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記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。
二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1、具備初步的知識(shí)遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語段或短
（1）弄清記敘的六個(gè)要素
�。�2）明確記敘的順序和人稱
�。�3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過渡與照應(yīng)，線索、層次）
�。�4）記敘文中的表達(dá)方式
�。�5）能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)語句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說的特征
2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較
三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)
2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)
一、記敘文的有關(guān)知識(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘文的特點(diǎn)
2、記敘的要素和人稱
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c(diǎn)
1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。
B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
�。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q
1、記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。
B、地點(diǎn)：單一地點(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）
E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺。文中如有心理活動(dòng)描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動(dòng)。
B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
記敘的順序
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：
�、匍_頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；
�、陂_始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
�、圩肥霾糠秩园磿r(shí)間順序?qū)憽?/p>
3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。
分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過渡性文字。
插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的`作用。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
（一）記敘的中心與材料
1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對(duì)生活的看法。
2、中心的把握：
�。�1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。
�。�2）、方法：
�、僮ゾ唧w材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。
�、谧ノ恼骂}目
③抓開頭結(jié)尾
�、茏プh論抒情語句
2、記敘的材料（內(nèi)容）：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。
（1）抓記敘的要素：如：
寫人為主的材料主要有：
�、偃宋锏耐饷�、語言行動(dòng)、心理描寫
�、谌宋镌谏鐣�(huì)生活中的具體表現(xiàn)
③人物間的相互關(guān)系
�、茏髡邔�(duì)人物的態(tài)度感情。
記事為主的材料主要有：
�、偈录陌l(fā)生、發(fā)展、結(jié)果
②人物在事件中的表現(xiàn)
�、蹐雒�、細(xì)節(jié)描寫
�、茏髡邔�(duì)事件的態(tài)度。
寫景狀物為主的材料有：
�、倬拔锾卣�
�、诰拔锱c人的關(guān)系
�、劬拔锩鑼懼邪乃枷敫星�
④作者對(duì)景物的態(tài)度感情
�。�2）抓關(guān)鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細(xì)致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動(dòng)感人。
一般說來，與中心關(guān)系密切，最能表達(dá)中心的材料要詳寫。
略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫的材料，一般是與中心關(guān)系不太的，起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。
第四教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘文中的表達(dá)方式
2、記敘文的語言及寫作特色
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈�，描寫為主要表達(dá)方式，另外還用到議論，說明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動(dòng)，事件的發(fā)展情況�？煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)展的全貌有個(gè)清晰的了解。
2、描寫：在敘述過程中，用生動(dòng)形象的語言，用一些修辭方法對(duì)人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動(dòng)的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。
3、說明：補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進(jìn)直接對(duì)敘述內(nèi)容發(fā)表見解、判斷、表明態(tài)度，或從個(gè)別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語言運(yùn)用。
�。ㄈ┯洈⑽牡恼Z言特征：
①具體生動(dòng)、形象鮮明②合乎語法規(guī)律和邏輯順序，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。
二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文閱讀方法
2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀方法
1、精讀法
�。�1）概念：精讀是對(duì)一篇文章作反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
�。�2）要求：理解詞句，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，把握寫法，熟讀成誦
�。�3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應(yīng)答
2、略讀法
�。�1）概念：相對(duì)于精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀可以加深對(duì)文章的理解，重在對(duì)兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上�！巴笔俏恼碌墓残�，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個(gè)性，“異”的角度大體有：
A文章的內(nèi)容B文章的語言
C文章的結(jié)構(gòu)
D文章的表達(dá)方式
�。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟
通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題
�。ㄈ┈F(xiàn)代文閱讀的一般要求
（1）辨析詞語指代的內(nèi)容
�。�2）理解詞語含義
�。�3）分析關(guān)鍵性語句
�。�4）劃分段落層次，概括段意層意
�。�5）分析寫作方法
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)2
【課文類型 】
講述型
【課 時(shí)】
一個(gè)小時(shí)左右
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解記敘文含義，學(xué)生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點(diǎn)，及一般構(gòu)成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對(duì)一篇成文的記敘文的藝術(shù)價(jià)值作簡單評(píng)價(jià)。
5、練習(xí)寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學(xué)生情況再定。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生掌握記敘文的構(gòu)成要素。
2、讓學(xué)生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過分析記敘文寫作的基本要素讓學(xué)生明確記敘文要如何構(gòu)思，如何去寫。
【教學(xué)方法】
合作探究法
【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入
�。�1）明確“記敘”（可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)記敘文的理解來描述記敘文的內(nèi)涵）
記敘文：記敘文是文體的一種。是運(yùn)用語言文字將關(guān)于人或不關(guān)于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經(jīng)過，結(jié)果描述出來。在該敘述過程中包含了敘述者對(duì)該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
�。�2）生活處處有“記敘”
�。ㄅe例）《新聞聯(lián)播》是學(xué)習(xí)寫記敘文最好的教材�！缎侣劼�(lián)播》對(duì)每個(gè)事件的報(bào)道在技
術(shù)層面上非常好。
2、介紹記敘文的文體構(gòu)成要素（可與學(xué)生進(jìn)行討論)
（1）敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過程表達(dá)出來的一種表達(dá)方式。它是寫作 中最基本、最常見、也是最主要的表達(dá)方式。
�。�2）描寫：是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動(dòng)描摹。 （3）說明：是用簡明的語言、客觀而準(zhǔn)確地解說事物或闡述說事理的一種表達(dá)方式。
（4）抒情:是作者通過作品中心人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、 議論中流露出愛憎感情。
�。�5）議論：根據(jù)作品寫出自己的見解或道理.
3、如何運(yùn)用記敘文的構(gòu)成要素，寫一片好的記敘文
�。�1）、先欣賞一篇文章
生 日
此時(shí)此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會(huì)送給我什么禮物。放學(xué)后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個(gè)大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個(gè)大驚喜。我這樣開門，萬一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點(diǎn)幾的機(jī)會(huì)。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說說：“媽媽，我回來了�！边^了會(huì)兒沒有動(dòng)靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領(lǐng)，又敲了敲，不知過了多久，我才醒悟過來，這只是我的一個(gè)幻想。
我無力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點(diǎn)，早在學(xué)校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長嘆：“無聊啊！”
一陣聲音把我從無聊中拉了回來，呀！是不是媽媽爸爸回來了，才不是呢，是我這不爭氣的'肚子。好吧，今天我這“壽星”也來大干一場。說不定，爸媽還會(huì)夸獎(jiǎng)我，想著便沖進(jìn)廚房，把門一關(guān)：油炸聲，油煙機(jī)聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時(shí)其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點(diǎn)傷心，都七點(diǎn)了。怎么他們還沒回，對(duì)平時(shí)來講，打110報(bào)警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽??”我還沒講完，里面?zhèn)鱽砹藡寢尲鼻械穆曇簦骸芭畠海椰F(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，��！對(duì)了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂！”
我沒什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無論放多少的蠔油，都沒有味道。要睡覺了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個(gè)念頭，不如鉆進(jìn)被窩里大哭一場。但那淚水是咸的，還是沒有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個(gè)盒子。，上面寫著：生日快樂。里面還有一個(gè)圖畫冊，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時(shí)，帶著咸味的淚水終于涌了出來。有一句話，說得很好：當(dāng)你認(rèn)為爸爸媽媽不愛你的時(shí)候，請(qǐng)拿出你的手，摸摸你的左心房，是誰給了你心臟的跳動(dòng)。
�。�2）、通過對(duì)上文的閱讀，（和同學(xué)討論）概括上述記敘文較突出的地方：
A、留心觀察，注意積累生活素材。
B、把事件、人物要寫得具體典型。
C、材料詳略得當(dāng)具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。
D、加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，升華主題。
E、寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗(yàn)語言是否通順暢達(dá)。
�。�3）、（討論）明確好的記敘文應(yīng)該具備的藝術(shù)特征：
A：人物事件要典型
B：敘事詳略要得當(dāng)
C：敘事曲折有層次
D：感情升華要到位
�。�4）、在理解了記敘文的文體特點(diǎn)與藝術(shù)特征后，進(jìn)行寫作實(shí)踐。介紹相關(guān)寫作技巧。（提問）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。
如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）
細(xì)節(jié)描寫
修辭的使用
語言運(yùn)用（新聞聯(lián)播的語言很干凈，沒有一句廢話）
議論抒情感情的控制
對(duì)于寫作中技法的運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生可以嘗試，寫出后大聲朗讀，自己品味其表達(dá)效果
【教學(xué)后記】
根據(jù)學(xué)生課堂、寫作實(shí)訓(xùn)反饋情況及時(shí)做好輔導(dǎo)。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在"寫人記事"中，用心去體會(huì)所寫人和事中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn)：
詳略得當(dāng)，突出中心思想。
教具：
膠片。
課時(shí)安排：
本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"�？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。
讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：
事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；
交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實(shí)的.重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。
記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)"要素"
在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"
事情的結(jié)果--我們的國土到處都是一樣
四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學(xué)后遇到的一件事。
4．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒做準(zhǔn)備活動(dòng)就"跳山羊"，結(jié)果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
�、賹⒘鶄�(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。
�、谥行耐怀觥�
�、圩�?jǐn)?shù)不少于500字。
�、軙鴮懝ふ�。
附1：說課精要：
本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是"交代清楚記敘要素"。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。
附2：板書設(shè)計(jì)：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn)詳略得當(dāng)，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過主要內(nèi)容
事情的結(jié)果。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
能明確記敘文閱讀的具體要求，探索試題的呈現(xiàn)方式；并通過本文的解讀，提高答題能力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：記敘文閱讀考什么？
一、根據(jù)閱讀分析06.07年的試題（《風(fēng)吹一生》《心災(zāi)》）的體會(huì)，說出記敘文閱讀“考的是什么”（即各對(duì)應(yīng)了《考試說明》上的哪些點(diǎn)）。
記敘要素記敘線索
記敘順序記敘人稱
記敘內(nèi)容記敘思路
中心意思詞句的語境義
敘述描寫議論抒情
作者情感讀者感受、評(píng)價(jià)、啟示
教師小結(jié)：試題特點(diǎn)：
1、取材內(nèi)容文質(zhì)兼美，突出一個(gè)“情”字
2、試題的內(nèi)容，緊扣考試說明。由于題量限于4～5題，所以兩年的“異”，只是考點(diǎn)的不同，并非本質(zhì)的改變。
3、試題的形式，靈活多變，注重情境的創(chuàng)設(shè)，但始終緊扣文本。
教師建議：答題時(shí)：
1、首先要基本讀懂文本，千萬不要在沒理解之前匆忙答題；
2、要認(rèn)真審題，要透過創(chuàng)設(shè)的情境看出“考點(diǎn)”所在。
二、教師過渡：什么叫讀懂文本？
1、“寫的是什么”（記敘文主要從寫的什么人、記的什么事、狀的什么物、抒的什么情等方面來理解）
2、“怎樣寫的”（思路、結(jié)構(gòu)、主要手法等）
3、“為什么要這樣寫”（欣賞角度）。
三、下面，我們就以《能給予就不貧窮》為例，來看看這篇文章寫的是什么、怎樣寫的？
1、學(xué)生閱讀思考
2、交流：寫的是作者到山中拜訪大自然的朋友
怎么寫的：采用了擬人手法
四、閱讀《山中訪友》，組織學(xué)生解答、討論、評(píng)價(jià)老師的題目。
13、為什么作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”？
�。ㄔ谧髡哐劾�，山中的一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人，它們和我說話，和我交流，和我成了好朋友）
14、請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，用短語補(bǔ)寫作者的游蹤。
走出門，進(jìn)山訪友——（首訪古橋）——（樹林奇想）——（山谷俯仰）——（駐足遙想）——（樹下凝神）——踏上歸途。
15、請(qǐng)根據(jù)第③節(jié)的內(nèi)容，品味“德高望重”在文中的含義？
�。瑹o聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，古老，持久不變的堅(jiān)韌個(gè)性，熱愛身邊的一切）
16、仔細(xì)閱讀第⑤節(jié)，想一想六個(gè)稱呼是否可以互換？結(jié)合課文內(nèi)容說說理由。xx
17、作者滿懷熱愛到山中訪友，觸摸著歷史的年輪，感受著綠色的親情，滌蕩了心中的渾濁，帶回了滿懷的好心情回到了城市。但是城市中卻有一些人不是那么熱愛自然，甚至肆意破壞自然。假如你是作者，請(qǐng)你對(duì)這樣的人說一段話。 xx
五、假如請(qǐng)你根據(jù)歸納的記敘文閱讀考點(diǎn)來命題，你能在本文中找到哪些命題點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文舉一例說明。
六、課堂小結(jié)。請(qǐng)同學(xué)談：通過本課學(xué)習(xí)，你的收獲或疑惑。
附記敘文案例：
《山中訪友》李漢榮
①走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
�、诓或T車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
�、勰亲艠�，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的.老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。
�、茏哌M(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
�、菽愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
⑥捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時(shí)間的隆隆回聲。拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，那都是命運(yùn)神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會(huì)笑我，鳥不會(huì)羞我，在無人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會(huì)兒女性。
⑦忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
�、嘤晖Ａ恕Ｓ墓壤飩鞒鰩茁暼�，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色？
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目的：
1、了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì)條理記事。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用線索記事的手法。
學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)數(shù)：
4課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一，學(xué)生學(xué)習(xí)
敘事是為了說明一定的思想觀點(diǎn)。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹�，那么這種敘事是沒有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補(bǔ)敘，分?jǐn)⒌�，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。一個(gè)故事至少必須包括兩個(gè)事件，這些事件就像散落的珍珠，沒有線索的串聯(lián)，便不會(huì)有完整的結(jié)構(gòu)。
任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當(dāng)事人的'口吻（不論是自己或不是作者自己）來敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過"我"傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。對(duì)作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區(qū)別就在于兩者與作品中塑造的那個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個(gè)藝術(shù)世界中，和這個(gè)世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個(gè)真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界之外的，盡管他也可以具有一些個(gè)人特征，但這些個(gè)人特征并不能證明他在藝術(shù)世界中的真實(shí)存在。
教學(xué)內(nèi)容：
二，學(xué)生學(xué)習(xí)
三，教師指導(dǎo)
四，學(xué)生訓(xùn)練
1、請(qǐng)以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。
要求：（1）題目自擬。
�。�2）字?jǐn)?shù)不少于800。
2、每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請(qǐng)記敘一個(gè)這樣的故事。
要求：（1）中心明確，條理清楚。
�。�2）題目自擬。
�。�3）字?jǐn)?shù)不少于800。
具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過程，表達(dá)特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上，其間若涉及人物的活動(dòng)，不應(yīng)刻意描繪，否則，就會(huì)出現(xiàn)體式不明的問題。
題目1寫作思路：從內(nèi)容來說，要表現(xiàn)什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規(guī)定了運(yùn)用線索串聯(lián)材料，那么，就應(yīng)當(dāng)在特定的范圍內(nèi)選擇一個(gè)具體的東西——能夠引發(fā)故事的引子——來展開聯(lián)想，比如富有紀(jì)念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時(shí)須考慮彼此之間的聯(lián)系。
題目2寫作思路：這道題主要檢驗(yàn)學(xué)生的記事基本能力。一個(gè)事件要講清楚，需要進(jìn)行精心的安排。而要講精彩，則需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ǎT如懸念，抑揚(yáng)等等。
五，作文修改
六，作文升格
七，例文。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確記敘文的要點(diǎn)；
2、掌握記敘文的閱讀方法；
3、提高記敘文閱讀能力。
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)：
記敘文重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味。
第一課時(shí)
一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：
1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。
2、理清文章的思路、結(jié)構(gòu)和層次。
3、理解題旨及文章的`主旨，概述主要內(nèi)容。
4、揣摩理解關(guān)鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。
5、分析文章表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。
6、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。
7、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。
二、針對(duì)中考考點(diǎn)，對(duì)寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點(diǎn)：
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；
記敘文重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味；
記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握；
三、結(jié)合課內(nèi)部分文章溫習(xí)記敘文的知識(shí)。
1、記敘文：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體。
2、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果；
3、材料組織特點(diǎn)：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當(dāng)；
4、線索及作用：
核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者情感
作用：貫穿全文脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。
6、寫作手法及作用：對(duì)比、烘托、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)懸念、情景交融······
7、修辭方法及作用：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反問、引用、對(duì)比······
8、表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情（重點(diǎn)復(fù)習(xí)描寫與抒情在文章中的作用）。
描寫：
按對(duì)象分：人物（外貌、語言、動(dòng)作、心理）環(huán)境（自然、社會(huì)）場面、細(xì)節(jié)；
按角度分：正面、側(cè)面
按風(fēng)格分：白描、細(xì)描
抒情：直接、間接
9、記敘文中的過渡及照應(yīng)。
10、開放性閱讀試題的解答：
�。�1）表達(dá)時(shí)最好有標(biāo)志性語言；（我認(rèn)為？?比如？?）言簡意賅地表明自己的觀點(diǎn)。
�。�2）運(yùn)用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點(diǎn)。
（3）表達(dá)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，貼近生活實(shí)際。
�。�4）要有正確的人生觀、價(jià)值觀。
�。�5）語言要通順，表達(dá)要流暢。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)7
本課程分為兩個(gè)部分：第一部分，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義；第二部分，小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析，小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課程重點(diǎn)在于，重點(diǎn)介紹小學(xué)記敘文寫作構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。課程分兩個(gè)問題對(duì)小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹：
1、作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置，
2、小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。要點(diǎn)中又分為“入門設(shè)計(jì)”、“升級(jí)設(shè)計(jì)”兩部分，對(duì)構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”、“歸納句”的設(shè)計(jì)，對(duì)“基礎(chǔ)題型”、“變易題型”的構(gòu)思設(shè)計(jì)方法，均提出了強(qiáng)勁支持的教學(xué)建議。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、帕私庑W(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其基本類型。
�、普莆招W(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門方法。
�、钦莆招W(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)方法。
2、具體要求
�、砰喿x本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的文字稿，用以了解本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容全貌。
�、朴^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程視頻講座，從理論層面，尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�、怯^看本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程互動(dòng)討論視頻、課例，從實(shí)踐層面，尋找本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
⑷瀏覽、查閱本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程參考資料與文獻(xiàn)目錄，加深對(duì)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容理解。
�、蛇M(jìn)入作業(yè)及互動(dòng)討論反思，檢測自己的.學(xué)習(xí)狀況、與同行交流學(xué)習(xí)心得。
3、特別建議
�、旁趯W(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之前，學(xué)員應(yīng)該留下自己的一個(gè)足跡�？梢韵葒L試完成一個(gè)小學(xué)作文構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的好處是，未來知道自己進(jìn)步到底多大。
⑵在學(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之中，善于動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴。動(dòng)腦指要善于動(dòng)腦筋，要精于思考。動(dòng)筆指筆記、札記之類，好記性不如爛筆頭兒。動(dòng)嘴指與同學(xué)交流，要把想到的說出來，要把不明白的問出來。
�、窃趯W(xué)習(xí)本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程之后，學(xué)員應(yīng)該把自己的學(xué)習(xí)收獲用于自己的小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、及其研究之中。使用“小學(xué)作文構(gòu)思教學(xué)的方法”進(jìn)行練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握景物描寫的方法及其作用
2、通過景物描寫片段的練習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中
3培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，細(xì)微之處見真情
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點(diǎn)多角度描繪景物
2、體會(huì)景物描寫的作用，學(xué)會(huì)遷移，在實(shí)戰(zhàn)演練中自覺運(yùn)用景物描寫
教學(xué)原則與策略：
本課本著學(xué)以致用，一課一得的原則，采取下列教學(xué)策略：啟發(fā)——討論——?dú)w納——理解——運(yùn)用——評(píng)價(jià)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！洞骸�
學(xué)生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。
思考：文章中這一部分主要寫了什么？這些句子有什么作用？
學(xué)生討論，交流。
教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競相開放的景象，緊接著通過三個(gè)比喻寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷，接著，作者由群花的爭芳吐艷開展聯(lián)想，運(yùn)用超前夸張，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。表現(xiàn)了作者對(duì)春日的熱愛、贊美之情。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
景物描寫又叫環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，在這里，我們重點(diǎn)談?wù)勛匀画h(huán)境描寫在記敘文中巧妙運(yùn)用。這包括對(duì)自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。
這節(jié)課我們將借助課本中的豐富文本資料，仔細(xì)分析其作用，體會(huì)其方法，并在片段練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)自己進(jìn)行景物描寫的.能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。
三、自主探究—重溫經(jīng)典
課文中我們還學(xué)過哪些寫景的文字曾深深地打動(dòng)了你，找到他們，重新回味，體會(huì)下這些景物描寫寫了什么，怎樣寫的，有什么作用？
（自主學(xué)習(xí)，回扣課本，搜羅課本學(xué)過的文本資料自主研讀，采取小組合作探究的方式，體會(huì)并總結(jié)景物描寫的方法和作用）
四、展示明確——技巧總結(jié)
（一）學(xué)生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析并從中歸納景物描寫的作用。
（二）提煉技巧：師生借助經(jīng)典段落的賞析總結(jié)景物描寫的方法和作用。
a．景物描寫的作用：
1、交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)背景
2、烘托人物心情
3、渲染氣氛
4、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展（為下文做鋪墊）
5、深化作品主題
b．景物描寫的方法
1、抓住特征，加入修飾語，巧用修辭。
2、調(diào)動(dòng)多器官，多角度描寫。
3、虛實(shí)結(jié)合，善于運(yùn)用聯(lián)想和想象。
4、動(dòng)靜結(jié)合
5、注意安排好寫景的順序
6、正側(cè)面描寫相結(jié)合
7、融情于景，情景交融
五、實(shí)戰(zhàn)演練——片段練習(xí)
1、教師出示情景設(shè)置：這次考試成績又不理想，放學(xué)了，我?guī)е愀獾脑嚲砘丶胰ァ?/p>
要求：運(yùn)用景物描寫，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的心情。篇幅可長可短，不少于150字，片段即可。
2．學(xué)生小試牛刀，根據(jù)探究所得進(jìn)行微型寫作。
六、修改評(píng)價(jià)——佳作欣賞
1、修改交流。學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師出示評(píng)改要求：
用紅筆把景物描寫部分勾畫出來，并標(biāo)注你所使用到的景物描寫的方法。如你運(yùn)用了哪些修辭手法，是否運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作方法并用簡潔的文字說說其表達(dá)效果。
2、佳作共賞。對(duì)學(xué)生評(píng)出來的佳作教師引導(dǎo)進(jìn)行共同賞析，為其他同學(xué)提供借鑒。陰沉的天空扯來一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分?jǐn)?shù)，像把圖釘灑
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
�、侔盐沼洈⑽牡牧兀私馕恼碌幕緝�(nèi)容。
�、谡莆杖慕Y(jié)構(gòu)，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。
�、郯盐瘴恼轮攸c(diǎn)，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會(huì)作者的思想感情。
④分析選材目的和組材效果，領(lǐng)悟、總結(jié)文章中心思想。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、賹�(duì)具體詞語、關(guān)鍵句子意思和作用的理解。
�、诙温涞膭澐郑恼聝�(nèi)容的概括，辨析敘述所用方法的效果，體會(huì)選材目的。
③能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。
�、苣苡煤啙嵉恼Z言，精練地概括出文章的內(nèi)容；能對(duì)寫作方法的提問，發(fā)表自己的看法和體會(huì)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)記敘文的一般知識(shí)
一、記敘的六要素
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘的六要素。
交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時(shí)這三個(gè)要素中某個(gè)是顯而易見的，就不必贅筆了。
事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。
二、記敘的人稱
記敘的人稱有三種情況：
1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實(shí)感。
2、是第二人的你、你們，多用于書信體。
3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。
三、記敘的順序
記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。
順敘是按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行記敘。
倒敘是先敘述事件的結(jié)果，再回過頭來敘述起因經(jīng)過。
插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)生以前的內(nèi)容，或與所寫事件有關(guān)的其它內(nèi)容。
四、記敘的詳略
閱讀記敘文，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.分析記敘的要求、人稱和順序：要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點(diǎn)明，或通過描寫人物的動(dòng)作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達(dá)效果，也可以不做交待。
2.分析對(duì)外貌、語言、動(dòng)作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對(duì)人物的具體描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
3.理解環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫指對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫是為塑造人物服務(wù)的。自然環(huán)境描寫指對(duì)日月星云、山水草木等自然現(xiàn)象的描寫。自然環(huán)境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會(huì)環(huán)境描寫指對(duì)人物活動(dòng)的社會(huì)背景的描寫。
4.體會(huì)語言的生動(dòng)性、形象性：生動(dòng)、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達(dá)方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。
5.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達(dá)方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。
6.理解文章的詳略與表達(dá)中心的關(guān)系：記敘文都很講究詳寫和略寫的配合，文章寫起來有繁有簡，無論詳略繁簡，都是為突出文章的中心思想服務(wù)的。一般說來，詳寫的往往是最能表現(xiàn)中心意思的材料，略寫的往往是同表現(xiàn)中心有些關(guān)系的次要材料。
7.能歸納文章的中心意思：
文章的中心意思體現(xiàn)著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊(yùn)含在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文意的內(nèi)容。對(duì)于側(cè)重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握文章的中心意思。側(cè)重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個(gè)人物或幾件事情，這就要在分析每個(gè)人物、每件事情的基礎(chǔ)上，把握人、事間的關(guān)系，綜合概括出中心意思。
歸納中心意思的方法有以下幾種：
�、僮プ∥闹兄苯痈嬖V讀者中心意思的語句。
�、谧プ∥恼麻_頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來。
③還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，總結(jié)出作者要表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。
另外，在記敘文閱讀中應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問題：
1.如何正確理解文中的重要詞語：所謂文中重要詞語，是在文章主題、結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語。理解這些詞語對(duì)于讀懂全文作用極大。理解這類詞語在文中的含義，一是弄清這些詞語本身有哪些含義，二是結(jié)合它們所處的上下文語境進(jìn)行揣摩，三是這種揣摩出來的含義是否吻合全文的主題和思路。
2.如何概括段意：
�、儆兄行木涞恼霰径蔚闹行木浼纯桑绻前胫行木鋭t需要加以補(bǔ)充完善。
②到本段開頭找，看看有沒有提示本段內(nèi)容的句子可以利用。
�、鄣奖径文┪舱�，看看有沒有總結(jié)本段內(nèi)容的句子可以利用。
�、艿缴弦欢蔚哪┪舱�，看有沒有過渡領(lǐng)起下一段內(nèi)容的句子可以利用。
�、莸较乱欢蔚拈_頭去找，看有沒有承接上一段內(nèi)容的句子可以利用。
⑥劃分該段的層次，概括出各層的意思，如果各層次是并列關(guān)系，將各層層意合起來就是段意；如果各層之間是偏正關(guān)系，比如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，就要以“正”的部分為重點(diǎn)概括段意。這里實(shí)際上是運(yùn)用復(fù)句知識(shí)概括段意，即將每一個(gè)層次看做一個(gè)分句，將全段看做一個(gè)復(fù)句。
3.如何歸納全文主題：
�、倏撮_頭。很多文章都是開篇點(diǎn)題，因此分析開篇，有助于把握主題。
�、诳茨┪�。許多文章篇末點(diǎn)題，注意分析文章結(jié)束部分，也可以迅速捕捉到主題。
�、鄯治鑫闹凶h論抒情的部分。記敘文中記敘、描寫部分是“畫龍”，而議論、抒情部分則往往是“點(diǎn)睛”。抓住“睛”有助于抓住主題。
�、茏ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，目能傳神，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題，所以要注意分析題目。
⑤分析寫作背景和寫作目的。你只要分析出該文是在何種背景下、為什么而寫的。，主題也就呼之欲出了。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：例題解析
【典型例題】
例1.（甲）烏云越來越暗，越來越低，向海面直“壓”下來，而波浪一邊“歌唱”，一邊“沖”向天空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中“呼叫”，跟狂風(fēng)爭鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊“抱”起一層層巨浪，惡狠狠地把它們“甩”到懸崖上，把這些大塊的翡翠“摔”成晨霧和碎末。
�。ㄒ遥俸＝K于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進(jìn)了巖石的縫隙里，又撥拉著巖石的壁壘。
�、谝繇懺絹碓酱罅�。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。
�、邸皬�，這里會(huì)塌了！”妻戰(zhàn)栗起來叫著說，“我怕！”
�、堋芭率裁�。這是偉大的樂章！海的美就在這里。”我說。
⑤退潮的時(shí)候，我扶著她走過窗邊，指著海說：“一來一去，來的時(shí)候多么兇猛，去的時(shí)候又多么平靜�。∫粯拥拿��！�
1.這兩段文字都寫了對(duì)大海的贊美，具體地看，（甲）文贊美的對(duì)象是xxxxxxxxxx，（乙）文贊美的對(duì)象是xxxxxxxxxxxx。
解析：（甲）文中寫了烏云、雷聲、狂風(fēng)和波浪，表現(xiàn)波浪與烏云、狂風(fēng)等惡勢力進(jìn)行的斗爭，贊美的是波浪的英勇無畏的精神；（乙）文主要寫海潮的聲音，從“我”與妻子的對(duì)話中可以得知，作者贊美的是海潮。
答案：波浪海潮
2.（甲）用象征手法描寫了兩種力量的抗?fàn)�，其中，象征反�?dòng)勢力的有xxxxxxxxxxxx。
解析：此題很容易，只要了解文中各種事物的象征意義，答案就十分清楚。
答案：烏云、雷聲和狂風(fēng)象征了反動(dòng)勢力。
3.（乙）前三節(jié)文字用直接描寫和間接描寫的方法表現(xiàn)大海的`美。其中第xxxxxxxx節(jié)就是間接描寫。
解析：本題要求了解間接描寫，首先要清楚這段文字寫的內(nèi)容是海潮漲潮達(dá)到高峰時(shí)發(fā)出的各種音響，表現(xiàn)海潮的壯美。其中，海潮聲音都采用了直接描寫，只有“妻子”戰(zhàn)栗地叫著“這里會(huì)塌了”、“我怕”。通過妻子的話，襯托出大海漲潮時(shí)的偉大力量。
答案：③
4.（甲）里有7個(gè)加“”詞語，其中最能表現(xiàn)反動(dòng)勢力猖狂的三個(gè)動(dòng)詞是xxxxxxxxxx。
解析：解答此題主要是認(rèn)真讀題干，看清要求。題目要求找出三個(gè)表現(xiàn)反動(dòng)勢力猖狂的動(dòng)詞。先從文中7個(gè)加“”的詞中找出動(dòng)詞，有4個(gè)：壓、抱、甩、摔，再從這4個(gè)動(dòng)詞中選擇3個(gè)最能表現(xiàn)反動(dòng)勢力猖狂的動(dòng)詞。其中，“抱”表示把“海浪”抱起來，不足以表現(xiàn)猖狂，把它去掉，剩下的“壓、甩、摔”符合題意。
答案：壓、甩、摔。
5.（乙）文中“我”說“海的美就在這里”，這里的“美”指的是xx。
A.漲潮時(shí)驚心動(dòng)魄的美。
B.退潮時(shí)溫柔平靜的美。
C.既有退潮時(shí)溫柔平靜的美，也有漲潮時(shí)驚心動(dòng)魄的美。
D.漲潮時(shí)海浪的聲音組合成的音樂美。
解析：理解句子的意思要聯(lián)系上下文，弄清“我”在什么情況下說的。前文描寫海潮的各種音響，然后寫妻子的恐懼，“我”是在妻子說“我怕”之后才說出“海的美就在這里”這句話的，顯然，指的是雄壯的美。
答案：A
例2.（甲）雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
（乙）云還沒鋪滿天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風(fēng)帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風(fēng)小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風(fēng)過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)兒什么。又一個(gè)閃，正在頭上，白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個(gè)大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點(diǎn)停了，黑云鋪滿了天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風(fēng)，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時(shí)又白亮亮的，一個(gè)水世界。
1.下面對(duì)加粗詞語的理解不正確的一項(xiàng)是xx。
A.甲段中“別惱”一詞表達(dá)人們對(duì)長時(shí)間下雨的厭惡之情和作者對(duì)春雨的喜愛之情。
B.甲段中“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”從側(cè)面烘托春雨閃亮的特點(diǎn)，和“像花針”相照應(yīng)。
C.乙段中“亂撞”一詞形容風(fēng)和雨點(diǎn)的急驟、猛烈，神韻畢現(xiàn)。
D.乙段中“砸”字既突出大雨點(diǎn)的氣勢和威力，又照應(yīng)下文祥子的“哆嗦”，寫得準(zhǔn)確、精彩。
解析：甲段描繪的是春雨圖，B項(xiàng)中寫樹葉、小草的綠，以及把春雨比成“花針”，都是間接地寫春雨閃亮的特點(diǎn)，此項(xiàng)正確。乙段描寫暴風(fēng)雨到來的過程，C項(xiàng)“亂撞”是寫狂風(fēng)中雨點(diǎn)的情態(tài)的，突出了風(fēng)的猛烈，雨點(diǎn)的急驟，此項(xiàng)也正確。D項(xiàng)“砸”運(yùn)用得十分準(zhǔn)確，突出了雨點(diǎn)的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此項(xiàng)正確。只有A項(xiàng)不正確，俗話說：“春雨貴如油�！薄皠e惱”是作者提示讀者下文要寫春雨的特點(diǎn)，這個(gè)詞并不是寫人們對(duì)春雨的感情，選項(xiàng)分析不正確。
答案：A
2.甲段間接描寫風(fēng)的句子是xxxxxx
解析：風(fēng)是無形的，因此，寫風(fēng)主要通過間接描寫，即通過寫其他事物的情況表現(xiàn)風(fēng)。甲段是寫雨的，字面上沒有寫風(fēng)的語句，這就需要從描寫雨的語句中尋找與風(fēng)有關(guān)的句子。甲段開始用“密密地斜織著”描寫春雨細(xì)密、綿長的特點(diǎn)，為什么雨會(huì)“斜織”著？顯然是因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)吹著細(xì)密的雨道，才會(huì)出現(xiàn)“斜織”的情態(tài)。
答案：密密地斜織著
3.甲段從視覺角度寫雨，運(yùn)用一些表色彩的詞語，它們是xxxxxx、xxxxxxxx、xxxxxxxx，給人一種清新溫和的感覺；乙段中運(yùn)用比喻描繪夏雨猛烈的詞語是xxxxxxxxx、xxxxxxxxx。
解析：這道題的第一問很容易回答，只需從甲段中找出表示色彩的詞就可以了，如：青、綠、黃。第二問是要求寫出用比喻描繪雨猛烈的詞語，解答時(shí)，先要從文中找出描寫雨猛烈的比喻句，再從比喻句中找出詞語，實(shí)際上就是比喻句的喻體。寫雨猛烈的比喻句是“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”，喻體就是“箭頭”、“瀑布”。
答案：青綠黃箭頭瀑布
4.“北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開一塊”一句中加點(diǎn)詞“掀”是否能換成“撕”，為什么？
答案：“北邊遠(yuǎn)處一個(gè)紅閃，像把黑云掀開一塊”，這句話是寫閃電的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一塊或一片，“撕”是將整塊東西分成兩部分，撕開之后，露出的是一條縫。兩個(gè)詞比較，“撕”略顯閃電的威力小，只有用“掀”才能充分顯示出閃電的氣魄和威力。
5.這兩段文字都是景物描寫，但作用不同，請(qǐng)簡答其作用各是什么？
解析：這道題考查景物描寫的作用，理解景物描寫的作用，應(yīng)結(jié)合文體來理解。甲段是寫景抒情的散文，文中的景物描寫為了抒發(fā)作者的感情；乙段是小說，小說以刻畫人物形象為中心，景物描寫與刻畫人物有直接的關(guān)系。
答案：甲段的景物描寫是為了表達(dá)作者對(duì)春雨的喜愛之情；乙段的景物描寫是為了襯托祥子在暴風(fēng)雨中拉車的痛苦。
教學(xué)反思：
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、[訓(xùn)練目標(biāo)]
學(xué)會(huì)審題，使記敘文“符合題意與文體要求，思想健康，中心明確”。
二、[寫作指導(dǎo)]
符合題意是高考“考試說明”中對(duì)寫作的一條基本要求，也是最重要的一條要求，在高考閱卷中，雖然采取分項(xiàng)分等評(píng)分法，但文章內(nèi)容是否符合題意一項(xiàng)舉足輕重，即一旦內(nèi)容不符合題意，中心再明確，主題再深刻，結(jié)構(gòu)再完美，語言再生動(dòng)也沒有意義。所以，本次訓(xùn)練重點(diǎn)是審題要準(zhǔn)確，中心要正確。
審題的要點(diǎn)：
1、把握題旨，明確要求。
高考的作文命題，大都包括兩個(gè)部分，一是標(biāo)題或材料本身，二是提出具體的要求。要求部分包括字?jǐn)?shù)、文體、重點(diǎn)范圍或表述的方式等的限定，這些都制約著寫作，必須首先明確。
對(duì)于由概念構(gòu)成的題目，要準(zhǔn)確理解概念的字面意義、引申義、比喻義，以確定文章的立意。如《我的財(cái)富》，就要準(zhǔn)確理解“財(cái)富”的各種意義“錢財(cái)、有價(jià)值的東西、有意義的道理、值得記住的教訓(xùn)、真摯而寶貴的感情”等，這樣審題就會(huì)有多個(gè)可寫的較準(zhǔn)確的角度。
2、準(zhǔn)確而全面地理解題意。
所謂準(zhǔn)確、全面，就是對(duì)作文試題上展現(xiàn)的各個(gè)部分仔細(xì)地審讀、揣摩。既要把握題目內(nèi)涵，又要弄清題目的外延。確切地了解命題范圍，明確命題者要我們寫什么。
審題的準(zhǔn)確與否，將決定文章的內(nèi)容和形式是否符合題意要求，決定構(gòu)思能否朝正確的方向展開，可以說它決定了文章的基本命運(yùn)。如1998年大作文明明規(guī)定“寫一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章”有的同學(xué)卻閉口不談或少談自己，大談別人，就是重大失誤。
三、[審題例說]
一、大中取小法：如《追求》，從字面上看，題目很虛很大，審題立意時(shí)不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，可以寫一個(gè)老教師的追求，一個(gè)普通工人的追求，一個(gè)邊防戰(zhàn)士的追求，一個(gè)中學(xué)生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。
二、揭示本體法：題目是喻體或象征體，就應(yīng)該揭示它的本體。如《春風(fēng)》、《暖流》，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導(dǎo)可以是同學(xué)的幫助等等�！都t葉》，不是寫經(jīng)霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭獻(xiàn)余熱的高尚糧神。也就是說，《紅葉》就是寫樹老葉紅，人老心紅。
另外既可作本體來理解，也可作喻體來理解的題目，如《一次不尋常的考試》，則可以寫文化科學(xué)知識(shí)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可以寫思想、道德、行為方面的一次考驗(yàn)�！墩滟F的禮物》�？梢詫懭饲橥鶃矸矫娴馁�(zèng)送的珍貴物品，也可以寫在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育自己的金玉良言。
三、添加因素法：如《心事》，可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。
四、改造文字法：如（啊，新世紀(jì)》，這個(gè)題目抒情色彩很濃，審題的關(guān)鍵在于對(duì)“啊’”字的感情色彩的理解，“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美新世紀(jì)》、《新世紀(jì)暢想曲》
五、擴(kuò)大范圍法：題目含意內(nèi)容很窄，無法取材，可以擴(kuò)大范圍來寫。如《在今天的課堂上》，可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見所聞”作為文章的線索，穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事；也可以把“今天”作為廣義的今天來理解，寫最近一個(gè)時(shí)期的課堂上的事。
六、瞬間升華法：如《得與失》、《機(jī)會(huì)》、《勇氣》、《考場》、位置》等，均可敘寫發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過，結(jié)尾道目從中悟出的哲理。
關(guān)鍵是審清結(jié)構(gòu)，從分析題目的語言結(jié)構(gòu)入手，明確題目范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)。
1偏正結(jié)構(gòu)：
例如《一件不該發(fā)生的事》，《一次難忘的選擇》《我的良師益友》等，對(duì)此類題目首先要注意中心詞，中心詞表明寫作的對(duì)象和內(nèi)容，而定語起限制、修飾作用，限定了要寫作的對(duì)象和內(nèi)容的數(shù)量、范圍和性質(zhì)，如《一件不該發(fā)生的事》中"一件"限定了數(shù)量，"不該發(fā)生"限定了事的范圍、性質(zhì)，這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事，其實(shí)就暗示了題目的旨意，故在審此類題目時(shí)，既要注意中心詞，又要特別注意定語限制詞。
2并列結(jié)構(gòu)：
例如《我和書籍》、《昨天、今天、明天》，并列結(jié)構(gòu)幾部分之間并無主次之分，寫作的重心是在二者或幾者之間的關(guān)系上。如《我和書籍》，限定了寫作的范圍是"我""書籍"，但這個(gè)"和"字限定了寫作的重點(diǎn)在"我"和"書籍"關(guān)系上，即我對(duì)書籍的興趣、愛好、學(xué)習(xí)的過程和書籍在我成長進(jìn)步過程中對(duì)"我"學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、生活上的幫助。
《昨天、今天、明天》，三者之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是重點(diǎn)：回顧過去，展望未來，更加明確今天的方向，立足今天，珍惜今天，去開創(chuàng)美好的明天。
3主謂結(jié)構(gòu)：
例如《我了解了他》，《美，就在我們身邊》《我愛我家》，這類題目的主語部分和賓語部分限定了寫作的范圍、對(duì)象、內(nèi)容，而謂語部分則表明了寫作的重點(diǎn)，第一題中"了解了"是寫作的重點(diǎn)，既是"了解"就有一個(gè)"了解"的過程，既是"了解了"，有了一個(gè)"了"字，那么這種了解過程是一個(gè)由不了解、誤解、甚至反感到逐漸以至完全了解的`過程，從而表現(xiàn)了人物蘊(yùn)含在內(nèi)的崇高品質(zhì)或堅(jiān)強(qiáng)意志。明確了題旨，甚至還可以確定欲揚(yáng)先抑的筆法。
4獨(dú)詞題目：
如《心愿》《嘗試》《窗口》《足印》等，此類題目只提供寫作的對(duì)象、內(nèi)容、寓意，而范圍則是寬泛的，既可寫自己，又可寫他人，既可寫事，又可寫人，既可寫一件事，又可寫幾件事。對(duì)此類題目的審題，要努力挖掘詞語后面命題者的意圖，進(jìn)而明確作文的主旨�！缎脑浮访}者的意圖決不會(huì)讓考生寫那些消極、不健康的心愿，必定讓考生寫積極、健康的心愿來表現(xiàn)人物的思想情懷。
《窗口》一題，既可寫景，又可寫人寫事，既可寫"窗口"本身的變化，又可寫由窗口所望環(huán)境的變化、家鄉(xiāng)的變化，但無論寫什么變化，寫什么景、事、人、物，都必須是由"窗口"所見所憶所想引發(fā)的，從而以"窗口"為線索，以小見大，反映社會(huì)變化和風(fēng)貌。
注意獨(dú)詞題目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如《父輩》中的"輩"，限定了應(yīng)寫群體的父親們，而不是單個(gè)的"父親"，如果寫自己的父親，則必須將他放在一個(gè)群體中去寫。
注意詞的比喻義，《足印》是要求從比喻義、引伸義上寫一段生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或人生一段歷程。
�。ǘ┌朊}作文：
半命題作文介于命題和自擬題之間，較為靈活好寫，對(duì)半命題作文，應(yīng)在理解題目的基礎(chǔ)上特別注意不加限定的部分，所謂不加限定的部分，就是填空的部分或者選擇的部分，要充分利用不加限制的部分，寫自己熟悉的，確有感受的事。例如《我從走來》，這類題目不加限定的是場所。再如《我生活在之中》，可選的很多，如人群中、精神世界，也可以填現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，所填內(nèi)容以有所經(jīng)歷、有獨(dú)特感受為準(zhǔn)。
�。ㄈ┰掝}作文：
話題作文審題大致包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是弄清題目（話題及材料）本身的意思；二是弄清與作文題目有關(guān)的命題要求。具體說來，有以下幾點(diǎn)：
1、確定文章的體裁。有的作文在寫作要求中隊(duì)體裁作了明確的限制。有的作文對(duì)體裁的限制比較寬松，我們可以自由選擇適合自己的文體，如話題作文大都不限制文體，題目也可自擬。但一旦確定某種文體，就只能按這種文體的特征去寫，不能寫成‘四不像’。
2、確定范圍。一篇作文寫什么內(nèi)容，用什么材料，文題都有限定作用。審題，就是要弄清它限定寫什么，主要限定在哪方面，哪些限、哪些不限，從而將作文內(nèi)容控制在允許的范圍內(nèi)。如2002年‘心靈的選擇’，顯然限定寫自己遇到與切身利益相關(guān)的問題時(shí)，內(nèi)心深處所作的選擇，至于是遇到什么問題，就不限。
3、抓住題眼。這個(gè)題眼是文題中對(duì)題意起決定或?qū)蜃饔玫脑~語。審題時(shí)要注意到它，寫作時(shí)要緊緊扣住它。如《牛刀小試》，關(guān)鍵就在‘小’上。如果寫成大干一場或長期從事某種工作、某項(xiàng)活動(dòng)，就離題了。
4、弄清概念的含義。作文中大量跑題現(xiàn)象，來自對(duì)題中某些概念的誤解和文意與這些概念的偏離。如2001年高考作文滿分卷《赤兔之死》，關(guān)于該文是否符合題意就引起了很大的爭議。原因就在于對(duì)‘誠信’這個(gè)詞的理解。有人認(rèn)為，誠信是誠實(shí)守信，即忠實(shí)信守原先的承諾，不騙人；忠誠是對(duì)某個(gè)對(duì)象盡心盡力，甚至效死以從。而《赤兔之死》滿篇表現(xiàn)的都是忠誠，所以是不符合題意的，有跑題之嫌。
5、選定角度。有的作文可以從多角度去行文，我們可以選取自己熟悉的角度入手。這個(gè)問題，我們在立意部分還要詳講。
四、[例文賞析]
以“嘗試”為題，寫一篇記敘文，不少于700字。
這是一篇命題作文，著重測試考生的記敘文寫作能力，同時(shí)更也能綜合考查說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)手法的運(yùn)用能力。
《嘗試》這一記敘文題目的基本含義包括：主人公的“嘗試”，應(yīng)是有意識(shí)、有明確的目的，是自覺自愿去做的，“嘗試”的結(jié)果應(yīng)有所感悟，有所啟迪，而且還應(yīng)該是有積極意義的影響。寫作時(shí)，要時(shí)時(shí)圍繞著這一靈魂，進(jìn)行選材、結(jié)構(gòu)，不要偏離，更不要違背主旨。而有的作文將“嘗試”與“經(jīng)歷”相混同，寫了自己生活的一段經(jīng)歷。
例文
嘗試
人，總是在不斷地犯錯(cuò)誤后才能長大成熟的。然而，錯(cuò)誤有許多種，如果我們換個(gè)角度去看待它，或者我們能選擇放棄，生活也許同樣會(huì)回報(bào)給我們更絢麗的笑容。
說不清從何時(shí)開始，或許是在那次運(yùn)動(dòng)會(huì)上吧，寧靜而優(yōu)秀的他深深地吸引了我的視線：一件“康威”T恤，一條深藍(lán)色運(yùn)動(dòng)褲，顯得既普通又有個(gè)性。
他上高三，每次我從他身邊經(jīng)過時(shí)，都會(huì)不由自主地看他一眼，而他的每一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)讓我回味許多。那是一雙令我直視則怯，斜視不忍，不視不甘的眼睛。
后來聽和他在一個(gè)班級(jí)的鄰居說他脾氣挺好的，待人隨和，性格也比較開朗，這更加深了我對(duì)他的好奇。終于，在元旦時(shí)，我鼓足勇氣給他寄了一張賀卡和一封信，可那并不是什么“情書”，而是我認(rèn)識(shí)他的經(jīng)過，單單經(jīng)過而已，末了我還注明要他回封信。因?yàn)槲也幌Ｍ约阂恢标P(guān)注著的人不知道。
然而有一天，我發(fā)現(xiàn)了自己的天真，自己的幼稚——他是不會(huì)在乎不會(huì)理會(huì)更不會(huì)回信的。因?yàn)槲铱吹剿土韨�(gè)一位很漂亮的女生談笑風(fēng)生，并肩同行，他還為她扎緊了圈巾。當(dāng)時(shí)我的心像被人用針猛扎了一下，一陣抽搐。我不禁問自己：怎么了？你是嫉妒了嗎？深冬的風(fēng)邊面吹來，好涼好涼的感覺，一條溫?zé)岬男∠x似的東西在冰冷的面頰上蠕動(dòng)——我哭了！
在厚重的夜幕掩蓋下，我恣意地放縱著自己，一任淚流滿面，釋放胸中積郁了許多份感情重負(fù)，也把心中那個(gè)瑰麗的夢一點(diǎn)一點(diǎn)地撕碎……那些日子，我的天全都是灰色的！
新年伊始，經(jīng)過傳達(dá)室，偶然的一次駐足使我發(fā)現(xiàn)了一封已覆蓋一層灰塵的信，那分明是我的名字，可字跡卻是陌生的。我小心翼翼地拆開信，一個(gè)燦爛的微笑已悄悄地浮在臉上——是他的，是我盼望許久的他的回信！頓時(shí)，我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍(lán)了，一切都不再枯燥無味，而是那么美。此時(shí)，我終于明白了自己是如此執(zhí)著地喜歡著他。
可就在我整日沉浸在這甜蜜之中時(shí)，好友的一番話尤如一聲震耳欲聾的春雷反我從夢中驚醒：生命中，有許多感情值得我們耗盡一生用地去呵護(hù)，而有時(shí)我們必須割舍和放棄，我心中的這份只能是后者。畢竟我們太小，青蘋果園是我們這個(gè)年齡的女孩的禁地。可不管是有緣還是無緣，那一切都會(huì)過去的。這一刻，我才知道它是遙望而不可及的，可卻帶給我深深的觸動(dòng)……
在夜色降臨時(shí)，那已隨風(fēng)而逝的感傷又悄悄地回到了我面前……那晚，我失眠了，經(jīng)過感情與理智的對(duì)白后，我用淚水埋藏起這段萌而未發(fā)的情感，將它永遠(yuǎn)封存于心底——除了放棄，我別無選擇！
那是我的第一次嘗試放棄！放棄的感覺原來這么好！因?yàn)槲矣种卣一亓四莻�(gè)無憂無慮、活潑開朗的我。
點(diǎn)評(píng)：
這篇作文的考生由于寫作時(shí)選取了親身經(jīng)歷迫的事情，以女性細(xì)膩的筆觸寫自己內(nèi)心深處情思波瀾，刻畫得很細(xì)致入微，將一名春心萌動(dòng)的少女形象刻畫得栩栩如生。
正是得益于寫自己的真情實(shí)惑，該考生才能將一個(gè)青春少女的微妙萌動(dòng)的心理活動(dòng)描繪得得一波三折。從對(duì)“他”的一見鐘情，到過激烈思想斗爭后寄出的“我”并不認(rèn)為是情書的信，繼而又細(xì)致刻畫了“我”苦苦等待時(shí)由那份焦急與企盼，以至“淚流滿面”。作者沒有就此收筆，而是發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)折，當(dāng)看到“他”的回信時(shí)“我欣喜若狂，覺得天空驟然變藍(lán)了”。就在“我”陶醉于此的時(shí)候，聽從好友規(guī)勸，“我”嘗試“放棄”，并因此找回了一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的生活。
五、[審題訓(xùn)練]
1、閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
一場并不大的風(fēng)，竟然刮倒了一顆大樹。許多人從它身邊經(jīng)過，覺得奇怪：這么大的樹，怎么弱不禁風(fēng)呢？從斷口一看，疑團(tuán)頓解：原來樹干是空的，里面鉆者一團(tuán)白蟻。
請(qǐng)以“空心樹”為話題，寫一篇文章。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)11
〖教學(xué)目的〗
�。保私庥洈⑽牡捏w裁特點(diǎn)和寫作過程。
�。玻莆沼洈⑽牡膶懽鞣椒ǎ軐懸话愕挠洈⑽�，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據(jù)內(nèi)容的需要，比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
�。保洈⑽牡捏w裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。
２．記敘文的寫作方法和技巧。
〖教學(xué)設(shè)想〗
作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過比較的方法來了解記敘文和議論文說明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。
關(guān)于記敘文的寫作訓(xùn)練，可按寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過渡和照應(yīng)、開關(guān)和結(jié)尾、語言運(yùn)用等方面的能力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo)，并通過范文示例，使學(xué)生能寫一般的記敘文。授課時(shí)間：十課時(shí)。
〖教學(xué)過程〗
第一課時(shí)
一、指導(dǎo)
關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn)，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。先把記敘文和議論文、說明文加以比較，通過比較了解其特點(diǎn)。記敘文、議論文、說明文特點(diǎn)比較記敘文議論文說明文
寫作目的以事感人以情感人以理服人傳授知識(shí)
要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程問題點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）寫作方法寫人：肖像描寫行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫以及細(xì)節(jié)描寫例證法、引證法、對(duì)比論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表記事：順敘、倒敘、補(bǔ)敘插敘寫景：抓住特征寓情于景語言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實(shí)、明晰、周密內(nèi)容主旨主題思想（中心思想）中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)記敘、描寫、抒情、議論、說明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑崐借這些方式來表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫為主，稱為描寫文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；以說明為主，稱為說明文。不過在中學(xué)教學(xué)中沒有把描寫文、抒崐情文單獨(dú)作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。
以什么表達(dá)方式為主，是說主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需崐要采用其他表達(dá)方式。
但是，同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問題：在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式有沒有區(qū)崐別？比如說，應(yīng)該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說明和說明文中的說明，等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)崐別的，不能混淆在一起，不然就會(huì)出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說代議崐”，犯“不符文體”的毛病。
那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說來，主要有以下四個(gè)可比點(diǎn)：
�。ǎ保⿳娫谖恼轮兴嫉谋戎夭煌�
�。ǎ玻┰谖恼轮兴鸬淖饔貌煌�
�。ǎ常┰斅圆煌�；
�。ǎ矗┓绞讲煌�。
既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是通過對(duì)人和事的描述本身來表達(dá)作者的思想感情；前者一般崐采用根據(jù)的寫法，對(duì)人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語言也較質(zhì)樸崐，后者一般采用具體的寫法，對(duì)人和事描述較細(xì)致、完整，語言也較生動(dòng)形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實(shí)材料交代清楚，為文章提供論據(jù)即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補(bǔ)敘等皆可靈活運(yùn)用，以避免流于呆板、一般化。崐在了解記敘文的體裁特點(diǎn)之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。
記敘文，主要有三種類型
�。保浫藬⑹滦�。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還可以有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，后者稱做“寫事記敘文”。實(shí)際上，兩者有時(shí)是很難嚴(yán)格地區(qū)分開來的。記人，要善于采用多種描寫方法（外貌描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等），著力刻畫出人物的性格特征；。敘事，要善于選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方法有詳有略、疏密相間地進(jìn)行敘述和描寫。
２．寫景抒情型。這類文章主要是描寫景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一起的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細(xì)致而生動(dòng)地展開描寫，并寓情于景，達(dá)到情景交融的境界，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以間接抒情，但都必須是自然的、健康的。
�。常形镉髦拘�。這類文章主要是通過對(duì)某一物體的生動(dòng)描摹來表達(dá)某種思想和感情。“物”和“志”必須有某種關(guān)聯(lián)，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其聯(lián)想應(yīng)是合理的，貼切的。當(dāng)然，狀物要精細(xì)、逼真，詠志要深刻、高遠(yuǎn)。
這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎(chǔ)，也可以說是寫作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此，尤其要學(xué)好記人敘事的方法。
二、練習(xí)
選讀幾篇不同體裁的文章，對(duì)照記敘文、議論文、說明文特點(diǎn)比較表，體會(huì)記敘文的體裁特點(diǎn)，了解它與其他文體的區(qū)別。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)關(guān)于立意。
�。保⒁庖�。
據(jù)說，有位語文教師曾要求學(xué)生以“游圓盟我”為內(nèi)容，自擬標(biāo)題作文。多數(shù)學(xué)生的文章都細(xì)致描繪圓明園的山光水色，抒發(fā)艱美麗景物的贊嘆之情，唯有一個(gè)學(xué)生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說，如果保持遺址原貌，圓明園更荒涼，可以使游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經(jīng)永遠(yuǎn)過去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺。
這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過輝煌的過去。１９世紀(jì)被稱為“萬園之園”。但自八國聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址，實(shí)際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀(jì)念教堂”：“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物，漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來就是遺跡，它并未使繁華的市區(qū)蒙羞，看到它卻使更多的人憶起戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜今日的和平�！保ㄍ鯐詨簟皥A明園遺址公園”的聯(lián)想）他希望保留圓明園遺址的'肅穆和意義。他的這個(gè)看法與學(xué)習(xí)習(xí)作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
作文是應(yīng)該有新意的�！肮湃俗魑囊黄�，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也�！保ɡ顫O《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰愛看？
能對(duì)讀者產(chǎn)生什么作用？因此，一定要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統(tǒng)帥全篇。
所謂“立意新”又包括哪些方面的內(nèi)容呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會(huì)使人感到有新意�？傊�，一句話：人們讀后要有新的收獲。當(dāng)然，那些似新實(shí)舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實(shí)乃偏激的“立意”，是不能稱做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。
�。玻⒁庖�。
人云亦云、沒有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。
“深”，是同“淺”相對(duì)而言的。淺，表層認(rèn)識(shí)，一覽無余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意必須高遠(yuǎn)，有深度。深刻的主題又從何而來呢？
高爾基說過：“主題是從作者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想，可是它蓄積在他的印象里還未形成，當(dāng)它要求用形象體現(xiàn)時(shí)，它會(huì)在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個(gè)形式�！笨梢�，主題不是憑空產(chǎn)生的，它來源于生活。沒有生活，也就沒有正確的思想。當(dāng)然，這不是說有了一定的生活體驗(yàn)，就會(huì)自然而然地形成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來的，它的基礎(chǔ)──勞動(dòng)生活”的同時(shí)，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究�！保保故兰o(jì)俄國的著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基特別強(qiáng)調(diào)“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒有經(jīng)過深思熟慮寫下來的東西，本身就一錢不值。”可見，主題的形成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當(dāng)然，這就要求作者具備相當(dāng)高的思想認(rèn)識(shí)水平和分析、解決問題的能力。一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是思想水平，兩者必須兼有而不可或缺。我們必須憑借著獨(dú)具慧眼的見識(shí)，從個(gè)人生活體驗(yàn)的深厚土壤里，發(fā)掘出盡可能深刻的主題，使之具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和深邃的哲理性。
單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無非是說事好、景好、物好、如此而已，是沒有多大意義的。作者必須借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價(jià)值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來。
“立意高”（或說“有深意”），“立意新”（或說“有新意”），這是兩句通常用來稱贊文章主題思想好的評(píng)語，其實(shí)也是立意的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)。（當(dāng)然，前提必須是“立意正確”。）讓我們平時(shí)注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會(huì)生活的體驗(yàn)中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！
二、示例純白的勿念我楊家驥一天清晨，我遛早兒回來，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”她瞥了一眼，微笑著說：“我當(dāng)是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是�！薄笆怯械氖�，可你知道它的花名嗎？”妻沉思了一會(huì)兒，終于搖了搖頭。
其實(shí)，這花我從小就熟識(shí)，每年都能在野外見到。不過，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實(shí)說，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對(duì)上號(hào)以外，其他如紅色的野百合，藍(lán)色的勿忘我，至今我也沒見過。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得那樣美麗，富有詩意，簡直一支藍(lán)色的夢幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲(chǔ)存在我的記憶里罷了。
直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡直看不清花瓣�！�
當(dāng)時(shí)，我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識(shí)極了的罷花形象，心想準(zhǔn)是它：挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……
我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和勿忘我相反，據(jù)說是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷�！�
“勿念我？多好的名字啊！比起勿忘我來，更別的深長的意味。”妻接過那朵純白的勿念我，小心翼翼地捧在手里。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說只是一字之差的兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界啊……在生活中有些人總想留名青史，叫后人永世不忘，并為此費(fèi)盡心機(jī)，可到頭來人們的心目中就是沒有他的位置。相反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅活著的時(shí)候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導(dǎo)和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢�。敬愛的周總理也是，生前無私無畏，死后連把骨灰都不留，可人們以及子孫后代誰能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。
「評(píng)析」
一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來，算不得什么“稀罕物”，從中難以開掘出什么深刻的思想，沒有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒人注意它，在草叢里閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍(lán)色的“勿忘我”作比較，認(rèn)為它“比起勿忘我來，更別有深長的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說只是一字之差的兩草喻志，對(duì)事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進(jìn)入一個(gè)高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。
三、練習(xí)
作文題：1.春滿校園2.一路風(fēng)光3.在陽光下成長
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
品味重要詞語、關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
三、教具使用：
多媒體課件
四、課時(shí)計(jì)劃：
一課時(shí)
五、復(fù)習(xí)方法：
歸納法，講練結(jié)合法
六、教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入：
今天，我們一起來探討一下記敘文的閱讀方法。同學(xué)們能說說都學(xué)過那些記敘文嗎？
�。ǘ┲锌贾杏洈⑽牡目键c(diǎn)：
1、整體把握文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)和思路。
2、歸納文章中心，體會(huì)作者的思想感情。
3、劃分段落，概括段意。
4、分析文章的表達(dá)方式和寫作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對(duì)文章的某一方面提出疑問并有自己的看法。
�。ㄈ┯洈⑽闹R(shí)體系：
1、什么是記敘文？（記敘文的概念）
一般來說，記敘文就是是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，兼以議論、抒情、說明來表達(dá)中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類：
按寫作的內(nèi)容來分：
�。�1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
�。�2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題。如：《羚羊木雕》。
�。�3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題�！洞骸�、《濟(jì)南的冬天》。
�。�4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
時(shí)間、地點(diǎn)文中表示具體時(shí)空的詞句。
人物一般把握主人公的形象特點(diǎn)及次要人物的襯托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基礎(chǔ)上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經(jīng)過一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。
事件的結(jié)果事件的結(jié)束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
4、記敘的順序：
�。�1）順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。閱讀時(shí)注意標(biāo)志時(shí)間的詞語或句子。如：《最后一課》，按照時(shí)間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語課。
�。�2）倒敘，即以回憶的形式先把事情的結(jié)局寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。閱讀時(shí)應(yīng)特別注意“倒”“順”之間的起訖點(diǎn)，認(rèn)清那些起關(guān)鍵作用的詞句和段落。如：
�。�3）插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，進(jìn)行有關(guān)的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線索：行文中，串聯(lián)起各個(gè)事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線索和情感線索。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料之間的有機(jī)聯(lián)系，也就清楚地找到了文章的線索。
6、記敘的人稱通過辨析相關(guān)標(biāo)志，予以確定。
第一人稱：通常以“我、我們”的身份或語氣敘述事件，使文章內(nèi)容更真實(shí)確鑿。
第二人稱：通常以“你、你們”的稱謂來敘述事件，使文章的情感表達(dá)更親切感人。
第三人稱：通常以“他、他們”的稱謂或直接出現(xiàn)人物姓名來敘述有關(guān)第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關(guān)者詳寫，與主題聯(lián)系不緊密者略寫。如《散步》一文，對(duì)散步過程中產(chǎn)生的分歧一筆帶過，而著重寫解決的過程，詳細(xì)描寫了“我”背母親，妻子背兒子這一場面，其原因只有一個(gè)，更好地表達(dá)文章主題：中年人對(duì)生活的使命感。
8、記敘文的表達(dá)方式
記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，常常輔以議論、抒情和說明。
�。�1）記敘：體現(xiàn)在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。
�。�2）描寫：體現(xiàn)在人物或環(huán)境的描摹中，表現(xiàn)人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
�。�3）抒情：體現(xiàn)在敘事過程中，作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟、體驗(yàn)而表達(dá)出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。
�。�4）說明：體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行具體形象的說明，使記敘內(nèi)容更詳盡充實(shí)。
�。�5）議論：體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)人物形象、事件所內(nèi)含的意義進(jìn)行哲理性分析表述，深化文章主題。
9、記敘文的表現(xiàn)手法
常用的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、夸張、襯托、渲染、抑揚(yáng)、白描。
�。�1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，用風(fēng)云、雷電象征反動(dòng)勢力。
�。�2）對(duì)比：是把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較的寫作手法。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。如《故鄉(xiāng)》中，通過“我”回鄉(xiāng)搬家時(shí)的見聞和感想，運(yùn)用大量的對(duì)比手法，反映了辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，農(nóng)民生活困苦不堪的歷史真實(shí)，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農(nóng)民問題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的熱烈追求。
�。�3）夸張：通過對(duì)“事件”作擴(kuò)大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強(qiáng)藝術(shù)效果，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)鮮明強(qiáng)烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。
�。�4）襯托：利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》，為了批評(píng)極端勢利的菲利普夫婦對(duì)自己親弟弟的冷酷無情，就用約瑟夫?qū)κ迨宓纳钋型閬矸匆r。
�。�5）、渲染：通過對(duì)環(huán)境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉(xiāng)》的開頭，渲染了深冬季節(jié)隱晦、嚴(yán)寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
�。�6）、抑揚(yáng)：所謂“抑”就是按下、抑制；“揚(yáng)”就是抬高揚(yáng)起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，即席說了一大道“義正辭嚴(yán)”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢、執(zhí)法嚴(yán)明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對(duì)他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個(gè)性暴露得更徹底、更清楚。
�。�7）白描：簡練、質(zhì)樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對(duì)孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破�！边@就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個(gè)性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實(shí)。
10、品味重要詞語、關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
�。�1）理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
例句：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”
“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解？這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？
分析：“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語境，“兒童”和“她愛我們，并沒有存心要打的意思”，再結(jié)合文章的主題是為了刻畫一位溫柔、可親、慈愛、公正、熱愛學(xué)生的女教師形象，抒發(fā)“我”對(duì)啟蒙老師無限敬愛的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。
②“東京也無非是這樣……”中的“無非”表達(dá)了作者怎樣的感情？
分析：無非的本意是“只不過”的意思，如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學(xué)生跟國內(nèi)學(xué)生差不多，都盤辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來東京探求救國救民之道，而看到清國留學(xué)生花天酒地不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達(dá)了作者的這種情緒。
結(jié)論：結(jié)合具體語言環(huán)境，聯(lián)系詞語的本意，借助上下文和主題去推測、判斷詞語的含義。
語言表述：原指……，這里指……，起到了（表達(dá)了）……作用（感情）
�。�2）理解關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
關(guān)鍵語句主要包括四個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子：
記敘文的主旨句一般在文章的結(jié)尾。如《社戲》結(jié)尾寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的`好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，其實(shí)代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，表現(xiàn)了作者對(duì)人生美好境界的渴望和追求。
�、诿鑼�、議論、抒情的句子：
一般穿插在行文的過程中或結(jié)尾，起到深化中心、烘托心情、表達(dá)情感、點(diǎn)明主旨的作用。如：《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫(yī)院后總理打來電話詢問我的傷情后寫道“周總理真是人民的好總理，我們工人階級(jí)的貼心人哪！”用這樣抒情的語句來表達(dá)自己的感激之情。
�、劭偨Y(jié)全文的句子：
如：《一件珍貴的襯衫》的開頭寫道：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對(duì)工人群眾的階級(jí)深情。每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前�！�
�、芷鸪修D(zhuǎn)合的句子（過渡句）：
例：《從百草園到三味書屋》第九段寫道：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這一句就起到了承上啟下的過渡作用。
歸納解題方法：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說句；
第三，結(jié)合段意理解句子。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境，含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
關(guān)鍵語段主要包括三個(gè)方面：
1、文章開頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結(jié)尾的段落。
關(guān)鍵語句、段落的作用：
�。�1）從內(nèi)容看，是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受，點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛），表達(dá)作者怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向的思想感情等作用。
�。�2）從結(jié)構(gòu)看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章開頭：有總領(lǐng)全文、引出下文為下文埋設(shè)伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調(diào)等作用、尾句總結(jié)、中間句承上啟下的過度作用
在文章中間：有承接上文、引出下文、承上啟下（過渡）、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結(jié)尾：有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭、獨(dú)立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發(fā)人深思、卒章點(diǎn)題，意味深長等作用。
�。�3）從表達(dá)效果看：起升華中心，渲染氣氛、烘托心情等作用。
�。�4）從寫作手法上：常有開篇點(diǎn)題、為后文設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨、襯托、渲染、呼應(yīng)、照應(yīng)、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)等作用。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫作
三、教學(xué)對(duì)象：
五年級(jí)學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
1、師講述故事
提問1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
提問2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒有想過你們在別人的'眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
�。�2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來分段。
�。�3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
�。�4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結(jié)尾外的主要部分。
（四）總結(jié)與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開頭和結(jié)尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什么樣的。
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