小學的作文優(yōu)選6篇
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那要怎么寫好作文呢？下面是小編整理的小學的作文6篇，希望對大家有所幫助。
小學的作文 篇1
九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)�！泵恳晃粡氖抡Z文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。1990年，筆者對小學作文教學的各個環(huán)節(jié)進行全面地、系統(tǒng)地問卷調查分析。調查的結果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學生越學越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到高中、大學，提出一套科學的設計�！毕到y(tǒng)論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢谧魑慕虒W中的盲目性、隨意性，就必須構建作文教學的目標序列。我們學習運用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓練整體設計”的實驗研究。這項實驗，體現(xiàn)了作文教學中的科學性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的32個字作文教學方法。這套設計構成一個由簡單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學生認知規(guī)律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效果，列表如下：項目 一年級 二年級 三年級 四年級
人數(shù)比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格實驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
�。ㄒ惠唽嶒炌瓿�，優(yōu)秀率與合格率合計可達95％左右）
在小學作文目標全程序列訓練整體設計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統(tǒng)地設計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉述作文、應用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓練，滲透8 項觀察訓練和8項聯(lián)想訓練，確定了以人、事、物、景為主的訓練內容180個，共240課時的訓練方案，形成了全方位、立體式作文訓練體系。
一、先說后寫，連句成段
“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大。“他們經常表現(xiàn)出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達。”（呂敬先）一、二年級的學生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學訓練。說話課就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達能力。“說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序”（袁微子）。在一、二年級的96個訓練方案的設計中，我們緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中現(xiàn)成的圖畫擴展訓練范圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內容的說話訓練擴展到實景實物的觀察訓練上來，使說話教學既有物又有序。讓小學生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學會說話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎。在教學過程中，使學生對物的觀察和說話訓練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規(guī)律。
二、仿導結合，循序漸進
學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程自然引起一種內在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發(fā)展。在這個整體設計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導結合、循序漸進”的教學方法。在教學過程中，我們除根據每個訓練方案的教學目標提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學分類目標，例如：三年級的`作文教學分類目標是這樣的：(一)寫作要素 有時間、地點、人物、事情、結果.(二)詞匯的應用 會使用名詞、動詞、形容詞、重疊
詞、象聲詞、成語.(三)修辭的運用 會用比喻、排比.(四)結構手法 有順敘、會描寫、有開頭和結尾(五)標點符號 正確使用逗號、句號、問號、感嘆
號,學習使用冒號、引號、頓號.
三、從段到篇，整體設計
連句成段是對低年級說話教學的訓練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎。連段成篇則是作文教學的目的，也是高年級作文的主要任務。隨著學生識字量的增多，語言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領域不斷拓寬，學生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內容豐富、重點突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓練期中仍然像低年級說話訓練一樣，需要有一個系統(tǒng)的、科學的整體設計，使學生順應自己的心理定勢，在整個訓練過程的變化中像“滾雪球”那樣由�。ㄟB句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設計的整體性在每個系列中體現(xiàn)出來，如記事方面：先同學之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學校里的事、家庭里的事、社會上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學生隨著自己認知范圍的擴大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。
四、從易到難，全程訓練
從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓練。如果從全程來分析難易，應該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學，用詞造句容易，連句成段難；作文教學，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學中的難點分布在全程訓練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的�！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕締挝弧囊荒昙夁M行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章。（二）按作文內容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設計訓練方案的同時，給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結尾、過渡、照應，還包括結構形式，表達方法。在用詞造句說話教學中，以按觀察順序口述為主進行訓練，連句成段的教學開始學習作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學學會部分技巧，完整的作文教學使學生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學從易到難，滲透作文教學的全過程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設計的240課時訓練方案中，說話教學96課時，其中重點訓練64課時，強化訓練32課時，從簡單的一事一物到復雜的兩件以上的事物。作文教學144課時，其中重點訓練96課時，強化訓練48課時， 從一個片斷到結構完整的作文。這樣，使作文教學從易到難在全程訓練中呈現(xiàn)出科學的、有序的、合理的梯度，教師教起來容易，學生做起來也不難。
這個課堂教學模式不是固定不變的，它隨著整體設計訓練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運用，不斷地優(yōu)化整體設計的每一個方案的課堂教學過程。
小學的作文 篇2
秋姑娘邁著輕盈的腳步來到了人間。
洛陽城里秋風扎起，這時，詩人張籍漫步在河邊，楓樹的葉子變成了黃色，不時飄下一片片葉子。他抬頭看看天空，空中有幾只大雁仿佛在說：“秋天來了�！�
眨眼間就是中秋節(jié)了，望著天空，張籍想起了去年在家中與家人團聚的情景：與家人賞月，是多么幸福!如今一個人流浪在家鄉(xiāng)，對親人的思念更是加倍，不知家人是否安康。
張籍太思念自己美麗的家鄉(xiāng)了，他急急忙忙的想寫了一封信給家人，思念太多，不知從何說起，手中的筆猶如一塊千斤重的大巨石，他沉思了一會兒才落筆，到了第二天，送信的人來了，張籍把拿給了送信的人時說：“這封信一定要送到我家人的`手里�！�
送信人要騎馬出發(fā)時，張籍又叫道：“等一等�！庇谑牵瑥埣盅a充了：母親。您的皺紋多了嗎?兒子和女兒開心嗎?張籍再次把信封好了，望著送信人快速的里去，張籍好像成了一個雕像，久久站再路邊久久沒有離開，心想：要是我能回家該多好，張籍不禁流下了熱淚。
小學的作文 篇3
今天，是一學期中最開心的一天，由于，今天呀，我們就要去靈湖春游啦！
到了靈湖公園，最先映入眼簾的當然是一片一片五顏六色的小花了�？�，這些花兒黃中帶黑，紫中帶黃，黃中帶粉，漂亮極了！
我們正入迷的看著，教師忽然向我們招收，說：“要出發(fā)了，大家排好隊”我們像瘋了似的，慌慌張張的隨著教師出發(fā)，一起慢幽靈虎公園。
一路上，我們看見粉似霞的桃花心然怒放，像一只只可愛的小小精靈，金燦燦的迎春花則不同了，有的綻開了笑臉，有的含苞待放，吧靈湖公園照的生機勃勃：小草從土地母親的懷抱里探出了綠綠的腦袋，有的東看看，西瞧瞧，有的.打了個哈欠，有的伸伸懶腰。好像都對這個世界了充滿好奇。
走了許久，我們看見了大大的靈湖。靈湖旁有一塊塊灰色的大石頭，我看見了靈湖，不由得贊嘆道：靈湖的水真靜呀，靜的讓人感覺不到它在流動：靈湖的水真清呀，讓人覺得像一片片玻璃。
不知不覺中，就到了目的地，我們三個一群，五個一伙的坐在草地上，一會兒吃吃零食，一會兒玩玩游戲，一會兒到其他組去串串門……
玩了一會兒，就要集合回去了，我默默地贊嘆，靈湖，你真美��！
小學的作文 篇4
今天，媽媽的手機在店里“失竊”了。
經過是這樣的：媽媽要打電話了，卻找不到手機了。媽媽在花店里找了個遍，花瓶里、桌子上、柜子里、盒子里都找了，還還是沒有找到。媽媽焦急萬分，用別人的手機打了一次又一次，可店里沒有響起那熟悉的鈴聲。
我和媽媽急急忙忙的.關了門回了家去找，還是沒有找到。爸爸回來了，我們跟他說了這件事。爸爸說：“有一個辦法可以試一下�！薄笆鞘裁�？”“蘋果手機能定位，我們試試用我的手機能定位么�！惫黄淙�，用爸爸的手機一試，竟然知道手機在離花店大約2公里的榴苑小區(qū)。怎么會跑哪里去了呢？我們納悶極了。
我們馬上變身為“偵探”，去了柳園小區(qū)。用手機定位到地方后，一撥打手機號，手機竟然在一輛車里響了。正在這個時候，車主阿姨回來了，知道自己拿了媽媽的手機，忙把車門打開，將手機還給了媽媽，并向媽媽道了歉，獲得了媽媽原諒�？墒窃趺茨玫哪�？是這位阿姨粗心大意，買花的時候，把鑰匙放在和媽媽手機一塊的地方，她的手機又和媽媽的一模一樣，就把媽媽的手機當成自己的手機拿走了�；丶液笥职咽謾C落在車上，去吃飯了。
馬虎像老虎，媽媽因為馬虎，差點丟了手機，而那阿姨，卻差點因為這個馬虎鑄成了大錯！我在學習生活中，也經常因為馬虎犯錯誤，我現(xiàn)在要及時改正，一切來得及，不及時改正的話，這些小馬虎就能變成大錯誤。
小學的作文 篇5
我的小堂妹，是一個愛哭鬼。今天，我就來介紹介紹我的小堂妹。
她，有一頭烏黑發(fā)亮的短頭發(fā)，一對細細的柳葉眉，塌塌的小鼻子，紅潤潤的小嘴巴，還有那胖乎乎、白嫩嫩的小臉蛋特別討人喜歡。最讓我羨慕的是小堂妹有一身雪白的皮膚，白里透紅，像童話故事里白雪公主的'一樣，可愛極了！
為什么說她是愛哭鬼呢?因為每次有人說她不好，她就躺在地上不起來，“哇，哇，哇”地又哭又鬧。有一次保姆不在家，她就在床上發(fā)脾氣，我們去哄她，拿她平時最愛玩的玩具給她玩，她不但不要，反而哭得更大聲，鬧得更兇。那哭聲震耳欲聾，要是你在場，你的耳朵肯定會被震“殘廢”。我拿她一點辦法都沒有，直到保姆回來了，她才停止她那可怕的哭聲。你們說她是不是一個愛哭鬼啊？！
告訴你們，她還有一個綽號叫“口水娃”。別說是笑，就連不說話，她的口水也會一直流個不停。
這個就是我的小堂妹，一個可愛的小堂妹。
小學的作文 篇6
雨，對我們的生活很重要。它可以灌溉莊稼，讓小作物長得更高，更大，更健康；它可以幫助我們保護環(huán)境，雨過之后，空氣變得清新了……
雨是我們生活中不可缺少的，那么，雨是從哪兒來的.呢？
原來，雨出現(xiàn)的第一步是要有紅火球——太陽，它才能形成。因為太陽的熱量，把大海的水給“吸”了上來，氣體在空中慢慢地“飄流四方”，直到遇到了冷空氣哥哥。冷空氣平時不太愛笑，所以他的心就變得冰冷無比。當氣體在和冷空氣“打招呼”的同時，自己的身體也慢慢地變化了，出現(xiàn)了一個新的面目——細小的水粒。小水粒在空中慢慢地走。有時，風兒姐姐來了，也會用力一推，讓他能走得快些。說是走，但像是飛。所以，他們都很快地遇到了自己的同類，于是便成了一個大家族。如果風兒姐姐沒有來，那些小水粒也一定會繼續(xù)走下去，有時要走一天一夜，有時走幾天幾夜。后來，小水粒組成的大家族一直變大，難免會有一些沖突，比如說打架、吵嘴等不愉快的事，最后他們一致決定，落到地球上。于是，就成了雨。
這就是雨的由來。
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