生習作才是有價值的。從這樣的習作中,我們可以看到孩子們的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌,感受到小學生稚嫩而可貴的思考,聆聽到童心歡快的跳動。

  二、學生個性發(fā)展實現(xiàn)原則

  “學習在結(jié)合與人文科學方面尤其應當個性化!辈还芪覀?nèi)绾稳ッ鎸,每一篇學生作文,事實上都是習作者在學習母語的特定過程中個性的表現(xiàn)。教師理所當然地要提供更大的釋放空間,以實現(xiàn)個性的發(fā)展。毫無疑問,作文教學要求個性發(fā)展,能夠充分、深刻且獨特地關(guān)注個體人的成長,確保每個受教育者獲得特別適合自身的作文教育,并最終得以持續(xù)發(fā)展。

  發(fā)展個性首先要解決發(fā)現(xiàn)個性,認同個性的問題,其次才是個性發(fā)展的實現(xiàn)。我們可以把教育的功能視作對人的再鑄造,而這種重塑,本身就是極具個性化色彩的!叭巳烁饔衅洫毺氐臐摿Α!睆囊粋側(cè)面通俗地詮釋了關(guān)于人的教育實施的本質(zhì)。

  主體的人,其學習思維,方式乃至風格當然是差異的、個性的?追蜃釉缭趲浊昵熬妥隽私逃膫性對待,我們卻在今天還喋喋不休于所謂傳統(tǒng)。好的作文教師,要做好的第一件事,不是發(fā)掘好的作文,培養(yǎng)佳作家,而是發(fā)現(xiàn)他們的個性以及個性在作文學習過程的要求與表達。先見人爾后論文,人不同教授之道亦不同,重要的是更寬容地對待學生的寫作差異,個例地,極具針對性地提升學生作文能力和水平。應該有這樣的機制,既保證學習者機會平等,又能更好地滿足個性發(fā)展的需要。

  實現(xiàn)個性發(fā)展,本質(zhì)上是一個主體地位問題。只有共性的作文教學,有一個共同點,那就是教師中心論。發(fā)現(xiàn)個性,發(fā)展個性的作文實踐,必然要求教師、學生在參與過程中角色置換和滲透,也必然能夠還主體地位與學生。

  三、學生創(chuàng)造質(zhì)量提升原則

  如何科學地引導或調(diào)控這種寫作的張力和空間,以實現(xiàn)創(chuàng)造質(zhì)量的提升。提升質(zhì)量,有兩個層面:

  一是發(fā)現(xiàn)并尊重學生現(xiàn)有的學習創(chuàng)造。寫作中的創(chuàng)造欲望,總是與一定的主體意識的覺醒相伴生。這就決定了作文的創(chuàng)造必定同步以語文的學習、生活的經(jīng)驗那里獲得具體有來我特質(zhì)的認識和感悟,以個性的激情和思維去經(jīng)歷作文的全程。這種經(jīng)歷當然應該是積極的自我格場,總要或多或少地表達對社會、人生乃至語文學習本身的創(chuàng)造性構(gòu)建。因而學生的作文勢必要表現(xiàn)為一個群體里的多樣性,教師的發(fā)現(xiàn)、尊重進而認同就成了催生創(chuàng)造或扼殺創(chuàng)造的關(guān)鍵。

  二是前瞻并提升學生潛在的學習創(chuàng)造。我們期盼學習主體參與作文全程,其創(chuàng)造性應該得到充分釋放,激活學生的創(chuàng)造潛力并為此為基礎(chǔ)提升創(chuàng)造的質(zhì),就成為作文教學的要務。21世紀對人類問題的普遍關(guān)注和科學技術(shù)驚人的進步,使得工業(yè)革命以來的學堂維持性教學正走向知識經(jīng)濟時代作出呼應的開創(chuàng)型教學。加上母語的作文教學,本身就是以可能見人見智的文學形象,人類情感,本我理性來感悟生活。傳統(tǒng)關(guān)系上既有的師生“生態(tài)平衡”,已經(jīng)受到最多的批評的挑戰(zhàn),對學生的創(chuàng)造性沒有前瞻和提升的作文過程,也已經(jīng)陷入困境,手足無措。一個善于開啟學生創(chuàng)造智慧之門的老師,在以“悟情”為核心的作文天地里,他更多的是一名向?qū)Ш皖檰,而不是機械傳遞知識的簡單工具,作為“向?qū)Ш皖檰枴钡睦蠋,尤其要充分預見學生完全有可能被激活的創(chuàng)造領(lǐng)悟和靈動,民主、和諧就成為這種前瞻的保證。同時,加強針對性指導以提升創(chuàng)造的品質(zhì)。③我們這樣做了,不必要求學生的美感體驗,思想構(gòu)架都在同一個較高水準的層面上,學生個性的確得到了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展才是至關(guān)重要的。

  深刻觀照每一個學生發(fā)展的作文教學,是沒有一個既定的教學模式的,這正是弘揚主創(chuàng)精神的作文教學魅力所在。當學習者在他的主體地位上真正激發(fā)學習的創(chuàng)造熱情的時候,作文教學或許已經(jīng)成功。

小學的作文 篇3

  母愛,如一縷縷明媚的陽光,溫暖的灑到我們的臉上;母愛,如一陣陣涼爽的秋風,輕輕地吹拂著我們;母愛,如黑夜里的明燈,指引著我們前行……原來,不只是人間有著母愛,在動物間,也有母愛。

  那是在森林里居住的幾只金色的狐貍,狐貍的樣子灑脫而耀眼。然而有一天,狐貍寶寶生病了,它通身燒的滾燙滾燙的。狐貍媽媽看著她寶寶那個樣子,眼圈兒變紅了。就這樣,狐貍寶寶越病越重,狐貍媽媽就決定去深山找草藥,以便治好她的孩子。

  但是,說是草藥,它也很難被采到。要知道,在深山里,可是有一只兇猛的禿鷹。這只禿鷹平日沒事干,就天天圍著草藥轉(zhuǎn)。所以,要得到草藥,還必須得過它那一關(guān)。

  狐貍媽媽不顧危險,還是去了深山采草藥。一路上,危機重重,狐貍媽媽三番五次都被困難所絆倒,但她并沒有折服。只要可以救她的孩子,她可以不惜一切代價。

  狐貍媽媽繼續(xù)向深山前進著,終于,她找到了草藥?墒,那只禿鷹就一直盤旋在草藥的上空,還絲毫沒有要走的意思。

  不能再那么等下去了,為了救我的孩子,一定要快!狐貍媽媽心里想著。于是,她的腳用力一蹬,以最快的速度沖向草藥?墒撬哪芴拥倪^鷹的眼睛!轉(zhuǎn)眼間,那只禿鷹就直擋在狐貍媽媽跟前!下一秒,它們就似乎已經(jīng)知道對方來意,開始撕打起來……

  最后,狐貍媽媽取得了斗爭的勝利,得到了草藥。但是,在她與禿鷹撕打的途中,她沒了一條腿!霎時,狐貍媽媽的血就滴在草藥上,那是多么的殷紅……

  狐貍媽媽就這樣一瘸一拐地回了它們的窩。狐貍寶寶的病被草藥治好了,但狐貍媽媽的臉變得像牛皮紙般蠟黃,那時這么的`憔悴……

  母愛,它是偉大的。同時,也是像菜肴般,有著酸、甜、苦、辣、咸的滋味。我們世界上的每一個母親就都如同故事中的狐貍媽媽般,深深地愛著自己的孩子。我們也要愛自己的媽媽,這樣才能對得起她們對自己的良苦用心!

小學的作文 篇4

  那是一個星期六,吃晚飯之前,我和爸爸坐在客廳桌子旁邊。爸爸問我:“兒子,你說雞蛋在水中會浮起來嗎?”我不知道,以前也沒有親眼見過,所以我和爸爸打算做一次小實驗。

  爸爸先拿來一袋精鹽、一根筷子、一個新鮮的雞蛋、一個裝滿水的'家用鐵盆,然后把雞蛋放在盛滿水的鐵盆里,發(fā)現(xiàn)雞蛋像一個沉睡的娃娃一樣,停在盆底一動不動?磥恚谇逅,雞蛋不會浮起來。

  于是,爸爸開始向鐵盆里倒鹽,先倒了一點,然后用筷子攪拌了一下,爸爸讓我注意觀察,我覺得雞蛋一點也沒動。爸爸說:“鹽太少了!”接著,又倒了三四次,雞蛋是沒有漂起來。我說:“肯定浮不上來!卑职终f:“別著急,好戲還在后頭呢!”我耐心地等著奇跡的出現(xiàn)。

  爸爸又不斷往水里加鹽,不一會兒,只見雞蛋忽上忽下,不時露出水面,我高興極了,這是要浮上來嗎?但還是沒有完全浮在水面上,會不會是鹽放得還是太少?爸爸害怕前功盡棄,白讓我高興一場。于是,爸爸一個勁地往水里加鹽,然后,再用筷子攪拌。又過了幾分鐘,雞蛋冒出水面,自然地沿著盆邊來回飄動。

  成功了!成功了!把一袋鹽放在水里攪拌,雞蛋就可以浮上來。原來,鹽可以增加水的浮力,鹽溶化了,雞蛋自然也就浮上來了。

小學的作文 篇5

  每天,總是辛苦的在外“奔波”,回到家里當然要舒舒服服的了,所以在家里我最喜歡拖鞋,它不僅穿脫十分方便,而且走起路來十分帶勁,拖在地上發(fā)出“嚓嚓”的聲音,很有節(jié)奏感,可是爸爸卻叫我抬起腳走,別在地上蹭,我嘴上答應,心里卻暗想,真是婆婆媽媽的,煩死了!便照例邊走邊響著悅耳的嚓嚓聲。

  一天我放學回家,剛換上拖鞋,爸爸就來提醒我,我實在不耐煩了,便口是心非的應付著,往自己小窩里鉆,原來,爸爸見我答應了就不再說什么,可是今天他好像特別認真,馬上跟進來說:“你怎么還這樣走?這下我憋不住了,轉(zhuǎn)過頭來與爸爸理論:“您怎么這么多事?這是拖鞋,不拖拉著走,還叫拖鞋嗎?我在學校呆了一天,累死了,難道回到家還得跳起腳尖來,像做賊一樣走路不成?”爸爸并沒有想到我一下子說了這么一大堆話,先是一怔,然后馬上耐心讓我解釋起來。

  他說:當然不是讓你像做賊一樣走路了?只是希望你不要發(fā)出嚓嚓聲。

  “那我可以在自己屋里走,不讓您聽見就是了!蔽覔屩f,爸爸卻忙擺手說“不是我,是樓下的人,你這樣走,多影響別人的`休息呀!”

  這時,我才明白,情爸爸整天這么嘮叨還是為了樓下的人,于是我反問道:“人家怎么會老休息呢?再說您怎么知道住在樓下的人聽得見這聲音,難道他們向您提意見了嗎?整天替別人瞎猜操心,您可真夠意思的!”

  爸爸聽到這再也沒有耐心了,把臉往下一沉:“我們無論做什么都要想到別人,無論別人是否在意,沒聽到那自然是最好,若是真煩到人家,人家表面不好意思提出來,心里卻會覺得咱們素質(zhì)太低,要是咱們樓上的人天天吵,你煩不煩呢?”

  聽到這,我覺得很有道理,就說“以后不出聲就行了”,爸爸答應了。

  事后,偶然聽到樓上有走路的聲音,也確實煩人,想起自己不會給樓下的人帶來同樣的麻煩,不禁感到很欣慰,同時也暗自佩服爸爸處處為別人著想的細心。

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