實(shí)用的小學(xué)作文（必備8篇）
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都寫過作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學(xué)作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)作文 篇1
我有一只可愛的下鴨子。它有一身黃色的毛，毛絨絨的，像一個毛絨玩具。扁扁的.嘴就像一個小鏟子，吃起東西來可厲害了。那黑黑的小眼睛仿佛是兩顆珠子。它可好動了，到處跑到處玩。那一次，我把它到筐里，沒想到它一個跳高姿勢蹦出筐，又亂跑。它還非常能吃，一次我把飼料放在它的“飯碗”里，不一會兒就吃光了。我對不起它，那一次我想看看鴨子會不會游泳，把它按到水里，它在水中掙扎，想出水，我不關(guān)它，用蓋子蓋好??幾分鐘過去了，我打開蓋，小鴨子已經(jīng)死了，我很傷心！
小學(xué)作文 篇2
眺望海的彼岸，沙灘上寫著我的未來；眺望上的高峰，巖壁上刻著我的未來；眺望廣袤的星空，那里描述著我的未來！
無論是家人還是似曾相識的“陌生人”在彼此談話時，都會講起未來，談起互相的夢想！
有不同的未來，數(shù)學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、獲得諾貝爾獎……
這些都是同一個夢想，流芳百世！被后人所銘記。
當(dāng)然，我也有我的未來和夢想，但占據(jù)主要地位的只有一句話“為人類做點(diǎn)事！”
我的家人身體不好，經(jīng)常生病�？吹剿麄冇滞掠謺炗殖�，再加上我的體弱多病，于是在我幼小的時候便有了一個當(dāng)醫(yī)生的理想！雖然我不是很鐘愛這個置業(yè)，甚至有時候也會動搖，但是還是決定，當(dāng)醫(yī)生！
醫(yī)生這個職業(yè)真的是很神圣的！他們在病的“法庭”上不斷的.“起訴”“辯護(hù)”，有時候“法院”“裁定”醫(yī)方優(yōu)勝，而有時候卻不是……。再大一點(diǎn)，我便有了更深的體會，給家人看病跑前跑后，交這費(fèi)，交哪費(fèi)；到這里檢查，到那里檢查，僅僅這幾項(xiàng)就足夠讓我受不了了，更何況病人？于是，我打算辦一所“真正”的醫(yī)院，用我自己的才能與愛心“為人類做點(diǎn)什么！”
但是，在我很高興的告訴別人我的理想時，卻讓我真的不知所措……！當(dāng)我看了《后天》這部電影，告訴了我們“昨天”才是美麗的世界，“今天”我們不去珍惜，“明天”我們加以破壞，“后天”世界將成為另外一顆火星！
我便想到了如果世界的環(huán)境不好，那么再好的醫(yī)生也無法醫(yī)治這種“不治之癥”，于是我動搖了想當(dāng)一個環(huán)境保護(hù)主義者，目的是“為人類做點(diǎn)什么……”
沙灘、巖石、星星上都在告訴我一個真理，你所眺望未來是“為人類做點(diǎn)什么！”
小學(xué)作文 篇3
1. 這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準(zhǔn)則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。
2. 如許娟秀的字跡，清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點(diǎn)老師真的應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。就讓我們在今后的語文學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)好嗎?
3. 文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實(shí)、豁達(dá)。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結(jié)晶。希望你在未來的學(xué)習(xí)過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。
4. 文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
5. 文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。
6. 可以說你的文章充滿了真情實(shí)感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。
7. 真是“下筆如有神”啊�？磥砟阋欢ㄩ喿x了大量的文學(xué)作品。內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會更精彩。
8. 看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風(fēng)，用純凈的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。
9. 作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進(jìn)的好青年，你看事物有自己的獨(dú)到見解，認(rèn)識深刻，真是難能可貴。
10. 這篇文章以具體的事例,生動優(yōu)美的語言,新穎別致的寫法,表現(xiàn)了對美好心靈的由衷贊.
11、文章開頭簡而得當(dāng),通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術(shù)化。
12、開頭簡明扼要
13、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。
14、文章開頭引人入勝,吸引讀者�！c(diǎn)面結(jié)合,使文章生動,具體,詳略得當(dāng)。
15、文章語言生動豐富,可讀性強(qiáng)。
16、開頭出手不凡,吸引讀者
17、開頭打動人心,具有真情實(shí)感。
18、文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用。
19、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望
20. 文章以…為結(jié)尾,言簡意賅,其味無窮.
21. 全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實(shí)流暢,感情真摯感人.
22. 通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質(zhì).文章想象合情合理,敘述自然生動,結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出.
23. 語言樸素,中心明確,構(gòu)思合理,行文層次清楚.
24. 能把人物內(nèi)心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象. 文章頭尾照應(yīng),中心明確,結(jié)構(gòu)完整.
25. 文章有理有據(jù),說服力強(qiáng),突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應(yīng),結(jié)尾點(diǎn)題,突出中心思想.
26. 作者對…觀察仔細(xì),描寫細(xì)膩,語言生動活潑,表現(xiàn)手法富有新意. 全文語言樸實(shí),結(jié)構(gòu)自然.…文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),首尾呼應(yīng).
27. 語言詼諧有趣,情節(jié)安排曲折生動,開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)巧妙.本文篇幅雖短,但內(nèi)容生動具體,段落明確,語言樸實(shí),通俗易懂.
28. 文中一系列表現(xiàn)人物動作的動詞運(yùn)用得準(zhǔn)確,襯托手法運(yùn)用得好.
29. 本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優(yōu)勢,對于塑造人物,表現(xiàn)中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節(jié)奏明快.
30. 本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的'同時加入了恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼?充分表達(dá)了…
31、以飽滿的激情,描寫了……
32、重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體。
33、比喻貼切,用詞生動。
34、文章語言通俗易懂,貼近生活實(shí)際,讀來令人倍感親切。
35、…以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
36、敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
37、對于景色的描寫,語言簡練而準(zhǔn)確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。
38、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質(zhì)。
39、文章邊敘事邊抒情。
40、充分運(yùn)用動靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
41、小作者觀察仔細(xì),敘述時井然有序
42、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
43、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風(fēng)趣
44、文章想象合情合理,
45、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
46、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進(jìn)行。
47、細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。
48、對人物的語言、神態(tài)、動作等,進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪,這是本文的一大特色。
49、描寫細(xì)膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準(zhǔn)確傳神。
50、,語言準(zhǔn)確,鮮明、生動,內(nèi)容極其豐富具體,
51、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。
52、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實(shí)有趣,寫得入情入理
53、文章將…寫得細(xì)致入微
54、語言活潑明快,富有情趣。
55、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
56. 在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的作文多么優(yōu)美啊!
57. 當(dāng)老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞�。你想想，�?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?
58. 你的作文能對秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子。可是秋天是多么美的季節(jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!
59. 作者運(yùn)用心理描寫和動作描寫手法，把自己當(dāng)時緊張、害怕的心理真切而又細(xì)致地表現(xiàn)了出來。
60. 剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強(qiáng)。主題積極、開頭簡潔、結(jié)尾有力之外，善用懸念，使情節(jié)曲折引人。材料典型。
61、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心,語言樸實(shí)而含義深刻,耐人尋味。
62、以感受開關(guān),以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng),首尾連貫,同時又使文章主題回環(huán)復(fù)沓,感染力極強(qiáng)。
63、結(jié)尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。
64、文章含蓄的結(jié)尾,既點(diǎn)題,又耐人尋味。
65、結(jié)尾處集中表達(dá)情感,既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫,一氣呵成。
小學(xué)作文 篇4
那一次，我真后悔
記得那一個晚上，讓我記憶猶新，事情的起因經(jīng)過是這樣的。
那天老師布置的作業(yè)并不是很多，其中有這樣一個內(nèi)容：背誦《白鵝》1-3自然段，背誦，太簡單了吧，回到家我捧起書就開始背誦起來......
老爸回到家，我急忙拿著書找他檢查，背到第二自然段的時候，我忘了下一句是什么，由于這一次的緊張，后面的背的也不好，斷斷續(xù)續(xù)的.，后面的直接忘得一干二凈，就和沒背一樣，我只好出去再“加工”一下了。
我三番五次地出來找老爸檢查，可都是沒過關(guān)，真是急死我了！我又一次回到書房，心想：這一次一定要過關(guān)，我一口氣連續(xù)讀了十幾遍，覺得沒問題了，又出來了。這一次，背的還可以，只是有點(diǎn)不熟練，可是已經(jīng)很晚了，先睡覺，明天我再檢查一遍，老爸一臉嚴(yán)肅地說。但是我沒把老爸的話當(dāng)回事。
早飯過后，我背上書包準(zhǔn)備去上學(xué)，老爸從房間里出來，說要檢查昨晚的背誦，我滿有信心地回答：行！他接過語文書，我開始背了起來，糟糕，第三自然段是什么，我怎么忘了呀？老爸讓我回屋去一字不差的背出來，眼看就要遲到了，我說中午再背行嗎？不行，今日事今日畢，必須背出來。
你知道我是怎么逃出來的嗎？還是我爺爺奶奶替我求的情呢！以后大家要牢記“今日是今日畢”這句話。
小學(xué)作文 篇5
為了適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學(xué)語文已四易其綱（1978年版、1987年版、1993年版、20xx年版）。這次剛修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。
一、把握練筆性質(zhì)，明確作文教學(xué)的方向
為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人作文與小學(xué)生學(xué)作文兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了作文的提法，將低年級的寫作訓(xùn)練稱作寫話，將中高年級的寫作訓(xùn)練定名為習(xí)作，其用意在于進(jìn)一步明確井強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于練筆。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識規(guī)律。那么，明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，對指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢？
第一，從習(xí)作的內(nèi)容來看，因?yàn)槭橇?xí)作，所以只要求學(xué)生能把自己的見聞、感受和想象寫出來。這就要求教師在寫作內(nèi)容的指導(dǎo)上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不能搞奉命練筆和應(yīng)試練筆。
第二，從習(xí)作的要求來看，因?yàn)槭橇?xí)作，所以只要求小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練的要求。1993年版《大綱》中提出的有中心、思想健康在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進(jìn)行有關(guān)中心和思想健康的指導(dǎo)，實(shí)際上在內(nèi)容具體中已隱含了對中心的要求。同樣道理，隱去思想健康，也決不排斥思想健康。社會上各種不良現(xiàn)象，會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也許會在他們的習(xí)作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用堵的辦法，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作要思想健康，逼著學(xué)生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成說空話說假話的習(xí)慣，這既加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的人格受到扭曲，使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用疏的辦法，允許學(xué)生將不健康的思想表達(dá)出來，然后采用疏導(dǎo)的辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自我領(lǐng)悟的認(rèn)識過程。
第三，從習(xí)作的表達(dá)形式來看，既然是習(xí)作，就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生非得用某種體裁形式來表現(xiàn)�？v觀以往的三個《大綱》，在作文訓(xùn)練的體裁上，都提出以學(xué)會寫記敘文為主。這種提法并沒有什么不妥之處，問題的關(guān)鍵在于應(yīng)試教育的指揮棒已經(jīng)將以學(xué)會寫記敘文為主異化為只要學(xué)會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出能寫簡單的記實(shí)作文想象作文，能寫讀書筆記和書信等。其目的在于通過談化文體意識，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，為他們能把自己的見聞、感受和想象寫出來提供了更為廣闊的訓(xùn)練空間。
第四，從學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)律來看，既然習(xí)作，學(xué)生必然要經(jīng)歷一個由不會寫到會寫的循序漸進(jìn)的過程。為此，修訂版《大綱》從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，遵循學(xué)生習(xí)作的規(guī)律角度出發(fā)，將小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練分為以下三個階段：
低年級──對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
中年級──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。
高年級──能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等。
以上三個階梯的訓(xùn)練內(nèi)，既相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了由易到給的習(xí)作教學(xué)原則。
二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學(xué)生生的寫作素材
小學(xué)生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？無話可說是指沒有生活的積累，形容不出來是指缺乏語言積累。
要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。
1．引導(dǎo)學(xué)生從觀察生入手，幫助學(xué)生解決言之無物的問題。修訂版《大綱》指出：教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的生活，是學(xué)生自己熟悉的生活，而不是指那些虛構(gòu)生活和模擬生活。
為了幫助學(xué)生解決習(xí)作中的言之無物的問題，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，必須把握以下幾點(diǎn)：
第一，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。
小學(xué)生習(xí)作時，一個常見的心態(tài)，就是盼望有大好人、大好事、天下奇觀，等待著舍己救人、勇斗歹徒等感人場面的到來。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。
第二，要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。
所謂定向觀察，就是要求學(xué)生根據(jù)某次習(xí)作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。
所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級，應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來越豐富。
第三，要引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將源建庫，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械�，陌生的變�(yōu)槭煜さ摹?/strong>
第四，要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對生活原型的再認(rèn)識。
引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決有物不會言的問題。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)：注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運(yùn)用。
相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無法表達(dá)出來，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？
第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。
第二，運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學(xué)生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}問讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。
三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間
修訂版《大綱》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。這段話是針對整個小學(xué)語文教學(xué)而言的，就小學(xué)作文教學(xué)而言，就是要求我們確立大作文教育觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。例如：
�。�1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等練習(xí)。
�。�2）在學(xué)校和班級的板報墻上開辟自由談、小評論、心里話、新發(fā)現(xiàn)等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的園地。
�。�3）豐富班隊(duì)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會。如：小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
�。�4）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚(yáng)稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內(nèi)容在班級里隨時會用到的，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
�。�5）結(jié)合課外閱讀、著電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。
�。�6）溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭�。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。
�。�7）加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。
四、引導(dǎo)主體參與，優(yōu)化作文教學(xué)流程
修訂版《大綱》明確指出：要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。這段話體現(xiàn)了以人為本的作文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人，突出了學(xué)生在習(xí)作過程中的主體性和實(shí)踐性。
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主擬題。一般來說，學(xué)生自主擬題需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學(xué)生從交流觀察素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察的素材中自己擬定習(xí)作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學(xué)生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學(xué)生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和自擬題目的良好習(xí)慣。
2．習(xí)作指導(dǎo)要在開闊學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開闊學(xué)生的習(xí)作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。
如一位老師在組織學(xué)生開展登山活動后，根據(jù)活動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練：
�。�1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學(xué)生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發(fā)學(xué)生談自己的感受，從各種不同的角度進(jìn)行擬題。結(jié)果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學(xué)生從多角度擬題，避免了以往教師命題學(xué)生做的做法，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，開拓了學(xué)生的思路，調(diào)動了學(xué)生作文的積極性和主動性。學(xué)生通過擬題，也審明了寫作的范圍。
�。�2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想來選材。教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為熱愛大自然，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美。有的受《挑山工》的啟發(fā)，通過登山途中的感受，把中心定為做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地努力。有的通過登山的遠(yuǎn)眺，把中心定為只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。還有的.記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的寫作思路。
�。�3）同一中心，多種表達(dá)。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學(xué)時，針對學(xué)生作文開頭難的情況，首先啟發(fā)學(xué)生反映同一中心的作文，采用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點(diǎn)、人物、事情開頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的采用回憶的形式開頭接著引導(dǎo)學(xué)生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結(jié)構(gòu)。如《登山》如果描景狀物，可按總起分述小結(jié)的順序來寫。作為記活動，可按面點(diǎn)的順序來寫。作為敘事，可按事情的發(fā)展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按提出問題－舉例說明－結(jié)論的順序來寫。同樣，結(jié)尾也可采用多種結(jié)尾法，如首尾呼應(yīng)法、自然結(jié)尾、啟發(fā)性結(jié)尾法等等。
自由表達(dá)，一是指讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容，寫真話，說實(shí)話，抒真情；二是指讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，或記敘、或說明、或議論，讓學(xué)生無拘無束地寫，為學(xué)生營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學(xué)生對寫話、習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。
3．習(xí)作講評要鼓勵學(xué)生積極參與。為了提高講評的效率，學(xué)生參與講評。從態(tài)度上，要求積極參與；從人數(shù)上，要求人人參與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點(diǎn)講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。
4．批改的形式要多樣，要尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在習(xí)作批改的教學(xué)中，一要講究批改形式的多樣性�？刹捎眯〗M互批互改，同桌互批互改，教師批，學(xué)生改，學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級，要把批改的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自批自改上，這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作訓(xùn)練過程，又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學(xué)生的原意，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度批改學(xué)生的習(xí)作，切忌大刪大改。尊重學(xué)生的原意，這是對學(xué)生人格的尊重，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生對習(xí)作的興趣和寫好作文的信心。
五、完善激勵機(jī)制，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂
修訂版《大綱》指出：要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在作文教學(xué)中如何落實(shí)這一精神呢？我認(rèn)為可以從完善激勵機(jī)制入手。通過形式多樣的激勵，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂。
1．分?jǐn)?shù)激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊�？傆X得作文不像數(shù)學(xué)，很難打高分，更難打滿分。相當(dāng)一部分學(xué)生成了習(xí)作中的貧困戶──長期處于60分至70分之間。差生的作文分?jǐn)?shù)不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實(shí)行高分政策。
作文分?jǐn)?shù)的功能體現(xiàn)在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵功能，讓每個學(xué)生作文都獲得一個好的分?jǐn)?shù)，使他們都享受成功的歡樂。
第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學(xué)生的作文作為評分的標(biāo)尺的話，那么，差生的作文永遠(yuǎn)打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認(rèn)為，同一次作文，好生與差生的評分標(biāo)準(zhǔn)可不同。對于作文困難大的學(xué)生只要作文內(nèi)容真實(shí)，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當(dāng)然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。
第二，采用單項(xiàng)評分法。目前教師在評定學(xué)生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實(shí)感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張采用單項(xiàng)評分法。學(xué)生的作文，只要達(dá)到符合題意內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。
第三，采用多次評分法。如果學(xué)生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫時不打分，允許學(xué)生重寫后再評分。如果學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個70分，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學(xué)生滿意為止。只有這樣，學(xué)生才能樹立寫作的信心。
2．評語激勵。不少學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分?jǐn)?shù)，不看評語，其中有一個原因就是教師的批語模式兒、概念化（如：語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學(xué)生看的、而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門的同志的。教師的評語除了根據(jù)習(xí)作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。這次作文通過你自己認(rèn)真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進(jìn)步感到高興。你看，你這個詞用得多妙！
3．評獎激勵。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用多種類型的評獎活動。如可分別設(shè)立優(yōu)秀獎、進(jìn)步獎、希望獎，還可以分別開展評選小小文學(xué)家、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小記者等活動、評獎激勵，一是要面向全體學(xué)生，讓班級學(xué)生人人參與；二是盡量擴(kuò)大獲獎面，盡可以讓更多的學(xué)生獲獎，促使他們由學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。
4．成果激勵。教師要開辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會：（1）挑選優(yōu)秀習(xí)作（或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作）在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報上選用，或投寄有關(guān)少兒報刊社。（2）匯編班級學(xué)校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生。（3）組織文學(xué)社團(tuán)，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學(xué)生利用寒假、暑假時間，重新整理、修自己一學(xué)期所寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學(xué)生自己設(shè)計封面、版式，自己請家長、老師、同學(xué)或其他人寫序言，待開學(xué)后舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動成果；二是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用；三是可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣。
小學(xué)作文 篇6
一天傍晚，小紅從學(xué)校里出來，那時天空萬里無云，看樣子一會兒不會下雨。
可小紅剛剛向前邁了兩步，烏云哥哥就來了，他向大地流出數(shù)不清的淚水，水流漸漸的匯集起來，路上都濕透了有了積水，雨水在地上濺起了一個個大的水花。小紅想：“這雨下的真大，必須快點(diǎn)回到家”�？墒怯旮緵]有停，還下得越來越猛，越來越大，小紅著急的躲在屋檐下，都快哭出來了。
這時候，一位老師走了過來，他看見屋檐下的小紅，連忙把身上的雨衣，脫下來，給小紅披上，說：“我送你回家吧。”“謝謝老師”小紅感激地說，他倆走了一會兒，小明看見了，急忙走去，把雨傘打開，用它遮住自己和老師。然后，和老師一起送小紅回家。
終于，他們走到了家，這個時候?yàn)踉仆Ｖ沟目奁魂囷L(fēng)吹過，附近的'柳樹翩翩起舞，天空中出現(xiàn)了五顏六色的彩虹，三人一起說笑聊天那笑聲，在清新的空氣中一直飄蕩。
小學(xué)作文 篇7
大海邊，一輪紅日出現(xiàn)在地平線上。過了一會兒，它快樂地躍出海面。瞬間，光芒四射，人們感到無比溫暖……啊，這不就是我們——90后的象征嗎？
我們是勇于競爭的90后。每次考試后，同學(xué)們便三五成群地聚在一起討論題型和答案。有時甚至“吵”得面紅耳赤，沖到辦公室里讓老師當(dāng)“裁判”。而成績一公布，大家又聚在一起，“你考了多少分”立刻成為流行語，而成績不太好的人往往會說：“你等著，下次我一定考得比你好！”
我們是愛科學(xué)的90后。我們喜歡觀察，對任何新鮮的東西也不放過。我們喜歡問“為什么”這樣才能掌握更多知識。我們愛做“小發(fā)明”，“變廢為寶”是我們的習(xí)慣。我們愛環(huán)保，從小處阻止環(huán)境惡化。
我們是自信樂觀的90后。上課時，我們常把“我能”.“讓我來”掛在嘴邊。遇到困難時，我們勇敢.機(jī)智地面對，互幫互助，增強(qiáng)勇氣，提升自我。失敗了，“從哪里摔倒，就從哪里站起來”成了至理名言。
我們是陽光無限的90后。我們在運(yùn)動場上活力四射，籃球場上的縱橫馳騁，足球場上的絕妙配合，賽道上那離弦的`箭……盡展雄姿；在“勞動場”上辛勤勞作，體會做農(nóng)民的酸甜苦辣；在生活中學(xué)會分享，學(xué)會看待“美”，懂得“心靈美”才是真的美……
我們是信息時代中的90后。國內(nèi)、國際時事，我們只要網(wǎng)上一點(diǎn)擊，我們都一一掌握。語文課上，老師讓我們收集有關(guān)“敦煌壁畫”的圖片，只要在“百度”中輸入“敦煌壁畫”，上百張圖片躍入眼中，讓你目不暇接；體育課上，老師讓我們了解“世界杯”，到網(wǎng)上一收，視頻、圖片、文字……太多太多。
當(dāng)然，許多人都不理解我們。貪玩.愛上網(wǎng).喜歡看電視.追求時尚.擁有“隱私”……因?yàn)檫@些，人們對90后十分反感。但是，在信息時代，我們要成為信息的主人。我們有自己的愛好。這也是我們90后的特點(diǎn)！
來吧，90后，讓我們一起——蓬勃向上!
小學(xué)作文 篇8
提要：本文提出了創(chuàng)擬作文教學(xué)的概念，以教學(xué)實(shí)踐中的三次作文訓(xùn)練為基點(diǎn)，分別闡述了擬事作文、擬人作文和擬物作文的教學(xué)方式，初步探討創(chuàng)擬作文在作文教學(xué)中提高學(xué)生作文興趣等方面的好處。
所謂創(chuàng)擬作文，就是教師根據(jù)教學(xué)要求或作文訓(xùn)練的需要，通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活、心理、思想的情境、氛圍、故事、情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)作文，促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)策略。創(chuàng)擬作文的方法很多，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)擬作文的主要方法。
一、擬事作文教學(xué)
擬事作文，我稱之為“無事生非”。也就是沒有其事而創(chuàng)設(shè)之事。所創(chuàng)設(shè)之事應(yīng)該符合生活的邏輯，符合小學(xué)生的生活實(shí)際，是建立在學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)上的，而非空中樓閣。擬事作文往往可以針對學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的生活、學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的事情或校內(nèi)外發(fā)生的各種事情進(jìn)行創(chuàng)擬，創(chuàng)擬的關(guān)鍵之所在是突出矛盾焦點(diǎn)，激發(fā)思考和辨別，并且融合一定的教育因素，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生為人處事的方式方法等。
一次自修課，因?yàn)樯险n教師有事情臨時通知我代課。到了班里，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)之間的.一點(diǎn)小事在哭。處理了這件事情之后，我靈機(jī)一動，決定進(jìn)行一次創(chuàng)擬作文訓(xùn)練。
1、創(chuàng)擬情境：兩位已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生鬧矛盾，李紅說毛靈在背地里說他壞話。而她們倆在小學(xué)里是優(yōu)秀學(xué)生、班干部。李紅要求我?guī)椭�，我�?yīng)該怎么辦？
2、學(xué)生發(fā)表意見和看法。（下表的前六點(diǎn)是學(xué)生提出的看法）
學(xué)生提出的建議和意見討論前人數(shù)討論后人數(shù)
大人不記小人過，不理她52
明確告訴她，人應(yīng)該講道德73
絕交50
了解事情真相后在相機(jī)處理2835
講和24
裝作不知道，讓她說去35
老師起到橋梁作用，進(jìn)行調(diào)解01
3、四人小組討論談話，發(fā)表自己的意見和看法。（為每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會）
4、再擬情境：如果你是老師，你準(zhǔn)備和李紅和毛靈說什么話？（選擇一個對象）
在這個過程中，有一位學(xué)生提出了上表中的第七點(diǎn)意見：請老師起到橋梁作用。
5、老師應(yīng)該怎樣起到橋梁作用？老師想要知道大家的主張。請每一位同學(xué)替老師些一封信，老師選擇最好的作參考。
6、教師傳授寫信格式。
7、學(xué)生作文。
在這次的擬事作文教學(xué)中，我主要有一下幾點(diǎn)收獲：
1、有機(jī)結(jié)合了寫信知識的傳授，水到渠成，不露痕跡；
2、創(chuàng)設(shè)了具體可感的情境，學(xué)生易于接受并進(jìn)入情境；
3、讓學(xué)生充分的說，始終處于“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)；
4、結(jié)合班級事務(wù)和學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行了適度的思想教育。
二、擬人作文教學(xué)
盡管生活中學(xué)生會遇到形形色色的人，但一到他們的筆下，往往表現(xiàn)出“共性太多，個性缺乏”，“千人一面”導(dǎo)致“千文一面”。如何激活學(xué)生頭腦中的“生活庫存”，讓生活鮮活的人物出現(xiàn)在學(xué)生的筆下呢？擬人作文教學(xué)方法值得一試。
一次寫人作文訓(xùn)練，我是從以下幾個步驟對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。
1、三年前我班里有個學(xué)習(xí)成績特差的學(xué)生，同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他，我們班里有這樣的事情嗎？（此過程引導(dǎo)學(xué)生激活生活聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將生活的記憶通過語言的表述相互進(jìn)行交流，起到激發(fā)共鳴、開拓思路的作用）
2、這位同學(xué)經(jīng)歷了以下一些事情，讓他感到非常的委屈：
1）一次放晚學(xué)輪到值日，他活干得最多，第二天老師卻批評他垃圾沒有倒干凈，而其他同學(xué)卻沒有事情；
2）有一次家庭作業(yè)已經(jīng)完成，但是忘記帶到學(xué)校里。小組長硬是說他沒有完成，報告老師后，老師又批評了他；
3）體育活動課上，沒有人要他參加“老鷹捉小雞”的游戲，大家都嘲笑他太笨。
3、設(shè)身處地：假如你是那位學(xué)生，你會對老師和同學(xué)說一些什么呢？
5、學(xué)生討論交流，練習(xí)說話。
6、生活聯(lián)想：我們班里有這樣的現(xiàn)象存在嗎？說一說。
7、模擬生活情景，產(chǎn)生寫作欲望：如果你是這位差生，你會怎樣對老師說？如果你在我們班里遇到過這樣的事情，請你向我反映好嗎？請你在下列題目中選擇一個話題，把你想說的話告訴我：
《差生不能有好嗎？》《我的“訴狀”》《同學(xué)們，請伸出友愛的手》等
7、學(xué)生作文。
這次擬人作文教學(xué)，我有下列幾點(diǎn)感受：
1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和廣度，容易激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維；
2）文以載道，作文和為人合一，教育和生活交融，打破“兩套話語系統(tǒng)”的弊端，言真情，述實(shí)感；
3）解決學(xué)生的寫作素材，不同能力的學(xué)生都有可寫的素材，做到有事可寫，有人可摸，有情可抒。
三、擬物作文教學(xué)
古詩有“桃李不言，下自成蹊”的名句，說明自然界萬事萬物都隱含有其殊異的審美特質(zhì)。小學(xué)階段描摹情景的作文訓(xùn)練不多，但是受到一些教材范文的影響，最大的問題就是“應(yīng)套”太多，方法單一。眾襲一格的作文必然帶來似曾相識的感覺，學(xué)生的創(chuàng)造性和能動力必然被束縛。
擬物作文就是物、人交融，移人之情寓于寫物之法。作文的形式往往可以采用童話故事的形式。
一次我看到校園綠茵道邊的一株剛剛栽種的桂花樹折了一枝，心生感慨。如果純粹教育學(xué)生要愛護(hù)花木效果可想而知，于是我借此事進(jìn)行了一次擬物作文訓(xùn)練。
1、以事引題：折了桂花樹，說明什么？(暗示主題)
2、創(chuàng)擬情景：要是這株桂花樹會說話，她會說什么？
3、融情想象：（有的說桂花樹很痛，指責(zé)同學(xué)們的不文明的行為；有的說桂花樹功勞大，這種遭遇不公正；還有的說，桂花樹哭了……）
3、情動辭發(fā)：模擬桂花樹說一段話。
4、拓展思路：桂花樹會怎樣勸告人們？（從美化環(huán)境、大氣污染、減少旱澇災(zāi)害等角度）
5、學(xué)生作文：《桂花樹的訴說》或《桂花樹致人類的一封信》
這次作文訓(xùn)練，抓住了生活中的一個細(xì)節(jié)而展開，取得了較好的教學(xué)效果。因此教師做生活的有心人，隨時捕捉訓(xùn)練的點(diǎn)，隨時捕捉訓(xùn)練的契機(jī)，創(chuàng)造學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的教學(xué)氛圍，創(chuàng)擬出作文教學(xué)的情境，是進(jìn)行創(chuàng)擬作文教學(xué)的關(guān)鍵。符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)新的作文寫作角度，促使學(xué)生對作文產(chǎn)生持久的興趣，降低對作文的畏懼感。
創(chuàng)擬作文的類型很多，如還有擬景作文、擬情作文等，它們都有一個共同的特點(diǎn)就是入情、入境、入理：在創(chuàng)擬情境中引導(dǎo)學(xué)生入境生情；情動而辭發(fā)，做到先說后寫；在寫作的過程中，因?yàn)閯?chuàng)擬的作文情境，學(xué)生的精神活動處于積極的主動的探索狀態(tài)；作文教學(xué)的整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識；可以很好的解決學(xué)生沒有題材可寫的狀況，幫助學(xué)生克服對作文的恐懼心理，使他們愛寫、樂寫、主動寫。
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